《可見的學(xué)習(xí)》讀后感《可見的學(xué)習(xí)》讀后感《可見的學(xué)習(xí)》是新西蘭作家約翰·哈蒂的著作。他兒子戰(zhàn)勝白血病的事跡給他創(chuàng)作靈感，即認(rèn)識(shí)你自己的影響力。作者自身多年的職業(yè)生涯是在學(xué)校工作中度過(guò)，這個(gè)經(jīng)歷使他清晰地認(rèn)識(shí)到有效教與學(xué)的意義所在，并開始思考自己的角色。約翰·哈蒂及其團(tuán)隊(duì)通過(guò)綜合900余項(xiàng)元分析發(fā)現(xiàn)，教師是造成學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果最大差距的來(lái)源。然而，作者并沒有滿足于單純的發(fā)現(xiàn)，而是努力探索如何最大程度促進(jìn)學(xué)習(xí)。要想最大促進(jìn)教與學(xué)，約翰·哈蒂提出“可見的學(xué)習(xí)”的原理。所謂“可見”，就是教育者及學(xué)習(xí)者要知道自己的影響。也就是說(shuō)，教師要成為自己教學(xué)的學(xué)習(xí)者，而學(xué)生要成為自己學(xué)習(xí)的教學(xué)者。在《可見的學(xué)習(xí)》中，約翰·哈蒂把教師視為教育過(guò)程中主要行動(dòng)者，是學(xué)生的積極變革者、活化劑。作者向闡述教師自身的重要性，這對(duì)將走入教師這一崗位的我很有啟發(fā)。有的教師往往愿意給學(xué)生貼一些不必要的標(biāo)簽，把學(xué)生成績(jī)不理想的情況僅僅歸咎于學(xué)生笨或懶惰，規(guī)避責(zé)任，缺乏勇于承擔(dān)的精神，熟不知教師才是造成學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果最大差距的來(lái)源。教師的獨(dú)特的角色地位，使得教師承擔(dān)更大的責(zé)任與期望。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,各個(gè)層面的課程權(quán)責(zé)范圍重新調(diào)整，凸顯了校本課程發(fā)展，教師被賦予一定的課程權(quán)力參與課程決策、課程審議和課程開發(fā)，成為課程實(shí)施的主體之一。教師應(yīng)該正視自己的角色地位，相信自己具有巨大的影響力。教師正視自己角色后，接下來(lái)的問(wèn)題是教師如何能夠承擔(dān)起教育過(guò)程的主要行動(dòng)者。在《可見的學(xué)習(xí)》中，約翰·哈蒂也提到了兩個(gè)關(guān)鍵詞：熱枕和靈慧。教師除了應(yīng)具有熱枕，還應(yīng)具有靈慧，具有智慧。這種智慧不僅僅限于學(xué)科專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)，更是一種指引學(xué)生的技巧與藝術(shù)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)"。“以學(xué)生為中心”,即以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心,實(shí)現(xiàn)從以"教"為中心向以"學(xué)"為中心轉(zhuǎn)變,從"傳授模式"向"學(xué)習(xí)模式"轉(zhuǎn)變,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上獲得全面提升。實(shí)現(xiàn)"以學(xué)生為中心",是一種范式的轉(zhuǎn)變,必須全面、整體、協(xié)調(diào)推進(jìn)。更多還原。我的理解就把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是自己課堂的主人。把學(xué)生看成具有獨(dú)立、完整人格的人來(lái)看，相信學(xué)生自己能夠解決學(xué)習(xí)中的困難，這其實(shí)也是出自人本主義的關(guān)懷。“學(xué)生為中心”的教育理念無(wú)時(shí)不刻地影響教師實(shí)際教學(xué)的方方面面。備課時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生先前的學(xué)業(yè)水成就。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、思維方式、認(rèn)知表現(xiàn)等方面，有的放矢進(jìn)行備課。把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，課堂應(yīng)以學(xué)生提問(wèn)為主導(dǎo)，以學(xué)生提的問(wèn)題為主。教師采取一些策略教學(xué)，比如小組合作學(xué)習(xí)，相信學(xué)生能夠自己解決一些問(wèn)題，相信同伴的巨大力量。課下教師要及時(shí)得到反饋。在《可見的學(xué)習(xí)》中，約翰·哈蒂針對(duì)三個(gè)問(wèn)題提供反饋：“我要去哪里？”“我如何到達(dá)那里？”“下一步去哪？”這三個(gè)問(wèn)題的目的是縮短“學(xué)生現(xiàn)有水平”和“成功標(biāo)準(zhǔn)”之間的差距。學(xué)生課程結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)更關(guān)注自己的教學(xué)所帶來(lái)的效應(yīng),而不是僅僅關(guān)注教學(xué)進(jìn)度。讀了《可見的學(xué)習(xí)》，引發(fā)我很多思考。約翰·哈蒂提出“可見的學(xué)習(xí)”的原理會(huì)影響教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。然而這些環(huán)節(jié)并不是孤立地羅列，而是用心智框架來(lái)連接教學(xué)的方方面面，指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。約翰·哈蒂為我們揭示了教與學(xué)并不神秘，都是可見的。并用真實(shí)案例解釋“可見的學(xué)習(xí)”的理論如何指導(dǎo)教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)決策。然而如何最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)，