精品文檔-下載后可編輯高等師范院校起始年級的教學策略探討2022年基礎教育新課程標準在全國全面實施,目前,新課程標準實施后的高中學生已經逐步進入高等院校學習深造。高等院校中的高師院校又是培養基礎教育所需人才的主要基地,加強高中教育與高師教育的銜接策略的研究,既有利于從根本上提高高師教育質量,又能為基礎教育的發展提供合格的人才資源。而萬丈高樓從地起,提高高師教育質量、培養基礎教育合格的人才資源,就必須從高師院校大學一年級(起始年級)抓起,本文擬對高師教育中的起始年級的教學策略進行一些探討,以拋磚引玉。

一高校教師應充分研究新課標下的高中教材,縮短大學一年級學生對高校教材的“理解期”

由于高中階段教學的特殊性,學生對教材上許多知識的理解都被教師的反復講解取代(學生“被動理解”),然而大學階段,教材上許多知識的深化理解卻需要學生課后自己完成(學生“主動理解”),這樣學生從“被動理解”到“主動理解”就有一個過程(簡稱理解期)。

在此,僅以數學為例。由于從2022年開始基礎教育新數學課程標準在全國全面實施,全國各地在新課程標準的統一框架下可以采用不同版本的教材,所以近幾年高中所用數學教材不僅版本較多而且各自的側重點也有所不同。[1]高校教師就再也不能用全國統一高考時期的思維定勢去理解學生對高中數學的教學內容的理解能力了,而應該去充分研究新課標下的現行各種版本的高中教材,做好下面幾方面的工作,以縮短大學一年級學生對高校教材的“理解期”。

1注意現行高中數學教材中與大學起始年級數學教材中相關知識點的內在聯系,以“以舊促新”的方式提高學生理解教材的能力

高校教師在重新審視新課程標準下高中數學教材與高師起始年級數學學科教材中的知識內在聯系基礎上,應充分考慮學生在高中階段對教材的理解能力,應循序漸進地將學生的能力逐步提高到對大學教材理解能力的高度(簡稱“以舊促新”)。例如基礎教育高中《數學》學習的函數的基本性質與大學《數學分析》中所講的具有某些特性的函數;高中《數學》中的數列極限與大學《數學分析》中的數列極限;高中《數學》中的圓錐曲線的性質與大學的《高等幾何》中二次曲線的仿射性質等內容。高校教師在教學中都可以從對舊知識(高中已學)的復習中“引申”出新知識(大學要講),而且可以通過對比講解新、舊知識的區別與聯系,適時滲透轉化和類比的數學思想與方法于教學之中,幫助學生溫故而知新,實現由已知向未知的轉化,達到提高學生理解能力之目的。

2構建和諧的師生關系,利用師生“平等互動、合作交流、共同探討”的新平臺來提高學生對高校教材的理解能力

“在課堂教學中師生之間始終是一對矛盾,要讓學生自主學習、探究學習、合作學習、體驗學習……”[2],而要讓學生自主學習、探究學習、合作學習、體驗學習,學生就要有一定的理解能力,那么高校教師如何利用大學起始年級課堂教學的有限時間,既完成教育任務又提高學生的理解能力呢?由于大學教育的特殊性,決定了師生的關系不如高中階段那樣密切,但是高校教師在平時的教學中應當做到:根據課堂上學情的變化及時調整自己的教學;根據教學進度適度地將課堂時間用于師生互動;教師在學生發表意見時當好傾聽者和引導者;平時多注意學生的各種變化并給予適當的關心和幫助。[2]這樣,讓學生感覺到老師與他們是平等的,跟他們的高中老師一樣。在這樣的和諧的師生關系下,學生和教師之間就構建起了“平等互動、合作交流”共同探討的新平臺,教師就可以充分利用該平臺指導學生提高理解教材的能力。

二高校教師應充分研究教法、精心設計課堂教學,縮短大學一年級學生對大學數學課堂教學的“學習適應期”

學生在高中階段對高中老師每節課的容量、教師的講授方法、教師的教學風格以及作業處理、考試方式等諸多方面都已經有一個相對固定的認識了,進入大學這種新環境之后,學生對這一切會有一個重新認識和適應的過程,這個過程的長短就稱為學習適應期。

高中學習期間,教師的教法基本上都是以“講授法”占主導地位,雖然大學教師在課堂上的教法趨近于高中教師,但由于課堂的容量遠遠大于高中課堂的容量,學生在課后需花大量的時間、閱讀眾多書刊才能徹底將課堂內容消化。[3]這就給剛入大學的學生帶來了巨大的不適應,為此大學一年級學科教師在教學過程中應注意以下幾點:

1充分研究教法、精心進行課堂教學設計,放慢起始教學進度

高中學科教材每課時安排內容較少,教學進度較慢,學生已習慣了較慢的教學節奏。因此,在大學起始階段學科教師教學進度宜放慢,課堂容量適宜逐漸增大,讓學生在不知不覺中適應大學的學科課堂教學。

2充分研究教法、精心進行課堂教學設計,對教學內容“精講、細導”

大學的課堂與高中的課堂有著顯著的差別,大學每節課的容量遠遠大于高中每節課的容量,因此,一方面教師在講授過程中必須要做到“精講”,否則會由于教學時間因素無法完成教學任務;另一方面學生要學好大學各學科的知識,僅憑課堂上聽懂是不行的,還必須在課后進行認真的推敲、查閱大量的課外書刊去補充完善。[4]而在學生方面要做的工作還靠教師在講授過程中結合具體的知識點給予“細導”才行。

總之,雖然教學有法而無定法,但高校教師仍然必須結合學生實際情況去充分研究教法,精心進行課堂設計,才能有效縮短大學一年級學生對大學課堂教學的“學習適應期”。

三高校教師應充分加強指導學法,縮短大學一年級學生自我調控能力和自學能力的“形成、定型期”

通過高中畢業考入大學,進入大學一年級學習,學生離開了父母親的直接管轄范圍,脫離高中的嚴格管理圈,無論是學習還是生活都進入了主要靠自己管理的時期,這一時期就是大學一年級學生自我調控能力和自學能力的形成、定型期。“形成、定型期”的長短也直接影響著學生的學業,影響著教學質量。因此,學科教師對學生進行科學的學習方法指導就尤為重要,學科教師應注意以下幾點:

1加強對大學一年級學生的自我調控能力的培養、定型是保證教學質量的前提條件

由于高考競爭的激烈性,決定了高中教師對學生管理的嚴格性、學生家長對學生管理的嚴厲性以及學生本人為了升學而強迫自己學習的強制性,這些特性中,后兩種在學生進入大學后可以說完全消失了,而教師對學生管理的嚴格性也可以說基本淡化了,取而代之的應該是高校教師對學生加強思想教育以及向學生講解高校學籍管理的各種規定和各學科的具體要求,通過對學生的提醒和點撥來讓學生形成自我調控能力。內因是根本,這種自我調控能力的培養乃至最終定型,需要高校教師在其中花大量心血來保證自己的教學質量,而學生一旦具備了這種能力就會受益終身。

2改進學生高中的學習方法、培養學生的自學能力是大學起始年級的學生學好各科的萬能鑰匙

實際上高中學生習慣于跟著老師轉,自己歸納總結的能力一般都比較弱。而大學的各學科是高中知識的高層次升華,無論是知識的深度、難度和廣度,還是能力上的要求,都遠遠超出剛入校的學生的意料,可以說是在高中的基礎上發生了一次質的飛躍。這樣,大學一年級的學生若沒有學科教師對學生進行科學的學法指點,重視對學生自學能力的培養,學生仍按高中的學習方法進行各學科的學習是很難學好大學各學科的。

總之,外因是變化的條件,內因是變化的根本,只要高校教師在大學一年級就加強對學生自我調控能力、自學能力的指導并監督學生養成習慣,就能縮短大學一年級學生自我調控能力和自學能力的“形成、定型期”,定能提高其教學質量。

四高校教師應充分加強對學生創新興趣的引導,縮短大學一年級學生創新探究能力的“形成期”,為培養創新型的研究人才奠基

學生經過大學四年的學習后就會進入社會,他們在社會實踐中能否勝任工作,不僅僅靠書本知識,更多地是靠學生利用所擁有的知識去探索問題、解決問題,去進行創新勞動。雖然,現行高中教材中也涉及到了探究課、研究課等,而且高中也開展了一些課外活動配合教材培養學生的各種能力,但是受高考指揮棒影響,大多數不是流于形式就是由老師代替學生完成的。因此,從大學一年級開始高校教師就應該針對所教學科的特點盡量設計討論型、辯論型、探究型課,同時,充分利用大學教學資源較高中學校豐富的優勢,在平時的教學中給出一些小的研究型、探索性課題讓學生們去完成(在過程中教師加強方法引導和指點),以此來發現學生的興趣并加強對學生創新興趣的引導,縮短大學一年級學生創新探究能力的“形成期”,進而縮短培養創新型研究人才的周期。

總之,高師教育教學任重而道遠,而起始階段的教育教學就如一年的春天一樣――“一年之計在于春”!搞好大學起始年級的教學,講究策略、方法,定能使我們的高校教育教學事半而功倍!

參考文獻

[1]張奠宙,宋乃慶.數學教育概論[M].北京:高等教育出版

社,20