試卷科目：軍隊文職人員招聘教育學軍隊文職人員招聘教育學(習題卷2)PAGE"pagenumber"pagenumber/SECTIONPAGES"numberofpages"numberofpages軍隊文職人員招聘教育學第1部分：單項選擇題，共83題，每題只有一個正確答案,多選或少選均不得分。[單選題]1.教育心理學成為一門獨立學科的時間是（）A)1879年B)1903年C)1907年D)1913年答案:B解析:[單選題]2.使用復述與復述策略的主要目的在于（）A)理解信息B)應用信息C)轉換信息D)保持信息答案:D解析:復述策略是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程。[單選題]3.看到美麗的風景會讓人想起開心的事情，這是（）A)心向、態度和興趣的影響B)情境相似性和情緒生理狀態的影響C)實施一在實踐D)自動化答案:B解析:俗話說?觸景生情?、?睹物思人?，就是說相似的情境有助于回憶；同樣。情緒狀態的相似也大大影響了記憶。[單選題]4.?對抗偏見?是一種專門用來改變學生在特定的領域內的原有認識的以對話為基礎的教學策略，它是由（）提出的A)科斯格儒B)羅爾C)查樸尼D)斯太威答案:A解析:識記性知識。[單選題]5.以下不屬于20世紀60年代美國教育改革的主要領域的是（）A)中小學的課程改革B)整頓和規劃師范教育C)繼續解決教育機會不平等的問題D)發展高等教育，提高高等教育的質量答案:B解析:整頓和規劃師范教育不是此次改革的重點。[單選題]6.20世紀80年代以來，人們已不再滿足于對課程計劃制定的重視，紛紛開始重視課程變革過程中的（）A)課程內容的選擇B)課程內容的組織C)課程實施D)課程評價答案:D解析:理解性知識。[單選題]7.調整閱讀速度、復查、使用應試技巧等應歸類于（）A)認知策略B)元認知策略C)資源管理策略D)精加工策略答案:B解析:學習時，學習者要學會使用一些策略去評估自已的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來學習解決問題。例如，假如你讀一本書，遇到一段讀不懂，你該怎么辦呢?你或許會慢慢再讀一遍；或許你還會退到這一章更前面的部分，這意味著你要學會如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你還要能預測可能會發生什么，或者能說出什么是明智的，什么不是明智的。所有這些都屬元認知策略。[單選題]8.（）的?發生認識論?學說為結構主義教育奠定了心理學基礎A)桑代克B)皮亞杰C)康南特D)布魯納答案:B解析:[單選題]9.我國現在實行的義務教育的年限是（）A)6年B)5年C)8年D)9年答案:D解析:考查教育常識。[單選題]10.1914年，美國制定的一個能對全國的職業教育提供財政補助的法律是（）A)《國家在危機中：教育改革勢在必行》B)《國防教育法》C)《史密斯--休斯法》D)《中小學教育法》答案:C解析:《史密斯--休斯法》的頒布是為了提高工人的技術和更好地參與國際競爭，所以制定的是一個能對全國的職業教育提供財政補助的法律。[單選題]11.根據評價所發揮作用的不同可分為三種，其中不包括（）A)決策性評價B)研究性評價C)工作性評價D)應用性評價答案:D解析:根據評價所發揮作用的不同可分為三種：決策性評價、研究性評價、工作性評價。[單選題]12.?要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人?所體現的德育原則是（）A)從學生實際出發的原則B)集體教育和個別教育相結合的原則C)知行統一的原則D)尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則答案:D解析:這是蘇聯教育家馬卡連柯的原話，是德育模式中的集體教育模式。教育的前提是尊重與信任，在他看來，只有從尊重人、信任人出發，才能產生合理的教育措施，才能取得良好的教育效果。[單選題]13.下列不符合報告研究結果要求的陳述是（）A)事實與數據相結合B)定性與定量相結合C)客觀與主觀相結合D)一般與典型相結合答案:C解析:[單選題]14.1929年，最早提出三民主義教育宗旨的是（）A)《中華民國訓政時期約法》B)《中華民國教育宗旨及其實施方針》C)《今后教育的基本方針》D)《中國國民黨抗戰建國綱領》答案:B解析:1929年《中華民國教育宗旨及其實施方針》最早提出三民主義教育宗旨。[單選題]15.就動作技能的學習而言，?見者易，學者難?，這句話強調的是（）對動作技能學習的重要性A)練習B)示范C)聯系D)言語指導答案:A解析:因為技能是通過學習或練習形成的。[單選題]16.20世紀20年代，教育心理學主要受到（）的影響A)實驗教育學B)教育社會學C)心理測量學D)程序教學答案:C解析:[單選題]17.在青年教育問題上，不是特別突出的是（）A)黃炎培B)魯迅C)楊賢江D)李大釗答案:A解析:黃炎培是搞職業教育的。[單選題]18.（）中的教育目的是中國當代歷史上第一個以法律形式確定的教育目的A)1958年《關于教育工作的指示》B)《關于正確處理人民內部矛盾的問題》C)1982年《中華人民共和國憲法》D)1995年《中華人民共和國教育法》答案:C解析:[單選題]19.推進日本80年代教育改革的領導機構除了?教育改革推進本部?以外，還有（）A)臨時教育審議會B)文部省C)教育部D)教育督察會答案:A解析:1984年，日本國會批準成立的?臨時教育審議會?(簡稱?臨教審?)和1987年文部省成立的?教育改革推進本部?(后改稱?教育改革實施本部?)，是80年代以來日本教育改革的領導機構。[單選題]20.通過對認同及其特點的分析，下列說法正確的是（）A)認同不是社會規范的接受及品德形成的一個關鍵階段B)認同是規范內化的一種較低的接受水平C)認同是確立自覺遵從態度的開端D)認同是社會規范接受和品德形成的最高階段答案:C解析:社會規范學習過程也是個體適應社會生活的過程，也是認同社會規范的過程。認同是社會規范的接受及品德形成的一個關鍵階段；認同不是規范內化的一種較低的接受水平；內化是社會規范接受和品德形成的最高階段。[單選題]21.在智育方面，蘇霍姆林斯基提出把（）放在首位A)創造精神B)勞動經驗C)知識教學D)智力培養答案:D解析:[單選題]22.提倡生活教育理論的是（）A)陶行知B)陳鶴琴C)梁漱溟D)晏陽初答案:A解析:陶行知提倡?生活教育?。[單選題]23.實驗教育學的代表人物是（）A)杜威B)蒙臺梭利C)赫爾巴特D)梅伊曼答案:D解析:杜威屬進步主義教育運動，蒙臺梭利屬新教育運動，赫爾巴特則是傳統教育派。[單選題]24.引起并決定教育發展變化的最根本、最內在的因素是（）A)社會生產力B)文化傳統C)社會制度D)科技水平答案:A解析:[單選題]25.中世紀大學分為?先生大學?和?學生大學?，下列屬于?學生大學?的是（）A)意大利B)英格蘭C)蘇格蘭D)丹麥答案:A解析:?學生大學?主要在南歐，包括法國的巴黎大學，西班牙等大學。[單選題]26.英國的?公學?事實上是一種（）A)私立學校B)公立學校C)平民學校D)貴族學校答案:D解析:公學在英國就是一種貴族學校。[單選題]27.第一個以哲學解釋宗教教義，并創建基督教教父哲學的是（）A)阿奎那B)奧古斯丁C)安瑟倫D)本尼迪克答案:B解析:教父哲學的創始人是奧古斯丁。[單選題]28.對操作技能訓練的要求，說法不正確的一項是（）A)準確的示范與講解B)盡可能多的練習C)充分而有效的反饋D)建立穩定清晰的動覺答案:B解析:操作技能的訓練要求準確的示范與講解，必要而適當的練習，充分而有效的反饋，建立穩定清晰的動覺。[單選題]29.布盧姆將教育目標分為（）A)知、情、意B)認知、情感、動作C)知、情、個性D)知、情、人格答案:B解析:布盧姆對學習進行分類是為了用于課程設計，因而是以教學目標和教學任務為出發點，將教育目標分為認知、情感和動作技能三大領域。[單選題]30.后現代主義課程論的主要代表人物多爾提出了后現代課程的標準，其循環性是旨在（）A)發展能力B)使課程避免滑入?不能控制的相對主義?以及情感上的唯我主義的怪圈C)擴大范圍D)便于復習和理解答案:A解析:識記性知識。[單選題]31.我國新一輪基礎課程改革的微觀背景是（）A)多元文化時代的到來B)素質教育的實施C)知識經濟的出現D)政治的民主化答案:B解析:多元文化、知識經濟及民主政治都是新課改的背景，但它們是一種宏觀背景，只有素質教育的實施才是其微觀層面的背景。[單選題]32.下列有關行為主義教學理論，敘述錯誤的是（）A)該理論認為，教學的目的就是提供特定的刺激，以便引起學生特定的反應B)學生的行為是受行為結果影響的C)強調對學習環境的設置、課程材料的設計和學生行為的管理等的系統安排與控制D)用直觀的形式向學習者顯示學科內容結構，應該讓學習者了解教學內容中涉及的各類知識源之間的相互聯系答案:D解析:項內容是認知主義教學理論的觀點。[單選題]33.根據信息發展的加工理論，認知能力的提高主要是由于（）A)工作記憶容量增大B)操作空間效率提高C)短時儲存空間增大D)工作記憶能力整體提高答案:B解析:認知能力的提高主要是由于操作空間效率提高。[單選題]34.反映實驗自變量與因變量的因果關系的真實性，決定實驗結果解釋的是（）A)總體效度B)生態效度C)內在效度D)外在效度答案:C解析:[單選題]35.新民主主義文化方針是?民族、科學、大眾的文化?，下列解釋錯誤的是（）A)民族是指反帝、主張中華民族獨立尊嚴B)科學是指反封建反迷信C)大眾是指教育為勞苦大眾服務D)是單純的無產階級的社會主義文化答案:D解析:不是單純的無產階級的社會主義文化，當時還未進入社會主義。[單選題]36.獨立形態教育學創立的標志主要有（）A)比喻、格言、寓言等形式B)專門的教育概念與范疇C)經驗的描述D)采用心理學的試驗方法答案:B解析:運用比喻、格言、寓言等形式，停留于經驗的描述是教育萌芽階段的特征；采用心理學的實驗方法是教育學的多元化發展階段的特征之一；獨立形態時期的教育學，在概念和范疇方面，形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇以及概念和范疇的體系。[單選題]37.人文主義教育的核心精神是（）A)人本主義B)古典主義C)世俗性D)等級性答案:A解析:[單選題]38.機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過其他方面的超常發展得到部分補償，這體現了個體的身心發展具有（）A)階段性B)整體性C)不均衡性D)互補性答案:D解析:[單選題]39.陶行知最早創辦的學校是（）A)曉莊學校B)育才學校C)山海工學團D)自然科學園答案:A解析:陶行知最早創辦的學校是曉莊學校。[單選題]40.西塞羅和昆體良的共同特征是（）A)認為教育的目的是培養雄辯家B)道德教育第一C)都是職業教師D)都是羅馬元老答案:A解析:以培養雄辯家為教育目的。[單選題]41.最早應用?啟發式?進行教學的中外教育家分別是（）A)孔子、蘇格拉底B)孔子、亞里士多德C)孟子、柏拉圖D)朱熹、蘇格拉底答案:A解析:最早應用?啟發式?進行教學的中外教育家分別是孔子、蘇格拉底。[單選題]42.要使信息從短時記憶進入長時記憶必須經過（）A)編碼B)檢索C)復述D)提取答案:C解析:短時記憶的信息可以持續二三十秒鐘，由于短時記憶的容量有限，一般只能儲存七個左右的信息組塊，新信息的進入就會擠走原有的信息，因此，要想使某種信息得到保持就需要采用復述策略。[單選題]43.以行為為樣本的記錄方法是（）A)描述記錄法B)日記描述法C)軼事記錄法D)取樣記錄法答案:D解析:[單選題]44.教育的質的規定性是（）A)生物固有的B)人類固有的C)社會固有的D)教育本身固有的答案:D解析:[單選題]45.在英國，標志著以地方教育當局為主體的教育管理體制建立，表明國家加強對教育管理的法案是（）A)《巴爾福教育法》B)《巴特勒教育法》C)《費舍法案》D)《費里法案》答案:A解析:[單選題]46.下列說法中，正確的是（）A)美國心理學家杜威以實用主義的?從做中學?為信條，對教學實踐活動進行改革，對教育產生了深遠的影響B)英國心理學家布魯納等重視教育心理學理論與教育教學實際的結合，強調為學校教育服務，發起了課程改革運動C)前蘇聯心理學家維果斯基提出以學生為中心的主張D)人本主義心理學家羅杰斯強調教育與教學在兒童發展中的主導作用，并提出了?文化發展論?和?內化說?。答案:A解析:維果斯基強調教育與教學在兒童發展中的主導作用，并提出了?文化發展論?和?內化論?。布魯納等人重視教育心理學理論與教育教學實際結合，強調為學校教育服務，發起了課程改革運動。人本主義心理學家羅杰斯也提出了以學生為中心的主張。[單選題]47.二戰后，確定日本教育體系實行單軌制的法案是（）A)《教育基本法》B)《學校教育法》C)《教育敕諭》D)《學校令》答案:B解析:要說明《教育基本法》規定全體國民接受九年義務教育，與之配套而具體化的《學校教育法》則規定采用六三三四制單軌學制來實施。[單選題]48.在教育觀察記錄方法的分類中，對兒童成長和發展主要做傳記式記錄的方法是（）A)日記描述法B)軼事記錄法C)連續記錄法D)取樣記錄法答案:A解析:[單選題]49.伊拉斯謨是歐洲（）的人文主義者A)德國B)尼德蘭C)英國D)法國答案:B解析:伊拉斯謨是尼德蘭的人文主義者。[單選題]50.?人心不同，各如其面?，這反映了人格的（）A)穩定性B)獨特性C)統合性D)復雜性答案:B解析:人格具有多種本質特征，?人心不同，各如其面?反映了人格的獨特性。[單選題]51.遺傳素質對人的發展的作用和影響不包括（）A)遺傳素質是人的發展的物質前提B)遺傳素質為人的發展提供了可能C)遺傳素質決定了人的發展D)遺傳素質對個體發展的影響隨年齡的增長而在總體上呈減弱趨勢答案:C解析:遺傳素質不可能決定人的發展。[單選題]52.進步主義教育運動是19世紀末（）出現的教育革新運動A)美國B)歐洲C)亞洲D)德國答案:A解析:此內容注意識記。[單選題]53.教育學首次被作為獨立的科學提出來是在（）A)培根的《論科學的價值和發展》B)夸美紐斯的《大教學論》C)盧梭的《愛彌兒》D)赫爾巴特的《普通教育學》答案:A解析:[單選題]54.我國最早的官辦高等學府是（）A)太學B)鴻都門學C)宮邸學D)書院答案:A解析:我國最早的官辦高等學府是公元前124年的太學。[單選題]55.國民政府時期小學教育的發展總體上（）A)穩定B)均衡C)有所發展D)曲折起伏答案:D解析:國民政府時期小學教育的發展總體上曲折起伏。[單選題]56.社區的特點不包括（）A)開放性與群眾性B)多樣性與補償性C)實用性與融合性D)組織性與計劃性答案:D解析:組織性與計劃性屬于學校教育的特點。[單選題]57.中世紀教會學校分為三類，其中不包括（）A)修道院B)主教學校C)堂區學校D)初級教義學校答案:D解析:中世紀教會學校分為三類：修道院、主教學校、堂區學校。[單選題]58.20世紀初，教育學研究主要集中在對（）問題的研究上A)學校教育B)教育規則C)非正規教育D)終身教育答案:A解析:20世紀初，教育學研究主要集中在對學校教育問題的研究上，而且主要集中在對學校教育教學過程中出現的問題的研究上。到20世紀末，教育學研究的問題領域已經從正規教育擴展到非正規教育，直至注重人的一生發展都起著重大作用的終身教育的研究。[單選題]59.教師對學生進行說服教育的獨白方式是（）A)談話B)講解和報告C)閱讀D)討論答案:B解析:[單選題]60.下列觀察方法中，屬于正式觀察法的是（）A)軼事記錄法B)日記描述法C)頻率計數圖示法D)特性等級評定法答案:D解析:[單選題]61.斯騰伯格提出的?成功智力理論?不包括（）A)實踐性智能B)創造性智能C)分析性智能D)運動性智能答案:D解析:識記性知識。[單選題]62.以下不屬于學業求助策略的是（）A)經常與同學交流學習心得B)向成績優秀的學生請教C)上網查資料D)把自己的成功經驗傳給學弟學妹答案:D解析:把自己的成功經驗傳給學弟學妹不屬于學業求助策略。[單選題]63.我國一些城市青少年犯罪情況反映，13歲是一個值得重視的年齡，說明（）的重要性A)遺傳B)環境C)關鍵期D)差異性答案:C解析:這是一個關鍵期，應引起重視。[單選題]64.科舉考試終結的時期是（）A)洋務運動時期B)維新運動時期C)清末新政時期D)辛亥革命時期答案:C解析:1905年，清末新政時廢除科舉。[單選題]65.卡特爾的智力理論是（）A)流體智力和晶體智力B)多元智力理論C)三元智力理論D)智力三維結構模型答案:A解析:美國心理學家卡特爾等人，根據智力的不同功能，將智力劃分為兩種：流體智力和晶體智力。[單選題]66.以下不屬于《富爾法案》中提出的法國高等教育改革的三條中心原則的是（）A)自主自治B)多科性C)民主參與D)個性化答案:D解析:[單選題]67.托馬斯·阿奎那的代表作是（）A)《懺悔錄》B)《上帝之城》C)《舊約全書》D)《神學大全》答案:D解析:托馬斯·阿奎那的代表作是《神學大全》。[單選題]68.斯金納發現有機體作出的反應與其隨后出現的刺激條件之間的關系對行為起著控制作用，它能影響以后（）A)機體反應的傾向B)反應發生的概率C)刺激發生的頻率D)反應發生的強度答案:B解析:斯金納通過實驗發現反應與刺激條件之間的關系對行為起控制作用，并影響以后反應發生的概率。[單選題]69.古代教學組織形式是（）A)班級授課制B)個別教學C)分組教學D)混合教學答案:B解析:古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。[單選題]70.觀察設計和準備不包括的內容是（）A)問題、目的與對象的確定B)理論準備、內容、項目與表格設計C)試探性觀察與觀察取樣D)籌備觀察資金答案:D解析:[單選題]71.癸卯學制的缺點不包括（）A)過分注重倫理道德灌輸B)讀經課過多C)學制過長D)女子受教育地位的確立答案:D解析:女子受教育地位并未確立。[單選題]72.我國乃至世界上第一本專門論述教育問題的專著（）A)《大學》B)《論語》C)《中庸》D)《學記》答案:D解析:《學記》是我國乃至世界上第一本專門論述教育問題的專著。[單選題]73.布魯納指出無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，據此而建立的課程理論是（）A)存在主義課程論B)學科中心主義課程論C)社會改造主義課程論D)后現代主義課程論答案:B解析:結構中心主義課程論也可稱作學科中心主義課程論。[單選題]74.有關癸卯學制的論述不正確的是（）A)以?中體西用?為指導思想B)尊孔讀經為教育宗旨C)第一個付諸實踐D)提到了女子受教育權問題答案:D解析:不曾提到女子受教育權利。[單選題]75.?三軍可奪帥，匹夫不可奪志?體現出人具有的（）A)道德認識B)道德情感C)道德意志D)道德行為答案:C解析:[單選題]76.?寓學習于游戲?的首創者（）A)巴斯多B)福祿倍爾C)盧梭D)柏拉圖答案:D解析:柏拉圖首創，后被巴斯多應用到?泛愛學校?。[單選題]77.1937年8月，國民政府提出的使中國教育事業在戰爭中得以保存的教育方針是(（）A)三民主義B)民族、科學、大眾C)戰爭須作平時看D)保存教育答案:C解析:這一方針保存了中國的教育免遭戰爭破壞。[單選題]78.研究?隱性課程?對學生有怎樣影響的課程價值取向的是（）A)課程實施的取向B)相互適應取向C)課程創生取向D)以上三項都不正確答案:C解析:[單選題]79.1959年，聯邦德國進行了教育改革，公布了《改組和統一公立普通學校教育的總綱計劃》，其中沒有涉及的是（）A)初等教育B)基礎教育C)中等教育D)高等教育答案:D解析:1959年聯邦德國的《改組和統一公立普通學校教育的總綱計劃》的內容沒有涉及高等教育，主要探討如何改進普通初等和中等教育等問題。[單選題]80.下列人物不曾提到中體西用的是（）A)馮桂芬B)鄭觀應C)張之洞D)蔡元培答案:D解析:[單選題]81.現代教育發展的根本動因是（）A)生產力發展B)科技進步C)教育技術進步D)產業革命答案:B解析:科技進步是現代教育發展的根本動因。[單選題]82.常常用紙拿來寫字，卻沒想過用它當扇子扇，這種情況屬于（）A)思維定勢B)原型啟發C)功能固著D)醞釀效應答案:C解析:功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。[單選題]83.實用主義教育學是在對（）的批評上發展而來的A)文化教育學B)實驗教育學C)赫爾巴特教育學D)批判教育學答案:C解析:第2部分：問答題，共17題，請在空白處填寫正確答案。[問答題]84.影響課程變革的因素有哪些?答案:【答案要點】影響課程變革的因素多種多樣，其中主要有：(1)政治因素對課程變革的影響主要表現在：①政治因素影響課程目標的厘定；②政治因素影響課程變革的內容選擇；③政治因素制約著課程的編制過程。(2)經濟因素對課程變革的影響主要表現在：①經濟領域勞動力素質提高的要求制約課程目標；②經濟的地區差異性制約課程變革；③市場經濟與課程變革：課程價值取向的變化、課程目標綜合性、課程結構的優化。(3)文化因素與課程變革的關系主要表現在：①文化模式與課程變革，文化模式通常是指民族各部分文化內容之間彼此交錯聯系而形成的一種系統的文化結構。它是一個民族文化賴以生存和發展的根本特征。②文化變遷與課程變革，文化變遷是指文化內容或結構的變化，通常表現為新文化的增加和舊文化的改變，亦即文化與文化之間的傳播或文化自身的創造。③文化多元與課程改革，文化多元(CulturalPluralism)或多元文化(MultiCulture)是指社會內部多種文化并存的狀態。(4)科技革新是影響課程變革的一個重要因素，主要表現在：①科技革新制約著課程變革的目標；②科技革新推動課程結構的變革；③科技革新影響著課程變革的速度。(5)課程變革必須適應并促進學生的發展，主要表現在：①課程變革必須適應學生身心發展的特征；②課程變革要能滿足學生需要；③課程變革著眼點：?最近發展區?--蘇聯心理學家維果茨基提出在進行教學時必須注意學生有兩種發展水平。一是學生現有的發展水平，指由一定的已經完成的系統所形成的兒童心理機能的水平；二是即將達到的發展水平。他把兩種水平之間的差異稱為?最近發展區(ZoneProximateDevelopment)?，它表現為?在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異?。解析:[問答題]85.簡要介紹終身教育的主張。答案:【答案要點】1956年，終身教育概念首先出現在法國議會的立法文件上。1965年12月，聯合國教科文組織在法國巴黎召開的國際成人教育促進委員會第三次會議上，法國教育家朗格郎以終身教育為題作了總報告，是終身教育理念走向世界的開始。1972年《學會生存--教育世界的今天和明天》建議將終身教育作為發達國家和發展中國家在今后若干年內制定教育政策的指導原則。(1)終身教育是現代社會的需要。基本特點是連續性和整體性。終身教育有其特定的含義：它包括教育的各個方面、各項內容，從一個人出生的那一刻起一直到生命終結為止的不間斷的發展，也包括了教育發展過程中的各個階段之間緊密而有機的內在聯系。(2)終身教育沒有固定的內容和方法，任務是學會學習。要做到終身學習，首先要打破學習的封閉辦學模式，實現學校、家庭和社會三者之間的聯系和溝通，使人的發展在空間上具有聯系性；從縱的角度看，就是要求教育根據人的生理水平和實際，實現人生不同發展階段教育之間的連貫，即要求人的學前教育、學校教育和學校后教育三者之間建立相應的聯系以、形成上下一貫的縱向教育系統。(3)終身教育是未來教育發展的戰略。它對實現教育機會均等和建立學習化社會有積極意義，他要求整個社會從學歷社會向學習社會轉變；從?封閉型?學校教育向?開放型?學校教育轉變；從以學校為中心向綜合家庭、學校和社會的職能轉變。終身學習對個人是實現教育的連續性，對社會是建立一種上下、老幼都學習，保持社會活力的教育體制。解析:[問答題]86.試論羅杰斯的心理治療觀答案:【答案要點】羅杰斯對心理學的最大貢獻在于其以自我理論為理論假設的心理治療觀。他的?以人為中心?的咨詢療法直接反映出他的心理治療觀。(1)與傳統咨詢理論的區別：羅杰斯心理治療觀經歷了?非指導性治療?--?患者?中心療法--?以人為中心?的療法的過程。羅杰斯的咨詢理論與傳統咨詢理論最本質的區別在于對咨詢者與被咨詢者之間的關系的看法。傳統的心理咨詢理論強調咨詢者在咨詢過程中的中心和指導地位，因為他們受過專業訓練，有方法和經驗去發現被咨詢者的問題并指導他們解決問題；而被咨詢者往往沒有認識自己的行為和動機的能力，不能解決自身的問題，因而有賴于咨詢者的指導。羅杰斯提出了截然相反的看法。他認為：?被咨詢者清楚哪些情感受到傷害；應該向什么方向努力，關鍵問題在哪里，哪些經驗被埋沒了。?他堅信，只有被咨詢者才真正有解決自身問題的能力。在羅杰斯看來，心理咨詢的成功并不主要取決于咨詢者的專業知識和訓練，而取決于咨詢者這個人本身和他對待被咨詢者的態度。1957年提出的?改變人格治療的充足條件?都是指醫生的個人態度，與他們的職業訓練無關。(2)?患者?中心療法的特點--治療關系：以患者為中心療法的特點是將將醫師與患者關系視為改變和成長的最重要的治療因素。具體來說；?醫師感到患者是一個具有無條件自我價值的人：即不論他的處境、他的行為、或他的情感如何都是具有價值的人。醫師能讓自己對患者有深刻的理解；沒有任何內部障礙能妨礙他在與患者相處的任何時刻對患者的狀況察覺；而且，他還能向患者傳達他設身處境的移情理解。醫師只滿足一種于提供一種氣氛，使患者能有最大的自由變成他自己。對患者來說，這一理想的治療意味著對他自身內部似乎越來越奇特的、未知而又危險的情感的探索。他開始理解他的某些經驗，這些經驗在過去曾作為對自我的結構太有威脅和損害而被排拒與意識之外，因而此時此刻他就是他的恐懼，或他的憤怒，或他的溫柔，或他的力量。?羅杰斯認為醫患良好氣氛的建立有賴于三個條件。首先，真誠一致。咨詢者與被咨詢者都是真誠的。雙方越是真誠，越是對治療有利。要做到真誠，雙方即要明了自己的內心感受，在可能的情況下保持深層意識與外部表現的一致，又要愿意通過語言和行動來表達自己內心的復雜感受。第二，咨詢者應該無條件地接受被咨詢者。這意味?咨詢者要表達對被咨詢者作為一個有潛力的人的深切、誠摯的關心；這是一種不因被咨詢者的思想、情感和價值而受到影響的關心?。第三，咨詢者要能站在被咨詢者的角度去體驗被咨詢者的思想、情感和行為，并把體驗到的這種情感、價值傳達給被咨詢者，使被咨詢者意識到他的情感、思想和行為受到咨詢者的關注，使來訪者有被人聽到和理解之感。羅杰斯把此稱為?移情理解?。總之，要幫助來訪者就必須尊重他們，相信他惡魔內具有成長的潛力以及自我向導的能力，理解他們的體驗與經驗，真誠地關注他們，以使他們發展獨特的自我。(3)治療過程：羅杰斯在很早的時候就給心理治療過程提出了12個步驟，雖然它們看似不同，但在實施過程中是不能截然分開的。具體來說，包括以下步驟：第一，來訪者主動求助。第二，治療者說明情況。第三，鼓勵來訪者自由表達情感。第四，治療者能接受、認識、澄清對方的消極情感．第五，促進來訪者的成長。第六，接受來訪者的積極情感。第七，來訪者開始接受真實自我。第八，幫助來訪者采取決定。第九，療效的產生。第十，擴大療效。第十一，來訪者的全面成長。第十二，治療結束。(4)治療目標：羅杰斯的以人為中心的治療目標是將原本不屬于自己的是經內化而成的自我部分去除掉，找回屬于他自己的思想情感和行為模式，用羅杰斯的話說?變回自己??從面具后面走出來?，只有這樣的人才能充分發揮個人的機能。羅杰斯在《成為一個人意味著什么?》中提到?人們似乎有一種成為真正自己的強烈愿望。這種愿望是一個有利的心理因素，它促使人摒棄他在生活中常用的面具，促使他去發現和體驗隱藏在面具后面的陌生人--他自己的被掩蓋起來的部分?。解析:[問答題]87.論述并評價美國公立學校運動的內容及其意義。答案:【答案要點】19世紀以前的美國學校都是私立或教會辦的，隨著美國工業化和城市化的發展，以及大量外來移民的增加，19世紀30年代美國掀起一次普及公立學校的運動，這也是一次重要的義務教育運動，賀拉斯·曼是重要的推動者。公立學校運動是指依靠公共稅收維持，由公共教育機關管理，面向所有公眾的免費的義務教育運動。公立學校運動最初發生在初等教育領域，其主要特點如下：一是建立地方稅收制度，興辦公立小學；二是頒布義務教育法，實行強迫入學，強迫入學的年齡與入學時間隨著義務教育的推行逐步延長；三是采用免費教育的手段促進普及義務教育運動的開展。隨著公立初等教育的發展，也相應促進了美國師范學校的發展。19世紀上半期，這一運動主要是在小學，19世紀后期至20世紀初期，主要在中學，公立中學實行免費原則，為更多的人提供了接受中等教育的機會。在這一運動呼聲下，從1852年美國第一部義務教育法頒布到1919年，美國各州全部通過了義務教育法，普及了義務教育，現代教育體制終于形成。隨著學校的普及，師范教育也得到很大發展。這一運動極大推動了關國初等教育的發展。解析:[問答題]88.前蘇聯著名的教育理論家和實踐家馬卡連柯在辯證唯物主義教育觀指導下，提出了個性全面和諧發展的教育理論并進行了有效的實踐。答案:【答案要點】這種說法是錯誤的。個性全面和諧發展的教育理論主要是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出和實踐的。蘇霍姆林斯基認為，為了培養全面和諧發展的人，就必須深入地改善整個教育過程，實施和諧的教育。蘇霍姆林斯基的和諧教育思想與過去片面強調學習間接知識，強調課堂教學和教師主導作用的教學和教育理論是完全不同的。而馬卡連柯主要是在集體主義教育上有獨特的闡發和理論論述。解析:[問答題]89.簡述中小學常用的教學方法。答案:【答案要點】(1)講授法。講授法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法，它又可分為講述、講解、講演、講讀。講授法是一種歷史較長、使用范圍較廣的教學方法。其優點在于，教師有較充分的主動性，易于控制所傳遞的知識內容，可使學生在較短時間內獲得較多的系統連貫的知識。其弱點是單向的?傳遞一接收?形式，不利于學生的積極參與，學生主體作用、能動性的發揮受到限制。(2)談話法。談話法又稱問答法，是教師根據學生已有知識和經驗，通過師生間的問答、對話而使學生獲得知識、發展智力的教學方法。談話法也是一種歷史悠久、行之有效的方法。其特點是便于激發學生的思維活動，培養學生獨立思考能力和語言表達能力，喚起和保持學生注意力和興趣。(3)討論法。討論法是學生在教師指導下為解決特定問題而進行探討、磋商，辨明是非真偽以獲取知識的方法。討論可以多種方式進行，既可以是整節課的討論，也可以是幾分鐘的討論；既可以是全班性的，也可以是小組討論。運用討論法，學生都參與其中，還可以激發學生的學習興趣，提高學習熱情，培養鉆研問題、思考問題的習慣。(4)實驗法。實驗法是學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立實驗作業，以獲得知識或驗證知識，培養操作能力的方法。實驗法是自然科學教學最重要的方法。實驗法最大的特點在于讓學生親自動手動腦，眼看、鼻嗅、耳聞，從事實踐活動。(5)實習作業法。教師指導學生根據教學要求，在校內外一定場所進行實際活動，以培養學生實際操作能力的方法。實習與練習、實驗一樣，都是為了運用知識于實際，但實習的實踐性、獨立性、創造性更強，能使學生學到書本上學不到的知識。(6)練習法。練習法即學生在教師指導下運用知識反復完成一定的操作以形成技能技巧。練習的種類很多，按練習的目的可分為預備性練習、訓練性練習和創造性練習。根據練習的內容有心理技能練習、動作技能練習和行為習慣練習。按練習的形式又分為口頭和書面練習、問答和操作練習、課內和課外練習。練習法的特點在于，技能技巧的形成以一定的知識為基礎，練習具有重復性。(7)參觀法。組織學生到大自然或社會特定場所觀察、接觸客觀事物或現象以獲得新知識或鞏固、驗證所學知識。一般分為學生學習新內容前的預備性參觀，學習新內容過程的并行性參觀，以及學習新內容后的總結性參觀。參觀法能有效地幫助學生更好地去領會所學的內容，擴大學生的眼界，激發學生的求知欲望。解析:[問答題]90.試論依靠積極因素、克服消極因素這一德育原則。答案:【答案要點】在德育工作中，教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。這一原則是對立統一規律在德育中的反映。每一個學生思想品德內部都存在積極和消極兩個方面，這兩個方面既矛盾斗爭又可以轉化，當積極因素居主導地位時，學生品德表現較好；反之，則較差。教育者的責任，則促使這種矛盾向積極方面轉化。貫徹這一原則的要求是：(1)要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；(2)善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；(3)要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。解析:[問答題]91.簡述課題論證的基本內容。答案:【答案要點】課題論證的基本內容主要包括：(1)課題選題的價值。該課題研究的迫切性和針對性，具有的理論價值和實踐意義。①應用價值。應用價值即實踐價值，指所選擇的研究課題是否符合社會發展、教育事業發展的需要，是否有利于提高教育質量，促進青少年全面發展，強調的是課題研究所具有的重要的實踐意義。通過課題研究，應提出新思想、新觀點。②理論價值。理論價值即學術效益，指所選擇的研究課題是根據教育科學本身發展的需要，為檢驗、修正、創新和發展教育理論，是建立科學的教育理論體系的需要。(2)對同類研究和相關研究把握的準確性與全面性。即要把握該課題以往研究的水平和動向。包括前人和其他人有關研究的基礎，研究已有的結論及爭論，進而說明該課題的理論、事實依據及研究將在哪方面有所創新和突破。(3)課題研究的基本思路及內容框架的科學性。即說明進行該課題研究的思路及內容是科學的，課題研究的主要內容包括理論研究的問題，調查或實驗研究的問題等。(4)課題研究的步驟、方法及手段的合理性。該課題研究的主要方法，研究策略步驟、手段及成果形式等是切實可行的，是與所研究課題相適應的。(5)課題研究基本條件上的可行性。說明該課題研究的基本條件、研究的可能性及限制。研究的基本條件，包括人員結構、任務分配、物質設備及經費預算等。解析:[問答題]92.簡述楊賢江?全人生指導?思想的基本內容。答案:【答案要點】楊賢江的?全人生指導?思想是基于對當時社會青年普遍存在的一些問題提出來的：(1)對青年問題的分析。產生青年問題的原因有兩個方面：一是青年期是身心發生顯著而重要變化的時期，身心的急劇變化導致諸多身心問題；二是社會動蕩劇變更易導致青年問題。青年問題就是青年生活上所發生的困難或變態，主要有人生觀、政治見解、求學、生活態度、職業、社交、家庭、經濟、婚姻、生理、常識等方面的問題。(2)全人生的指導。所謂全人生的指導，就是對青年進行全面關心、教育和引導，即不僅關心他們的文化知識學習，同時對他們生活中各種實際問題給以正確的指點和疏導，使之在德、智、體諸方面都得以健康成長，成為一個?完成的人?，以適應社會改進之所用。指導青年樹立正確的人生觀是楊賢江青年教育思想的核心。提出通過對人類有所貢獻來促進人生幸福的人生目的。主張青年要干預政治，投身革命。認為這在當時是中國社會的出路也是青年的出路。強調青年必須學習，學習是青年的權利與義務。總之，楊賢江認為完滿的青年生活是多方面的，主要包括：(1)健康生活(體育生活)：個人生活的資本。(2)勞動生活(職業生活)：維持生命和促進文明的要素，是幸福的源泉。(3)公民生活(社會生活)：懂得一個人不能離開社會和人群而存在，要處理好團體紀律與個人自由的關系。(4)文化生活(學藝生活)：可增添人生情趣，促進社會進步。另外，他還提出具有正確生活態度的青年所應有的特征是：活動性、奮斗性、多趣性、認真性。最后，他強調生活的宗旨是：要有強健的體魄和精神，要有工作的知識和技能，要有服務人群的理想和才干，要有豐富的風尚和習慣。這就是楊賢江?全人生指導?思想的基本內容。解析:[問答題]93.如何理解教育心理學的研究對象及其確立的理由?答案:【答案要點】教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學，它的研究對象為教育系統中學生的學習及其規律與應用。確定這一內容為本學科的特殊性，否則就難以成為一門獨立的學科。(1)體現本學科的特殊性。依據各學科科學的發展史，各種科學領域中各門獨立學科的分出在于其研究對象具有特殊性。教育心理學是從教育科學與心理學科學中分化出來的一門二級學科，其研究對象的定義理應反映本學科的特殊性，否則就難以成為一門獨立學科。(2)明確臨近學科的區分。教育心理學作為一門從教育科學與心理學中分離出的學科，其臨近學科有母系學科，即普通教育學與普通心理學。還有從共同的母系學科中派生出來的姊妹學科，如教育史、教學設計等。(3)體現本學科的發展水平。不宜沿用早期的泛而不切的教育心理學對象定義，否則本學科將會失去其存在的價值。總之，嚴格確定教育心理學的對象，是本學科發展的一項重大歷史任務，也是擺脫危機、走出低谷必須解決的重大課題。解析:[問答題]94.分析觀察法的主要特點、具體的應用及其對教師的作用。答案:【答案要點】(1)教育觀察研究屬于科學觀察。其基本特點主要表現在：①教育觀察具有明確的觀察目的；教育觀察是一種有目的、有意識的搜集資料的活動，觀察是根據研究課題的需要，為解決某一問題而進行的。②對觀察對象不加任何干預控制；教育觀察在自然狀態下進行，研究人員不干預研究對象的活動，不改變對象的自然條件和發展過程。換言之，教育觀察是在自然發生的條件下、不加任何干預和控制的狀態下進行的。③有翔實的觀察記錄；在教育觀察的過程中，研究人員要通過描述記錄法、取樣記錄法、行為核對表等對觀察到的事實或現象進行詳細的記錄，以備研究、分析。④是在一定的教育科學理論指導下進行的，其結果的解釋是以有關理論為依據的。⑤教育觀察具有直接性，要借助一定的工具。(2)觀察法對于教師來說其主要功用是了解學生，具體的應用場合有：①對學生課堂學習活動的觀察。②對學生課外活動的觀察，包括課間的活動、午間的活動、課外活動時間里的活動等。③對學生家庭的觀察。(3)觀察法具體的應用對象有：①全班學生。②小團體或者小組。③個別學生，特別是需要重點了解的學生。(4)觀察法具體的應用內容有：①學習與思維活動。②人際交往活動與互動行為。③思想品德方面的表現等。解析:[問答題]95.談談你對教師資格制度的認識和理解，并說明在我國實行教師資格制度的重要意義。答案:【答案要點】(1)教師資格制度是國家實行的一種法定的職業許可制度。它包括三層含義：①教師資格制度是國家實行的一種職業資格制度。教師資格是由國家對符合相應教師資格條件并提出申請的人員認定的資格，屬于國家資格性質。教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，是公民獲得教師職位、從事教師工作的前提條件。②實行教師資格制度是法律規定的，必須依法實施。實施教師資格制度的原則規定體現在《教師法》中，其他的操作性的具體規定體現在國務院制定的《教師資格條例》、國務院教育行政部門制定的《實施辦法》等一系列法規當中。教師資格作為國家法定的職業資格，一經取得，在全國范圍內不受地域限制，具有普遍適用的效力。教師資格的喪失和撤銷，必須依照法律規定辦理。③教師資格是教師職業許可，自實行教師資格制度之日起，凡在教育行政部門依法批準舉辦的各級各類學校和其他教育機構中從事教育教學工作的教師，必須具有依法取得的相應教師資格，沒有相應教師資格的人員不能聘為教師。同時，具備教師資格者只有在被某個學校依法聘任后，方能成為教師，享有國家規定的教師權利，履行相應的義務。教師資格是國家對準備進入教師隊伍、從事教育教學工作的人員的基本要求。(2)實行教師資格制度有以下幾方面的意義：①實施教師資格制度，有利于政府的有關部門依法管理教師隊伍，嚴把教師隊伍的?入口關?，從根本上提高教師隊伍整體素質。②實施教師資格制度是形成多渠道培養和聘任教師的重要環節和制度保障，有利于吸引優秀人才從教，為社會人員從教開辟一條渠道；有利于形成高質量的教師儲備隊伍，為真正實施教師聘任制，優化教師隊伍奠定基礎。③實施教師資格制度，是推動教育人事制度改革、調整優化教師隊伍的制度性措施，是使教師的任用走上科學化、規范化和法制化軌道的重要保證，有利于解決不合格教師問題，優化教師隊伍。④實施教師資格制度，是全社會尊師重教的標志，有利于體現教師的職業特點，有利于全社會充分認識教育事業和教師職業的重要性，提高教師社會地位和待遇，使教師地位、教師隊伍素質和教育質量形成良性循環。解析:[問答題]96.論述德育過程中包含的規律，及其對德育工作的要求。答案:【答案要點】德育過程所包含的規律主要體現在：(1)德育過程是培養學生知、情、意、行統一發展的過程。知、情、意、行四者互相滲透、互相影響、互相促進、互相轉化。知是基礎，沒有知，情、意、行就沒有正確的思想指導，就會出現行動上的盲目性，情感上的沖動性、意志上的動搖性。情是動力，沒有情，知就很難發展到堅定的信念，意、行便缺乏內在力量。意是支柱、杠桿，沒有意，知容易動搖，情難以控制，行也就不能堅持。行是關鍵，沒有行，知、情、意無法得到檢驗；反過來，有了行又可以加深、提高知，增強情，鍛煉意。同時知、情、意、行又具有相對獨立性，各因素可因環境、教育和個人實踐的不同呈不平衡的發展狀態，以至會出現情通理不達，或理達情不通等現象。因此，根據知、情、意、行的統一性原理，我們在向學生進行思想品德教育時，要把知、情、意、行統一起來，使之相互協調。做到對學生?曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒?才能取得良好的教育效果。根據知、情、意、行的矛盾性原理，我們在向學生進行思想品德教育時，應從學生的實際出發，采取不同開端進行教育。(2)德育過程是指導學生在活動和交往中，接受各方面教育影響的過程。①學生思想品德是在社會多方面教育影響下形成和發展起來的，德育過程具有社會性和可控性。學生思想品德的發展，受學校、家庭和社會環境多方面的影響而且隨著年齡增長，社會對他們的影響也日益廣泛和深入，社會的、思想的、政治的、經濟的、文化的諸因素時時刻刻廣泛地影響著學生。學生是社會人，必須接受社會各方面的影響。因此，德育具有社會性，德育過程要與社會生活緊密聯系起來，克服脫離現實社會生活的空洞政治說教。學校教育不同于環境的自發影響，它是有目的、有計劃、有組織的活動，可以對環境因素進行控制和調節，揚長避短，促使受教育者的思想品德朝社會需要的方向發展，因此學校德育具有可控制性。學校教育是德育過程的主要途徑，但必須與社會、家庭結合起來。②在各種活動和交往中接受外界的影響。學生的主要活動是學習活動，主要交往對象是學生和教師，所以要注意發揮學生集體的教育作用。(3)德育過程是促進學生思想內部斗爭的過程，是教育與自我教育相結合的過程。①學生思想內部的矛盾斗爭是學生思想品德發展的動力。在德育過程中，外界影響是必不可少的重要條件，但學生思想品德的發展更取決于學生思想內部的矛盾斗爭，即外界的道德要求與他已形成的思想品德現狀的矛盾。這些矛盾的斗爭成為推動學生思想品德發展的動力。德育過程就是要引導并促進學生思想上的矛盾斗爭，依靠和發揚學生自身的積極因素，克服和糾正自身存在的消極因素，使學生的思想品德朝教育者所期待的方向發展。②德育過程是教育和自我教育的統一的過程。受教育者具有主觀能動性，在德育過程中，學生的內因很重要。學生是一種積極活動的主體，他能根據已形成的思想品德能動地對教育者所提出的新要求作出評價和選擇。因此，學生一旦形成了一定的思想品德，它就能轉化為一種自我教育的力量，同教育者互相配合，表現出極大的能動性。因此在德育過程中，要充分發揮受教育者的主觀能動性，提高他們的自我教育能力，把教育與學生的自我教育結合起來。（4）德育過程是一個長期的、復雜的、逐步提高的過程。學生的思想品德形成與發展是長期的、反復的，從量變到質變不斷積累和逐步提高的過程。①從學生主觀世界來看，品德的形成，知、情、意、行矛盾斗爭的統一實現，要經過長期培養和磨煉，每一新的思想品德的形成，都具有不穩定性，需要多次反復，這就決定了德育過程必然是一個曲折反復、長期的教育過程。②從客觀環境影響看，社會、家庭、學校影響的廣泛性和多層次性，積極因素和消極因素的矛盾斗爭此起彼伏。社會發展對學生思想品德的要求不斷提高等等，都決定了德育過程是個長期的、反復的過程。總之，德育過程的社會性，德育因素的廣泛性和復雜性，以及青少年學生本身的可塑性等特點，決定了學生思想品德的形成和發展不可能是直線的而是波浪式地曲折前進，有時還會出現反復。因此德育過程要堅持不懈、持之以恒地進行，要?抓反復?，?反復抓?。解析:[問答題]97.試述認知發展理論的教育啟示意義。答案:【答案要點】皮亞杰和維果茨基認知發展理論對教育教學都具有很大的啟示意義。皮亞杰的發展理論對教育教學實踐有很大的影響：(1)皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發展水平的材料，也極不主張毫無根據地或人為地加速兒童的發展，但同時，過于簡單的問題