初中《生物學》八年級下冊實驗《探究花生果實大小的變異》說課稿一、說教材（一）教材分析及處理《探究花生果實大小的變異》是初中《生物學》八年級下冊第七單元第五節《生物的變異》一節中的一個探究性實驗。新課標要求通過觀察某種生物的變異現象這一活動，能感知生物的變異。教材以花生為例，圍繞花生果實的大小，提出了大小兩個品種的花生概念，雖然花生在宜昌是常見生物，學生很熟悉，但對花生品種缺乏認識和了解。教材直接給出大小2個品種的花生概念，然后讓學生去通過測量驗證的做法，過于簡單，缺乏邏輯推理，所以，我的處理是在課堂上盡量發揮學生的主動性，充分利用自己測得的實驗數據、進行討論、分析、步步延伸，得出生物在性狀上的變異是普遍存在的及變異的主要原因。（二）學習目標1、知識目標：認同生物性狀上的變異是普遍存在的；能夠嘗試分析生物變異的主要原因；2、能力目標：進一步掌握探究性實驗的一般方法，通過測量，學生能提高獲取數據、分析數據的能力；3、情感目標：通過探究活動，學生能提高嚴謹的、實事求是的科學態度以及合作精神；（三）教學重、難點1、實驗數據的分析、處理2、理解生物變異形成的主要原因；二、說教法利用實物讓學生通過觀察、測量、分析、討論等一系列思維活動，來激發學習熱情，啟迪學生思維，使學生對生物變異的原因從感性認識上升到理性認識。課堂上，我采用了實驗探究、引導點撥等多種方法；本節設計理念：以觀察、測量、等探究活動為主要學習形式，培養學生動手能力和邏輯思維能力；以小組合作、交流展示等課堂組織形式，培養學生合作意識和創新精神等綜合素養；三、說學法學情預設與學法構想：八年級學生對探究性實驗的方法只有了初步了解，只能對數據進行簡單的分析、處理，因此實驗中采用觀察、測量、等學習方法；四、說實驗教學過程（一）課前準備

：學生分組：組織形式為分小組合作學習，選擇一名小組長負責落實本次學習任務。實驗材料及用具：不同種類的花生、直尺、三角板、圓規、鉛筆、課本、實驗報告紙。

（二）實驗探究：1、直觀導入、激趣引思：以看、摸、嘗直觀導入：教師給出一些花生，請學生觀察后找出完全相同的兩個。學生興奮地仔細觀察外形、品嘗種子，發現顆顆總是有差異。（視頻顯示9）教師引用一位哲人的話：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”進而拋出兩個問題：1、這是生物的什么現象？2、你們有沒有對某種生物的某一性狀的變異做過比較深入的探究呢？讓學生頓時萌發濃厚的興趣。（設計意圖：采用看、摸、嘗花生開始，充分調動學生積極性，使之立即全身心地投入到本節的學習中。）2、情景設計、自我置疑：我們知道，在探究性實驗中，發現問題作為實驗的第一步，往往對整個探究實驗的有效開展起著決定性作用。處理本環節，我是這樣突破的：實驗前，準備多顆花生，在學生有直觀感性認識的基礎上，經過討論，提出多個問題。視頻10（設計意圖：考查學生獲取信息的能力，讓學生學會對事物進行比較，使學生能夠主動地參與學習過程。）3、自主思考、作出假設：一個問題的提出，一般不會只有一個答案，有好多可能性的答案，這些可能性的答案，都是探究性實驗的假設，這時，我們教師盡量把課堂給學生，學生說出多種假設，根據生活經驗，選擇最有可能的答案作出假設。視頻114、自主合作，制定計劃：各小組展開積極討論，完成實驗探究方案。（視頻12）討論如何取樣、采用什么測量工具，操作方法等）制度計劃有不完善的地方，提示學生參考教材。（設計意圖：培養學生自主學習、小組合作能力。）5、團隊互助，實施計劃：學生按制定計劃進行操作，仔細測量，認真記錄，相互協作。有的組利用膠帶與直尺做工具，比出長度測量，有的組利用圓規與直尺相配合測量，有的組更準確，采用了直尺與三角板配合的卡尺方法進行測量，同學們在比較中找到了更準確的方法。（視頻13）解說老師對學生嚴謹的科學實驗態度給予了肯定）教師在行進中查看學生實驗的進展情況，巡回指導，及時發現問題，輔導學生按照規范操作要求測量、讀數和記錄。并給他們簡單介紹了測量工具游標卡尺，（設計意圖：學生通過實驗操作，培養了學生嚴謹、實事求是的科學態度，達到情感目標）6、匯報交流、展示成果：通過幾組學生的匯報結果，多數同學都認為這些花生有大、小兩個品種。（視頻16）經過小組間的交流，通過實驗材料的觀察、分析、得出，生物在性狀上的變異是普遍存在的。學生明白為什么世界上沒有完全相同的兩片樹葉，首尾呼應。（視頻17）（設計意圖：提高了小組成員的合作精神。）7、演繹歸納、成因分析：為了進一步弄清生物變異的主要原因，借用教材中提出的問題，引導學生回答問題1，得出答案原因之一：環境因素。（視頻18）根據全班每個小組提供的實驗結果，教師大膽的利用了幾何畫板建立了折線圖得到了全班的平均值，（視頻19幾何畫板）就平均值的分布，借用問題2視頻20，學生得出：生物的變異與遺傳物質的不同也有關系。五、注重養成、思維分析：學生討論后，有的組產生了疑問：需要進一步探究驗證，視頻23，學生經過激烈的討論，他們推斷出變異的類型：有環境因素引起的變異是不可遺傳變異。通過問題2視頻24，學生得出由遺傳物質的改變引起的變異是可遺傳變異。最后學生歸納、總結：生物變異的類型；六、教學反思成功之處：1、本節課充分體現了“以學定教、合作探究”的教學思想。課堂上，學生的眼、口、手、腦都動起來，從多個環節都體現了學生的小組合作意識。通過大小花生品種的差異、以及同一花生品種內部的差異，得出變異是普遍存在的。2、學生能夠積極參與到實驗中，學生的表現很積極，是課前沒有預設到的，比如說：學生對于小組得到的結論，產生的質疑，進一步進行了激烈的討論、探究，分析了生物變異的主要原因，還比如說，學生通過小組間的交流，真正理解了“世界上為什么沒有完全相同的兩片樹葉？”，課堂上出現了濃厚的探究氛圍。3、教師充分利用了數學中的幾何畫板，現場繪制折線圖，對全班學生的數據進行了直觀展示，增加了實驗的可信度，達到預期設想。不足之處：1、時間較緊促，不易把握，實驗操作的有些步驟需要更加規范，學生交流的時間較短，不能讓學生