2023年甲午中日戰爭教學反思甲午中日斗爭教學反思1

通常不同的施教者，對同一個學問點的處理睬有所不同，正所謂“教無定法”，任何一節課都不行能是完備無缺的，但我們卻可以運用老師本身的特長結合學生實際創建出一節“好用、實效、實在”的課堂效果。

在打算《甲午中日斗爭》這一課的過程中，我嘗試了多種上課方式，進教材進行了探討和分析，對課件做了多次修改。其間遇到一些問題，最為顯著的就是如何運用當前教材的問題。目前這一套教材和老人教相比還是和20xx年版的相比，很多內容都刪除了。刪除了哪些應當加進課堂，哪些是可以不講的很難把握，題標也不明確。就比如分析甲午中日斗爭的時候，緣由部分從簡講到細講和補充，在備課過程中我也打算了國際方面的緣由。但是考慮到補充的課外學問太多的關系，并沒有運用，在評課的時候很多老師指出了這一點不足。這使多對新課改的'教材感到迷惑、迷惘！

在課程目標和情感價值觀方面，這節課除了讓學生了解和理解甲午中日斗爭爆發的緣由，分析和理解《馬關條約》的內容及影響外，更多想培育學生的愛國熱忱，以達到培育學生確立為建設祖國而努力的目標，培育學生關切時政，增加分析和理解國際形勢發展的實力。

我認為教學設計只是一個預設的提綱，更多的學問是在課堂上師生的建構中生成的。在課堂上不能陷于自身的設計而忽視學生的發揮，應當抓住學生的話題綻開。當然這構建在老師本身的綜合素養和反應實力上面，是長期刻苦訓練出來的。我們不能期盼每節課都有很多問題的生成，但我們可以用已經有的課堂實踐閱歷指導我們的教法和學生的學法，這為我們以后撰寫教案，修改完善教學設計大有裨益。雖然我們要打算從形式上來說是一節好課，會很費時也很累，一旦我們專心投入了，借鑒了別人的閱歷，并且自己消化了，在以后的教學中能變得很輕松，很得心應手。

甲午中日斗爭教學反思2

我在指導學生學習“甲午中日斗爭”一課時，發生了這樣一件事：打開一幅“黃海激戰”圖出現在學生的面前——中日雙方戰艦在海面上戰斗，兩側漸漸出現一句詩“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，接著我點撥：“同學們，這副挽聯是人民為哀悼民族英雄鄧世昌而撰寫的。在中日海戰中，鄧世昌帶領致遠艦不幸艦體受傷，彈藥斷絕。他鎮靜冷靜，指揮部下“快車”沖向日先鋒指揮艦吉野，確定同歸于盡。吉野大怖躲避，并以快炮及魚雷攻擊致遠，沒入黃海。犧牲后舉國振動，光緒帝垂淚親自為他撰聯，以歌頌鄧世昌在黃海大戰中宏大業績而作的。這時我想起南宋抗金名將岳飛，岳母為其刺字“精忠報國”。想用歷史名句來襯托突出鄧世昌的業績，又能自然的導入新課。

正在這時，一學生舉手要求發言，說“老師，錯了，精忠報國不是賜給鄧世昌的”。可能是他的發言激發了另一位同學的志氣，另一位也站起來說：“我知道精忠報國是南宋初期的抗金名將岳飛母親在他后背刺的字，那岳飛和鄧世昌有什么相同的呢？”

對這半路殺出的“程咬金”，我一面用較慢的語速表揚他們能思索和大膽提問，一面則以飛速的速度思索應付的方法，假如與他們探討這個問題，教學任務很難完成，這也不是全班同學感愛好的話題，我的教學安排中根本沒有這一環節。假如用以前慣用的手段“這個問題我們課后探討好嗎？”這樣做，學生學習的熱忱、新奇心、學生的`創建思維很可能被扼殺了！

我對學生說：“三人行，必有我師焉，你們提出的問題我一時不知如何回答，我想我們只要學習肯定能弄清全部的問題。現在我提議分小組學習，你們倆（我真誠地微笑著對剛才兩位提出問題的學生）假如情愿就帶一小組從挽聯入手，兼考察黃海的地理環境，了解鄧世昌在黃海大戰中所克服的困難，理解鄧世昌在打擊日本帝國主義時的愛國情操，并把你們的收獲給同學們匯報；

其次小組從清王朝國家平安的角度來考察黃海在我國海防中的地位從而理解鄧世昌為什么堅持打擊日本帝國主義，與戰艦共存亡以及此舉的重要意義？

第三小組考察黃海及朝鮮半島的歷史地位，看能否用你們的考證事實來告知同學日本侵略的史實：黃河自古就是中國的領土，不容你們踐踏和侵略！朝鮮是清王朝的附屬國，受清朝愛護！第四小組，考察鄧世昌在黃海大戰中的歷史過程，要求把海戰中的路途、措施、經過、結果搞清晰，各小組形成書面材料，老師作必要的補充或更正，并對學生的成果作恰如其分的確定，有些地方與學生再一起探討。

就這樣，原來用一