中國大學本科教育改革與通識教育國家教育行政學院史朝教授2021.10.10國家教育行政學院NationalAcademyofEducationAdministrationEvaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..一.中國大學本科教育的概況1994年，國家決定實施“211工程〞，即在21世紀集中一局部投資，重點建設好我國的100所高校，爭取有假設干所高校在21世紀初接近或到達國際一流大學的水平。1998年5月，江澤民同志在北京大學百年校慶上發出了“為了實現現代化，我國要有假設干所具有世界先進水平的一流大學〞的號召。1999年7月起，教育部和地方政府分別簽訂協議，確定清華大學、北京大學、南京大學等30多所學校為“985工程〞重點建設的大學。教育部、地方政府和高校自身將高等學校教育改革提上重要的議事日程。至此，創立世界一流研究型大學的活動在中國如火如荼地展開。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..中國大學本科教育的概況2001年，教育部印發了?關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的假設干意見?，就加強教學工作明確提出12條針對性很強的意見，對提高教學質量起到顯著的作用。具體表現在：實施了“新世紀高等教育教學改革工程〞；啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程〞；開展了“高等學校名師獎〞的表彰獎勵;建設“國家精品課程〞；推動“大學英語教學改革〞；積極采取高等學校本科教學評估等工作，這些措施極大地提高了本科教育教學的質量。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..中國大學本科教育的概況為落實?2003-2007年教育振興行動方案?，實施高等學校教學質量與教學改革工程，2005年初，教育部再次印發?關于進一步加強高等學校本科教學工作的假設干意見?，就加強高等學校本科教學工作提出16條指導性意見。我國各研究型大學圍繞創立一流大學，貫徹落實教育部文件精神,紛紛采取各具特色的教育教學改革。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..高等教育質量工程為切實把高等教育的重點放在提高質量上，經國務院批準，教育部、財政部又聯合下發了2007年的“1號文件〞，決定實施“質量工程〞，也就是“高等學校本科教學質量與教學改革工程〞。同時，教育部還下發了?教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的假設干意見?，作為2007年的“2號文件〞，面向全國1000所本科院校、1000萬全日制本科學生，目的是進一步推動本科教學工作，切實提高本科教育質量。“2號文件〞針對目前教學工作當中存在的主要問題，提出了6個方面20條的具體要求，突出強調要進一步加大教學投入、強化教學管理、提高教師素養、深化教學改革，目的是在“質量工程〞中抓好提高質量的關鍵“點〞，并進一步在此根底上做覆蓋“面〞上的整體推進。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..清華大學的教學改革清華大學自1993年開始制定建設一流大學的開展規劃,確立向“綜合性、研究型、開放式〞的辦學模式轉型,將“高素質、高層次、多樣化、創造性〞人才定為培養目標,大力推進教育教學改革。在清華大學第21次教育工作討論會期間,先后派出十幾個團隊開展了對國內外著名大學的專題考察,結合學校教學改革中的重點和難點問題進行調研和交流,進一步推進教育思想的解放和教育觀念的更新,并以課程結構體系調整為重點,初步形成新的培養方案,即建設一個有利于學生實現自主性學習、盡早參與研究工作、學習和研究并進的教學框架。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..浙江大學的教學改革浙江大學自1998年9月由四校合并組建以來,按照創辦“綜合型、研究型、創新型〞一流大學的辦學目標,在2001年教育工作會議上提出“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越〞的辦學理念,把“培養具有遠大抱負和國際視野,知識、能力、素質俱佳的高層次優秀人才〞作為浙江大學新世紀高素質人才培養目標,并于2000年、2002年和2004年三次全面修訂各專業人才培養方案和課程方案。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..浙江大學的教學改革從2002級開始進一步全面實施學分制,建立以選課制為核心,主輔修制、導師制、彈性學制、重修制、學分績點制為輔助,既開放靈活、又科學合理的整體教學教務管理機制。2004年9月浙江大學開始實行四學期制,即一學年分為秋、冬、春、夏四個學期。同時對本科教育教學管理體制和運行機制進行改革和探索,著力構建校、院、系三級教學管理新體制。學院成立教學委員會,設立主管本科教學副院長,負責學院學科專業調整、課程建設、教學質量監控等重要工作。形成一套立體多維的新穎本科教學模式和管理體制。〔2021年成立本科生學院〕Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..復旦大學的教學改革復旦大學的本科教學改革的重點主要是調整全校的課程結構和學分結構,在學生個性化教育方面加大改革力度,設置了以文理根底課程和綜合教育改革為主要內容的、具有復旦特色的通識教育課程。2005年9月,復旦大學新錄取的3700名本科學生統一進入新成立的復旦學院的42個班級學習。這種不分院系,不分專業,所有的大學生都進入同一個學院接受內容大體相同的教育,是復旦大學在其建校百年之際對中國教育體制進行的一次全面創新,目標是希望通過“通識〞教育模式,改變當前本科大學生專業知識強,學習能力弱的現狀,為學生今后的學習深造打下更為扎實的指示平臺根底,培養一批大師級的人才。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..?教育規劃綱要?與本科教育2021年公布的?教育規劃綱要?把中國的大學本科教育改革推向了一個新階段。人才培養體制改革1.更新人才培養觀念：深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..2.創新人才培養模式適應國家和社會開展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出，拔尖創新人才不斷涌現的局面。注重學思結合；注重知行統一；注重因材施教。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..3.改革教育質量評價和人才評價制度改進教育教學評價。根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府。學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。改進人才評價及選用制度，為人才培養創造良好環境。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..中國大學本科教學改革教育部的一系列重大改革方案拔尖創新人才方案:卓越工程師方案(首批62所大學)全科醫生方案農業推廣技師方案<高等教育創新工程方案—2021方案>(杜占元副部長報告)Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..高等教育質量30條2021年3月，教育部召開全面提高高等教育質量工作會議，發布?關于全面提高高等教育質量的假設干意見?，圍繞大力提升人才培養水平、增強科學研究能力、效勞經濟社會開展、推進文化傳承創新，全面提高高等教育質量提出了30條要求，這是對新世紀高等教育事業堅持科學開展、走內涵式開展之路最全面系統、具有很強操作性的政策文件。劉延東國務委員在會議上強調，以人才培養為中心，以改革創新為動力，全面提高高等教育質量，要堅決不移走以質量提升為核心的內涵式開展道路，推動我國高等教育事業邁上新臺階，實現從高等教育大國向高等教育強國的轉變。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..高等教育質量30條全面提高高教質量30條與本科教育開展有關的內容:(一).堅持內涵式開展.〔二〕促進高校辦出特色。〔分類定位、重點支持〕〔三〕完善人才培養質量標準體系。〔質量國家標準〕〔四〕優化學科專業和人才培養結構。〔動態調整〕〔五〕創新人才培養模式。〔多樣化、產學研聯合〕〔六〕穩固本科教學根底地位。〔完善制度建設〕最關鍵一點,就是全面提高本科教學質量.Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..二.本科教育的理論指導什么是本科教育graduate:畢業，畢業生的意思。所以，undergraduate，就是大學或者學院里面尚未畢業的、還有沒有拿到學士學位或等同學位的意思，這樣的學生就是undergraduatestudent，我們翻譯本錢科生。undergraduateeducation,就是本科生教育的意思。那么，postgraduate，字面是本科畢業拿到了學士學位，進行高一級學習目標是碩士學位的，英文是：postgraduatestudent,簡稱PGS，我們翻譯成研究生，也可以叫做researchstudent。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..什么是本科教育盡管我們有1000所有本科大學,但是對于〞什么是本科教育〞,可能對許多人來說,都是不可言語的.對于許多大學校長也是“混沌〞的。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd...本科教育的理論指導什么是本科教育？就現階段國際高等教育開展現狀而言，美國擁有最完善的本科生院大學體制。在美國綜合性大學，特別是綜合性研究型大學中，都設有高水平的本科生院。本科生院〔UndergraduateSchool〕，多數美國高校也叫文理學院〔CollegeofLettersandScience或CollegeofArtsandScience等〕，而哈佛大學、耶魯大學等大學的本科生院那么直接叫哈佛學院〔HarvardCollege〕、耶魯學院〔YaleCollege〕等。本科生院教育模式的共同點就是大學新生都將全部進入本科生院學習和生活，接受通識教育。在美國的本科生院模式中，有些是四年都在本科生院中學習和生活，有些那么是前兩年在本科生院學習和生活，后兩年選擇專業，進入專業院系學習。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..本科生院是美國本科教育，特別是通識教育的最主要載體。本科生院最主要的教育特色就是通識教育。同時，通識教育也是這些大學本科教育質量的最重要保證。哈佛大學歷時15個月調研完成的?關于哈佛學院課程調研的報告?中就首先確定的理念即是哈佛學院大學本科教育的實質就是通識教育。(而與此相對的就是職業學院或專業學院,如法學院.商學院等)Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..中國大學的本科教育在國內，復旦大學于2005年成立了復旦學院，浙江大學也于2021年成立了本科生院，試行推廣通識教育。應該說，復旦和浙大都在對通識教育、對大學本科教育的模式和方式作出了有益的嘗試，但由于建院時間尚短，各種運行機制還沒有完全理順，制度、效勞、管理、配套等方面還不盡完善，特別是在通識教育的模式、專業選擇、通識課程建設等核心問題上，復旦學院和浙大本科生院的步子還過于狹小，思維仍不夠開闊，與美國一流大學本科生院相比，仍有較大差距，需進一步解放思想，加強理論研究和制度設計創新。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..本科教育的內容可以說,“通識教育〞(generaleducation)、“彈性靈活〞(flexibility)、“注重創新〞(innovation)幾個核心詞匯構成現代本科教育教學改革的根本框架,復雜的教育過程建基于其上.Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..本科教育內容其中,“通識教育〞為學生提供廣博的知識基礎和接受高質量專業、職業教育的潛能;“彈性靈活〞用適合學生的方法將不同學生的潛能轉化為現實,使他們適應迅速變化的環境;“注重創新〞作為核心要素,使學生在知識生產和社會開展方面發揮領導作用。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..通識教育從世界范圍來看,“通識教育〞或曰“博雅教育〞長久以來一直是大學教育追求的目標。但是開展到現代,寬口徑的通識教育受到以精深知識為特征的專業教育的嚴峻挑戰。大學陷入兩難境地:如何在知識急劇膨脹的時代,利用有限的學習時間實施有效的本科教育,不同大學嘗試了不同方法:哈佛大學本科教育改革的目標是“設計一種結構精簡,但是增加而不是減少學生選擇時機的課程〞。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..通識教育2007年2月剛剛通過的哈佛大學文理學院通識教育特別工作組報告,明確提出通識教育的根本目的是使學生對假定進行質疑,對熟悉的事物重新思考,揭示表象下的本質,使失去方向的青年重新定位。麻省理工學院(MIT)經過對本科課程兩年半的考察,于2006年10月公布MIT本科教育改革報告,提出:提供一種建立在科學根底上,對人類文化有很好理解的教育,使學生獲得全面教育,并且做好應對未來生活所有挑戰的準備.Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..三.通識教育的產生和開展世界大學范圍內的通識教育(generaleducation)主要誕生于美國.但是美國的通識教育又來源于歐洲大學的〞自由教育〞(liberaleducation),所以我們今天介紹大學〞通識教育〞時,必須從美國大學談起.Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..通識教育的定義通識教育(generaleducation),既是大學的一種理念,也是一種人才培養模式.其目標是培養完整的人,即具有遠大目光,通融識見,博雅精神和優美情感的人，而不僅僅是某一狹隘專業領域的專精型人才.在通識教育模式下,學生需要綜合\全面地了解人類知識的總體狀況,在擁有根本知識和教育經驗的根底上,理性地選擇或形成自己的專業方向.(陳向明,北京大學)Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..美國大學的通識教育模式美國的大學產生于1636年的哈佛大學,經過近200年的開展后,才開始進行徹底的改革,即從傳統的古典文科教育轉向現代的〞通識教育〞.為世界高等教育建立了最為科學和完善的教育理念和教育模式.Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..哥倫比亞模式哥倫比亞大學通識教育傳統的最大特點是其簡明和容易操作。傳統上主要由兩門課組成,一門稱為“當代文明〞(contemporarycivilization),另一門稱做“人文經典〞(Humanities)。“當代文明〞這個課名很容易被誤解為只是講現代文明,其實這課內容是講從古到今的西方文明,因此它其實就是以后美國各校普遍開設的“西方文明〞課,而“人文經典〞課那么當時自然是指西方經典。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..哥倫比亞模式在哥倫比亞,最初“現代文明〞課與“人文經典〞課是各不相干的,但到四十年代,這兩個課開始成為配套的全校本科必修課,構成了哥大以后的通識教育根本構架。兩門課的學時都是連續兩學年四個學期的全校必修課。在長期的實踐中,這些課程逐漸形成了自己的內在理路。例如,“當代文明〞課第一學年的內容是講西方從古代到近代的歷史,所以第一年這門課根本屬于史學和人文學科的訓練;而第二學年這課內容轉向現代西方社會,這就必然引進了現代社會科學例如社會學、政治學、經濟學等學科的視野。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..哥倫比亞模式因此這門課兩個學年的教育,實際自然地形成了一個從“人文學科〞的訓練過渡到現代“社會學科〞的訓練。而在“人文經典〞課方面,那么同樣是從古代經典一直讀到現當代經典,從柏拉圖讀到尼采馬克思。而更重要的是,“人文經典〞和“現代文明〞這兩門原先各自獨立的課,成為通識教育根本構架后,隱然表達出了一種內在理路或配套原理:“文明〞課講的是西方文明的歷史“演變〞,而“人文經典〞那么強調經典著作提出的問題之永恒價值,即“不變〞的東西。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..哥倫比亞模式哥倫比亞這一由“史〞和“經〞交互構成的通識教育構架,實際是以后芝加哥等各校通識教育課程體制都貫徹的根本原那么。這實際是非常契合我國傳統教育的“經一史傳統〞的,“史〞講的是一個文明的盛衰變化,“經〞或經典那么是這個文明的最根本智慧結晶亦即科南特所謂“傳統形成的智慧〞。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..芝加哥模式如果哥倫比亞大學代表美國大學現代通識教育的起點,那么赫欽斯的芝加哥大學四年通識教育方案,無疑代表最雄心勃勃的美國大學通識教育努力。盡管赫欽斯的這套方案在芝大后來也從四年改為兩年,四年制方案轉移到圣約翰學院(SaintJohn’College)推行,但我們仍有必要看一下這個曾在芝大實行的四年通識教育方案。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..赫欽斯與芝加哥大學赫欽斯的大學理念與芝加哥大學的轉型今天談到美國高等教育史以及美國大學的現代通識教育,大家一定會談到一個人:芝加哥大學校長赫欽斯。芝加哥大學現在被普遍看成是美國大學通識教育的重鎮,因為它的本科通識教育制度特別興旺。但這并不是芝加哥大學從1892年建校開始就形成的傳統,一切都是從赫欽斯入主芝加哥大學以后才開始。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..赫欽斯的〞通識教育〞理念赫欽斯強調,大學之道首先在于所有不同科系不同專業之間必須具有共同的精神文化根底,這就要求所有不同科系不同專業的人應該在大學內接受一種共同的教育,這就是他提出的“通識教育〞主張,所謂“通識教育〞就是對所有人的“共同教育〞(Commoneducation)。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..在赫欽斯看來,如果現代大學沒有這樣一種“共同教育〞,那么專業分工越來越細的各不相同的系科和專業根本沒有任何共同性,也沒有任何共同語言,完全沒有必要都湊在一個大學之內,這徒然增加管理本錢和行政膨脹,完全沒有意義,各系科專業何不各自成立自己的專業學院,而且大多數以市場就業為目的的系科也根本不需要四年的教育,兩年就完全夠了,何必浪費家長的錢和學生的時間。赫欽斯提出,大學之所以為大學,就在于大學必須具有自己獨立的教育理念,而不能完全被外在的市場和就業需要所決定。大學應該作為現代社會的頭腦領著社會走,而不是成為市場的奴隸被動地跟著社會走.Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..芝加哥模式整個四年本科的課程看上去非常簡單,即前三年的課是人文科學三門,社會科學三門,自然科學三門,數學一門,最后的第四年稱為“整合〞課,分兩門課,一是“西方文明史〞,另一門是哲學(課名為“觀察、解釋、整合〞)。芝大說明這樣安排的理由是,前三年上過的所有課最后在第四年通過“西方文明史〞課和哲學思考課加以融會貫穿。但芝大所有這些課都是連續三學期的系列課(芝大是每學年為三學期),因此一門課實際等于三門課,所以人文科學三門其實等于九門課,社會科學亦然。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..芝加哥模式人文和社會科學的所有課程都明確規定不能是“概論〞課,而必須精心選擇經典或重要文獻作為閱讀材料,例如“西方文明史〞課并不是用一本西方文明史教材,而是主要閱讀歷代西方經典選讀材料(芝大有九卷本?西方文明史原著選讀?,至今仍常被各校選用),哲學課更沒有概論,課程內容主要是閱讀柏拉圖、亞里士多德、笛卡兒、休漠和康德等的著作。這種強調原著的必然結果是,西方重要思想家往往反復出現在不同課程,例如柏拉圖,人文科學必讀,社會科學必讀,西方文明史課必讀,哲學課必讀。我們現在先舉人文科學的三門課來看其具體安排:Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..人文科學1人文科學1即第一學年連續三學期,內容為“文學、藝術、音樂〞。其中“文學〞的閱讀材料為:西方歷代詩歌、荷馬史詩、圣經、莎士比亞,屠格涅夫、喬伊斯和美國作家選讀;藝術那么分為歷代西方繪畫作品、歷代西方雕塑作品、歷代西方建筑三局部;音樂局部那么是古典音樂作品。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..人文科學2人文科學2即第二學年連續三學期,內容為“史學、修辭學、戲劇、小說、哲學〞。史學閱讀材料是希羅多德、修昔底德、吉本;戲劇是希臘悲劇和莎士比亞;小說是奧斯丁、康拉德、陀斯托耶夫斯基;哲學是柏拉圖和亞里士多德。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..人文科學3人文科學3即第三學年連續三學期,那么學生可以向幾個不同專業方向選修:一是“文學〞,二是“批評理論〞,三是“藝術與音樂〞,四是“外國語言與文學〞(當時共五種:希臘文、拉丁文、法文、德文、和西班牙文)。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..芝加哥的改革芝加哥大學現在的通識教育課程雖然已經改為兩年,但內容更精干,而且其分量仍然比其他美國大學要重很多。90年代芝大本科生四年要求完成一共42門課程,其中21門為通識教育核心課程(CoreCourse),是所有本科生在四年期間都必須完成的。通識教育核心課程分為6領域,每個本科生必須至少修滿以下21門核心課程:人文學三門,社會科學三門,文明研究三門,外國語文四門,數理科學2門,自然科學6門。以其中的“社會科學共同核心課程〞為例,就數量而言一共只有3門社會科學核心課程,這3門課分別名為“財富、權力、美德〞,“自我、文化、社會〞,以及“社會政治理論經典〞。但這3門課程都是連續三個學期的,因此相當于9門課。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..經典著作閱讀這些課程的具體內容,無一例外是經典著作的閱讀和討論。以上述“財富、權力、美德〞課為例,其連續三個學期的課程安排是每個學期集中閱讀4一5本經典著作討論,通常第一個學期以柏拉圖亞里士多德的著作為主;第二個學期四本書是霍布斯的?利維坦?,亞當·斯密的?國富論?和?道德情感論?以及涂爾干的?社會分工論?;第三個學期那么一定有馬克思?共產黨宣言?,韋伯的?新教倫理與資本主義精神?,尼采的?道德譜系?和?善惡之外?。芝加哥的通識核心課程尤其以強度大知名,沒有一個課是可以隨便混學分的,因為這些課程都是主課而且必修,不像我們的通選課是興趣性的,隨便選修。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..哈佛大學校長與哈佛的紅皮書芝加哥大學的轉型并不是一個孤立的現象。事實上正如克拉克·克爾(ClarkKerr)后來總結美國現代大學歷程時所指出,在19世紀末的德國模式沖擊以后,從20世紀三十年代開始,傳統的英國大學人文教育模式重新開始在美國發揮影響,到四十年代和五十年代,美國現代大學的模式終于根本成型,這種新的大學模式就是克爾(Kerr)所說的“英國模式加德國模式〞的混合型大學:亦即本科教育更多秉承英國模式的傳統,而研究生教育那么采取德國模式。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..哈佛的三位校長與哈佛轉型克爾指出,哈佛大學長達八十年的現代轉型過程正是這方面最典型的例子。因為在這八十年(1870一1950)轉型過程中,前后相繼的三位哈佛校長恰代表上述的三種模式,即第一位現代校長把哈佛引上德國模式,第二位現代校長走回英國模式,而第三位校長那么致力于綜合而形成“英國模式加德國模式〞的混合模式。(埃利奧特\洛厄爾\科南特)Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..<自由社會的通識教育>美國大學在四十年代和五十年代形成的這種現代大學及其通識教育理念,特別集中地表達在哈佛大學在科南特校長領導下于1945年發表的著名報告,?自由社會的通識教育)(俗稱“哈佛紅皮書〞),這個報告被公認對二戰以后的美國大學具有廣泛的影響。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..作為〞通識教育〞的〞共同教育〞如果說赫欽斯1936年的?高等教育在美國?引起的是劇烈的爭辯的話,那么哈佛1945年報告那么更代表二戰結束后美國大學的共識。這個報告實際可以看成是對三十年代“芝加哥之戰〞以來的長期大辯論所作的理論總結。這個報告對“通識教育〞的理解,與赫欽斯提出的“通識教育〞理念完全一脈相承,其特點是進一步從社會理論的高度出發,強調“通識教育〞的目的是要以“共同教育〞奠定不僅是一所大學的共同文化根底,而且是要奠定美國現代社會的共同文化根底,實際就是要打造美國文化共同體或“美國文化熔爐〞。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..“共同教育〞就是對所有公民的教育哈佛報告認為,現代社會的最根本特點是社會的高度分化,因此社會離心力極大,不同階層之間、不同職業之間,不同年齡群體之間,都日益缺乏共同語言,因此難以達成社會共識。如何使這些不同階層不同職業不同年齡的人之間能夠有共同的語言而能相互溝通而達成社會共識,這是現代社會面臨的嚴峻挑戰,解決之道在于要提供一種“共同教育〞，廣義而言,“共同教育〞包括對所有公民的教育.Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..哈佛報告的實質而哈佛報告對于這種“共同教育〞的根本內容的看法,同樣與赫欽斯的看法完全一脈相承,這就是共同教育的根底乃在于對西方文明傳統和美國歷史的共同體認。就大學本身的教育體制而言,那么“本科通識教育〞的目的就是要對所有本科生提供這種“共同教育〞,這種共同教育將使大學生畢業后無論涉足哪個行業哪個領域都能夠有共同教育的背景能夠溝通。可以說,從四十年代開始,美國現代大學的通識教育體制正是高度自覺地承擔了為美國現代社會奠定共同文化根底的責任,這種通識教育可以毫不夸張地說就是打造“美國文化熔爐〞的最根本政治機制,也是打造美國精英的最根本機制。其具體表現就是,美國大學現代通識教育不管如何多樣,其核心實際是通識教育課程中以各種形式開設的“西方文明課〞(westerncivilization,以往的課表上一般都直接縮寫為CIV)。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..斯坦福大學的新模式這里可以特別再舉出斯坦福大學改制后的通識教育方案,因為斯坦福改革常被說成是最激進、最極端、最新潮,甚至被說成是“反西方文明中心論〞。我們因此有必要仔細看一下這個斯坦福的通識教育改革。〔八十年代通識教育的爭論〕Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..斯坦福模式斯坦福學制與芝加哥相同,也是一年三學期(每學期10周),通識課也稱為“核心課程〞,這些核心課也是連續三學期。整個新通識教育構架是三大類九個領域(芝加哥是六個領域):第一大類是“文化核心課程〞(其中分三個領域,第一個就是前面曾提到的新CIV,即“各種文化,各種觀念、各種價值〞;第二個領域為“世界文化〞,第三領域為“美國文化〞);第二大類是“科學核心課程〞;第三大類是“人文社會科學核心課程〞。每個本科生要在這九領域中選修11門核心通識課(每課3學分以上,亦即至少3學分)。雖然看上去很多,但核心課的核心那么是九領域中的第一個領域,即爭議最大或號稱最新潮的新CIV,因為這科是大學本科第一年必修,連續三個學期,每周上課五小時(5個學分,連續三學期共15學分),外加每周討論時間要求最好3一4小時,最少不低于2小時.Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..斯坦福模式這個連續三學期的新CIV即“各種文化、各種觀念、各種價值〞課程,在二個學期的每一學期中都有五六個甚至十多個名目不同的課可供選擇,每個課程都需要經過學校專門的委員會審定批準,學生任選其中之一。看上去好似選修范圍很廣,但其內容那么無一例外都是經典著作的閱讀和討論,而且只要仔細看這些不同課目的指定閱讀材料,就可以立即發現其主體閱讀材料根本都是傳統西方經典,而且重疊度非常高。“新潮〞的地方主要表現在每課中加了一本或兩本非西方或非傳統主流的東西。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..課程的開設第一學期的一門課名為“經典閱讀〞,指定要閱讀和討論的讀物內容為:荷馬史詩;柏拉圖的?理想國?;亞里士多德選讀;?基督教圣經?;奧古斯丁?懺悔錄?;維吉爾的羅馬史詩;古希臘女詩人薩福詩歌;然后有孔子和老子。換言之,前面的閱讀材料都是最傳統的,新加的是老子和孔子。同一學期的另一門課名為“古今歐洲〞,指定要討論的讀物為:柏拉圖對話兩種;亞里士多德的?政治學?;?圣經?;奧古斯丁的?懺悔錄?;中世紀英國文學作品?坎特伯雷故事?;馬基雅維里的?君主論?,這都是以往標準書單中的西方經典,加了一本是非西方經典?可蘭經?。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..課程開設同一學期的另一課稱為“文學與藝術〞,其指定閱讀內容是:荷馬史詩?奧德塞?;古希臘悲劇一種;柏拉圖的?理想國);亞里士多德選讀;?基督教圣經?;奧古斯丁?懺悔錄?;維吉爾的羅馬史詩;古希臘女詩人薩福詩歌;中世紀喬雯的?坎特伯雷故事?;但丁的?神曲?;這都是標準傳統書單,新加的是“孔子選讀〞和“中國道家哲學〞。同一學期的“哲學〞課內容:荷馬史詩?伊利亞特);柏拉圖的?菲多篇?和?理想國?;Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..斯坦福模式也是同一學期的“神話與現代〞課內容:荷馬史詩?奧德塞?;維吉爾的羅馬史詩;?圣經?;奧古斯丁?懺悔錄?;歌德的?浮士德?和馬婁的?浮士德醫生);盧梭的?不平等的起源?;托爾斯泰小說;新加的非西方讀物是日本的?源氏物語?。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..通識教育的〞經史傳統〞在這里想要說明的就是,美國的大學本科通識教育,其核心和靈魂實質是他們的“經史傳統〞,是以閱讀西方歷代經典著作為課程主干,而不是隨隨便便的當前流行的東西。斯坦福雖然號稱引領新潮,而且也確實在重視非西方文明方面開風氣之先,但從上面所說可以看出,在通識教育根本模式和根本閱讀文本方面,斯坦福與早先的哥倫比亞和芝加哥等的共同性和連續性相當明顯,所謂的改革實際是相當有限而保守的。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..四.中國大學的通識教育中國的大學,誕生于清末民初,可以說大學的歷史還非常短.但是解放以來,尤其是50年代〞以俄為師〞,全面學習蘇聯,主要實施的是〞專才教育〞.90年代后,在體制改革的同時,也在一些大學,如北京大學.復旦大學\浙江大學.中山大學.武漢大學等,開展了通識教育的嘗試.〔最早叫人文素質教育〕。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..北京大學的通識教育從2000年9月開始,北京大學在本科低年級開始設置通識教育科目,其主要目的就是讓學生超出學科范圍,在更廣泛的領域進行學習,擴大知識面,掌握各個學科的理念和方法,在學習專業知識的同時,擴大根底知識,以提高教育質量.北京大學的主要做法:一個就是在全校開設通識教育課.每年開設的科目達150—200門.并且每年更新10—15%的科目.Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..北京大學的通識教育整個通識教育分為5個領域:1.數學和自然科學2.社會科學3.哲學和心理學4.歷史學5.語言.文學.藝術學生按照規定進行選修,但是畢業時的通識教育學分應該修夠16學分,并且各個領域至少2學分,第5領域至少取得4學分.Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..北京大學的案例:元培方案作為北京大學實施〞通識教育〞的另外一個典型,就是從2001年開始的〞元培方案〞.〔1〕2001年成立元培方案，在低年級實施根底和通識教育，使學生對學科專業有所了解后再根據自己的能力和志趣選擇專業。比較徹底地實施以下制度：——自由選課學分制——導師制——彈性學習年限

2007年9月，北京大學在原來元培方案試驗班根底上成立了元培學院。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..(2〕按大類招生與培養〔2002——〕。例如，“經濟學類〞可選專業：——經濟學——國際經濟與貿易——財政學——金融學——保險——環境資源與開展經濟學

大背景：實施通識教育,防止學生陷入〞專業主義〞陷阱.Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..復旦大學的通識教育復旦大學自上世紀90年代開始在本科教育中實施〞通識教育〞,全面改革課程體系和教學內容,形成了面向21世紀的課程體系.復旦大學的最新教學方案有普通教育(通識教育).根底教學.專業教學三大板塊構成.總學分為170學分左右.一般是通識教育50學分,根底教學70學分,專業教學50學分.在國內〞通識教育〞所占學分他是最高的.Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..復旦大學模式復旦本科的通識教育為全校學生需要修讀的課程.它包括〞政治理論〞.〞品德與修養〞,〞軍事與體育〞.〞語言與技能〞.〞綜合知識〞五個系列,其中〞品德與修養〞包括德育和美育兩局部.德育設四門課:〞大學生生活導論〞.〞法學概論〞.〞大學生心理與調試〞.〞道德.社會與人生〞.美育設〞大學美育〞.〞書法與篆刻〞.〞中國畫與西洋畫〞.〞中外音樂〞與〞影視藝術〞五門課程.學生任選一門.Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..復旦大學模式“語言與技能〞為溝通能力的課程,包括〞大學英語〞.〞計算機應用〞.〞綜合知識為跨學科之間的溝通課程,共設四個課題組:自然科學與技術科學.人文科學.社會科學.經濟與管理,共66門課程.要求理科學生應選人文.社會.經管學科6個學分;文科學生應選修自然科學和技術科學6學分.此外,〞綜合知識〞系列課程處四個課程組之外,還有一個公選課課程組,每學期開出30—50門公選課,由學生自由選擇2學分的一門課.Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..復旦大學的通識教育復旦大學的本科教學改革的重點主要是調整全校的課程結構和學分結構,在學生個性化教育方面加大改革力度,設置了以文理根底課程和綜合教育改革為主要內容的、具有復旦特色的通識教育課程。2005年9月,復旦大學新錄取的3700名本科學生統一進入新成立的復旦學院的42個班級學習。這種不分院系,不分專業,所有的大學生都進入同一個學院接受內容大體相同的教育,是復旦大學在其建校百年之際對中國教育體制進行的一次全面創新,目標是希望通過“通識〞教育模式,改變當前本科大學生專業知識強,學習能力弱的現狀,為學生今后的學習深造打下更為扎實的指示平臺根底,培養一批大師級的人才。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..復旦大學的通識教育從外部看,復旦的通識教育特別有氣象,主要表現在:第一,全校的大討論,不但在中國從來沒有過,而且據我了解,在整個通識教育歷史上也只有過兩次大討論。一次發生在三四十年代的美國,其結果是芝加哥大學通識教育的成型和1945年哈佛報告的成型。另外一次比較大的討論是在1987年前后,以斯坦福大學的改革風暴為代表。像復旦大學這樣大規模的討論,在國內沒有第二家,連臺灣、香港都算上也是沒有的。

Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..復旦大學的通識教育第二,從復旦學院第一學年50門課授課的課表上,可以看到復旦大學相當多的大牌教授、知名教授、資深教授都開始教通識教育的課程,這是非常難得的事情。第三,也是最重要的一點,就是復旦大學兩年前建立了復旦學院,目的就在于推動本科第一年全面通識教育,復旦學院很大的重要性是它對學生心態會有很大的影響。這三點都是比較難做到的。通識教育不像任何一個學者做自己的學問那樣,它需要一個氣氛,需要一個組織,需要多方面的合作以及院系的支持。如果院系很不支持,學校很不重視,學生很沒勁頭.〔很多學校的失敗都是這個原因).Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..五.大學通識教育:本科生教育的必然途徑從中世紀大學誕生,到今天已經900多年了,大學已經開展到20000所,但是作為大學的根本特征并沒有太大的變化.而隨著越來越多的人進入高等教育機構學習,人文精神的培養和〞世界公民〞意識越來越強,而通識教育就成為本科教育的必然選擇.Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..為什么要進行通識教育1.世界高等教育的普遍趨勢(全球化)2.本科教育不是專才教育(專業教育)3.人的培養.自主創新的需要4.中國大學教育的偉大轉折--徹底打破〞專業主義〞的藩籬--培養一代高素質人才(諾貝爾獎的思考)--實現教育的創新--創辦假設干所世界一流大學(大學排名問題)Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..通識教育的嘗試中國的大學開展通識教育,必須在借鑒其它國家成熟的經驗根底上開始.近幾年一些重點大學如北京大學.浙江大學.復旦大學\武漢大學等開展的〞通識教育〞實驗,還不能算作真正意義上的通識教育.所以在統一認識的根底上,我們認為:中國大學的通識教育必須一步步走。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..中國大學的通識教育在建立通識教育或“文化素質課程〞方面可以嘗試的方式是,首先下大工夫設計以下五門“共同核心課〞作為通識教育課的主干,每門課都應為一學年連續兩個學期:一、中國文明史二、中國人文經典三、大學古代漢語四、西方人文經典五、西方文明史Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..閱讀經典這里所謂一門課,是指一個門類,比方說’‘中國文明〞每學期可以同時有七八種或更多具體課程,有人講先秦,有人講兩漢,有人講唐宋,有人講明清,可以由學生任選其中一門。但重要的是,應該盡可能擺脫“通史〞或“概論〞的講法,所有課都最好集中閱讀少而精的經典著作。如?孟子?或?莊子?.Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..中國大學通識教育之路中國大學通識教育的道路,由于是在沒有傳統、沒有積累和沒有經驗的條件下從頭開始,因此不應該走沒有任何教學要求、沒有任何訓練設計的“通識教育大雜燴〞,而是應該是在有限的學分時間限制下,精心設計少而精的幾門“共同核心課程〞作為第一步。要以綱帶目逐漸形成配套課程,而不是泛濫成災地弄一大堆泛泛的“概論〞式選修課或隨便聽聽的講座課。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile.Copyright2004-2021AsposePtyLtd..建立〞共同核心課〞只有首先努力建立這樣高標準嚴要求的“共同核心課〞作為通識教育課程主干,中國大學的通識教育才會有靈魂和“綱〞,才能真正走上可以逐漸有所積累而成熟的軌道從而形成自己的傳統,否那么必然是永遠無所積累而不斷流人泛泛的淺薄課程。如果先確定了核心必修課,那么其他的可以作為通識選修課。總之,寧可少而精,不要多而濫,這樣才能逐漸形成通識教育的傳統。最根本的是一定要“以綱帶目〞,而防