前行并快樂著——骨干教師的成長海口市教育研究培訓院林玨骨干教師，應該是一名智慧型、科研型的教師；是有實力、有能力、有潛力、有定力、有魅力的教師。

骨干教師階段，不僅熟練掌握教學基本功，積累了一定的教育教學經驗，而且有了較好的認知結構，渴求學習教育理論及他人經驗，不斷進行教學反思，教學功底較為深厚，開始形成初步的教學風格，具備了較強的教育科研能力，有教育教學論文發表，且逐步成為學校的教學骨干、逐漸被同行和學校領導認可。這個階段是在三尺講臺上“闊步走”乃至“飛躍”的階段。一、把握最佳成才時期，確立較高成才品位。骨干教師已經有過不凡的業績和成功的體驗，已擁有先進的教育思想和系統的專業知識，思想敏捷，精力充沛，經驗豐富，最有條件去創造輝煌業績，去研究和探索達到更高的境界，最后走向名師、特級教師、專家學者。成才的定位很重要！二、骨干教師的成才因素思想道德因素、文化因素、身體與心理因素、業務因素四種主觀因素；領導的支持、重視，學校教學氛圍等客觀因素。主客觀因素

最重要的三項因素

思想道德因素敬業精神具有現代教育觀擁護黨的基本路線文化因素心理健康知識學科知識身體與心理因素開拓創新能力共事合作能力良好的意志品質業務因素學科教學能力組織能力科研能力及教育能力客觀因素領導的重視支持程度個性能力需要：成就欲、才能充分發揮；理想:渴望自我出色、迫切培養更多人才；信念：堅信事業意義與教育價值、堅信辛勤勞動會有收獲。業務能力

對教學內容的處理能力運用教學方法與手段能力教學組織與管理能力語言表達能力教學科研能力教育機智與學生交往能力熱愛事業熱愛學科熱愛學生對自己能力充滿信心虛心請教，精益求精工作目的性、明確性對計劃認真執行堅持性意外情況沉著果斷處理有獨立見解，不易受人暗示而改變個性調節系統心理平衡能力，克挫，擺脫困擾；

教學適應能力強；

擴大知識面，培養興趣；不斷更新知識，不放松學習；

不斷完善個性，加強修養。

增強綜合國力的挑戰信息時代到來的挑戰人的發展需要的挑戰

共性個性特色三、讓我們快樂前行1、擁有一顆平常心

“靜下心來教書，潛下心來育人。”

——胡錦濤骨干教師必須具有“三心兩愛”：終身從事教育事業的決心；艱苦奮斗，不畏艱辛，開拓創新的進取心；對學生高度負責的責任心；熱愛社會主義祖國，熱愛教育事業。

2、上善若水厚德載物作為骨干教師，我們應牢記教育家蘇霍姆林斯基的話——“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德引路人。”

加強教師職業理想和道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。這幾種比喻很值得我們欣賞：教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是味精，將學生的學習變成色香味具全的美味大餐。

給學生一份尊嚴可惡的回憶，可惡的為人師表

例：我對老師有一種說不出的厭惡，說不清是從什么時候開始，這些“園丁”在我心中變成了完全的“惡魔”。

小學的老師為人都十分“爽快”，一有說不通的問題便立刻拳腳加身，還有一招殺手锏——“請家長”。記得有一次，老師們決定給一些成績好的學生開小灶，當時，剛好實行“減負”，這件事被某家長告了，也不知那缺德的年級主任，從那個缺德鬼那聽到消息，硬說是我媽告的，我媽就在年級主任跟前說了一句：“我以黨員的身份證明我沒告。”這老師起勁了：“黨員值幾個錢呀！”這是什么老師啊？

初中的老師口才十分好，有個老師對我媽說了句話：“孩子不爭氣，是父母一生的悲哀！”這話說的，我媽一生那么多值得一提的事，就我一個不知道未來會不會爭氣的小孩就給他弄一個一生的悲哀！

如果說初中老師是口才好，那高中老師就是妙語驚人，有一節課，一個老師把我們班一個同學說哭了，這同學就坐在我旁邊，我遞了一張紙過去，老師把我叫去說了一大頓，大體內容是，如果我認真聽講，就不會發現同學在哭。一大活人坐我旁邊哭我都不知道，我又沒毛病，最后還硬把我家長叫來了。

這些就是我印象中的為人師表，我討厭老師！

不能不反思：之所以會出現這樣的事情，很重要的原因是我們沒有把學生當作一個和我們平等存在于這個世界的、獨立的人看待。呼來喚去，我們面對的猶如是一個小小的被我們豢養的物（不是寵物），一切全憑我們的心情，一切全憑我們的好惡。這本身就是我們的教育觀出了問題。教師是教育目的的實現者，教學活動的指導者和教學方法的探索者。所以教師在課堂教學中不要急于發表自己的導向性意見，而要首先傾聽學生的各種看法；不要強求學生接受教師的立場，而要鼓勵學生提出自己的觀點；不要對學生予以”一錘定音”式的裁決，而要進行富于啟發價值的評價；不要對學生鮮明的個性或完全否決或過度贊賞，而要引導學生鮮明的個性往正確的方向發展。

——關于尊重

尊重是一種德行，如同坦蕩的平原尊重巍峨的高山，如同謙虛的深谷容納奔騰的河流。當你奉獻出你的尊重的時候，你更展示出的是你的寬廣和偉岸。只有缺乏自信的人才會時刻貶低別人，只有自私狹隘的人才會輕視別人。尊重是一個砝碼，當你在人生的天平上將它放上去的時候，你放上的實際上就是你自己在別人眼中的重量。師生關系的最高境界是相互欣賞，唯有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。

3、走出自己，超越自己我們沒有理由也不應該因炫耀眼前的一點兒光華而不思進取，停滯不前；沒有理由更不應該因一次幸運的成功而眉飛色舞，忘乎所以。走出自己，超越自己是一種摒棄、一種割舍、一種犧牲，更是一種批判、否定好飛躍！骨干教師成才，要苦練內功，努力提高教學質量。要緊隨潮流，自加壓力。一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就要以樸素的感情調整自己的心態，以奉獻的精神從事崇高的事業，以高超的技藝展示個人的才華，以不斷地追求提升自身的價值。

師才：骨干教師必須具備教師的專業知識和專業技能，能獨立處理教材，選擇教法，有效地監控教學過程，具有一定的教學科研能力，會運用現代教學技術裝備。師識：骨干教師必須具有合格學歷，專業知識扎實，知識面比較寬廣，興趣廣泛。立足課堂，在實踐中探究。課下：注意知識積累，大量翻閱課外資料，拓寬視野；積極參加各級組織的業務培訓和教研活動；大膽地在課堂中引進新思路新方法，解決課上的問題。課上：及時根據課堂情況調整教學環節與教學思路，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。課堂語言做到簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣。課堂語言生動有趣吸引學生，培養了學生學習的積極性，激發學生參與的主動性，使學生樂學、會學。

面向全體學生面向每一個學生4、用正確有效的方法做正確的事明確自己人生的大目標做好自身的職業發展規劃彰顯你的教學個性做一個有反思力的教師在繼承的基礎上進行教學創新致力于成為一名研究者走可持續專業發展之路骨干年輕教師要形成自己獨特的教學風格。教學風格是教師的“個人標簽”或曰品牌，能充分體現每位教師風格、特色和水平。它通過教師的教學態度、教學方法、教學語言、個人氣質等一系列內在與外在因素表現出來，體現教師的思想、教學觀念，帶有強烈的教師個性趨勢。

打造獨特的教學風格——聽課——閱讀——實踐——反思學習模仿——學習優秀教師親切民主的教學態度，端莊典雅的教學氣質、科學嚴謹的教學方法、優美流暢的教學語言，機敏靈活的教學機智，形成多樣的組織教學自然大方的體態語言。選擇定位——教學風格的選擇定位是建立在教師思想道德水平，已有的教學經驗、個人特長、興趣愛好、生理心理特點等的基礎上，需要教師認真客觀地對這些因素加以分析、思考、提煉。正確地選擇適合自己發展的教學風格模式，正確地為自己教學風格的形成做出定位，是形成教師教學風格的關鍵。發展創新

——只有在不斷發展創新中，教師的教學風格才能達到更高的藝術境界。

在全球進行的教育改革進程中，逐漸形成了一些對教育問題的共識。教師專業發展的基本內涵：教師的專業知識；教師的專業能力；教師的職業道德。

（1）教育是社會問題，它涉及大量的利益相關者；（2）學習者的期望、需求以及他們的學習方式是構建教育規定的主要標準；（3）全面的、包括過程和結果的課程視角，這是課程改革的重要基礎；（4）教師的專業發展是改進制度和教學實踐的一個關鍵因素。

——Renato

Opertti(聯合國教科文組織國際教育局專家）專門的知識（2）（3）（4）（5）（6）（1）較長時間的專業訓練專門的職業道德有行業自身監督控制的約束有自主權，能根據自己專業進行判斷和決策要終身學習國際上職業的專業化一般有6個標準：

美國卡內基促進教學基金會主席\斯坦福大學教授舒爾曼提出七類教師知識。學科知識；一般教學法知識；課程知識；學科教學知識；學習者及其特點知識；教育背景知識；教育目標、目的和價值觀及其哲學和歷史的背景知識。

教學能力。書面與口頭表達能力，示范能力，實驗指導能力。

交往能力。與學生、與家長能實現有效的雙向溝通，能與同事愉快地合作的能力。

組織管理的能力。包括對班級的管理能力和課堂上的協調組織能力。

教育科研能力。同時強調教師應熟練而有效地運用信息手段。演員靠演技征服觀眾，球員靠球技留住球迷，教師靠綜合素質引領學生奔向美好的未來。

要成為真正的名師，學習的速度務必大于教育變革的速度，教師要將學習作為最重要的職業需要，形成“人人是學習之人，時時是學習之時，處處是學習之處，事事是學習之事”的理念。

5、科研是成長為青年骨干教師的重要途徑。蘇霍姆林斯基曾經對一位校長說過：“如果你讓老師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那么就應該引導教師走上科研的道路上來。”只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。1、教研的方向和思考點要有準確定位；2、正確選擇研究方法，明確研究思路；3、讀書、尋找理論依據；4、研究中力戒浮躁和作表面文章。5、重視對新課程改革的研究。6、教學研究要體現創新這一主題。實際意義創新性科技含量可行性前瞻性

如何尋找研究課題的切入點（六點）（1）在教學或管理困惑中尋找落腳點。（2）在現實問題中尋找突破點。如：北京師大孫瑞清在一所中學進行數學教學的改革實驗中發現不同學生解題思維策略不同，進而對學生認知特點的研究。（3）從所任學科發展中尋找切入點。

（4）在教育發展趨勢中尋找掛鉤點。瞄準教育行政主管部門制定的課題指南，找出問題。如全國教育科學規劃課題指南（5）在與他人比較研究中尋找空白點。（6）在教育理論中尋找支撐點。從閱讀、學術交流和合作中發現問題，從當前國內外教育信息的分析總結中提出課題，包括對世界教育科學發展潮流及趨勢的分析以及引進國外先進的教育思想和理論。如杜威、布魯納、斯金納等人的教學理論，結合中國實際，確定若干專題研究。變經驗型教師為科研型教師，是骨干教師區別于一般教師的一個顯著標志。要自覺地進行理論思維和思想升華。必須積極投身于科研實踐中，勇于探索，勤于思索。在研究的過程中，養成探索的思維態勢和創新的思想方法。要善于分析各類問題，從中發現有價值的、其他人沒有認真研究的或者研究結果不明顯的問題，作為自己的研究對象和課題。要大膽承擔校級、區級、市級、國家級科研課題，在研究過程中，學習新理論、新方法，并運用新理論、新方法去了解、分析、研究教學中的疑難和問題，逐步探索、揭示、掌握其教學規律，不斷提高自己的教學水平，并且也要不斷把研究得出的新認識、新觀點、新方法，通過科研報告、論文、論著等文字形式表達出來，在提升自身的同時，交流、推廣教科研成果。要習慣于以開放的姿態，善于把他人的成功之因素嫁接到自我經驗的相應部位。

具有反思能力的教師，才是一個成熟的高素質教師。未來教育面臨的最大挑戰，不是技術，不是資源，而是教師的素質。教育可持續發展的根本戰略是教師整體素質的提高。-

6、傾心幫帶，并在校本培訓中發揮作用“助人者人恒助之，愛人者人恒愛之”。“施比受有福”。因為施，是給予，是幫助他人，是自己有價值、有能力的具體表現。

在新課改下，骨干教師一定要認清定位，洞悉責任，用新的課改理念武裝自己，在新課改的歷史進程中發揮自己的模范帶頭作用。如果一個人的光輝照亮了自己，而且也照亮了別人，那光輝是從生命之中射出的亮閃閃的生命之光，希望我們的骨干教師用自己的生命之光照亮我們的事業，也照亮我們的同事，我們的學生。四、名家教學法赫爾巴特五段教學法杜威的現代教育法凱洛夫的六環節教育法贊可夫的最近發展區教學法布魯納的發現法巴班斯基的教學過程最優化教學法五、教學策略加涅的九種基本教學策略蓋奇的七種教學策略庫寧的教學管理策略申繼亮等對教學策略的分類顧泠沅對教學策略的研究六、教育新理念從面向少數的“精英”教育轉為面向全體學生的大眾教育。從單純追求學科知識到追求學生的全面發展。從教育和社會的脫節到緊密聯系社會生活，科學技術，社會發展的教育。從強化競爭的教育轉變為合作的基礎教育。

我國教育的一些優勢(學生的計算能力強等)，現代技術是可以代替的，而我們教育存在的一些問題(學生的創新能力弱)，卻是現代技術無法代替的。這就是我們教育為什么需要改革的主要原因。我們教師要牢記：沒有醫治百病的靈丹妙藥，更沒有醫治教育的靈丹妙藥，永遠不可能從一位成功教師那里克隆出相同的教育藝術或方法來對自己的學生實行成功教育，如果真的能夠那樣，世界將是只有領袖、政治家、科學家、詩人、銀行家、企業家和大富翁的世界，世界也將變得無法存在。

不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶著知識走向學生；而優秀的教師在教學中則是讓自己去適應，帶著學生走向知識學生。前者是授人以魚，后者是授人以漁。教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。

站上講臺的教師，是合格教師；站穩講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是專家型教師。把一流的學生培養成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養成一流的人才的教師，才是真正的一流教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的。

成功的教學應該是學生帶著不同的問題走進課堂，學習后在更高層面上產生不同的新問題。教師在課堂上要控制自己的表現欲，惟有這樣，才能給學生更多的表現機會以及思考的時間。如今學生在課堂上缺少的就是“表現機會”和“思考時間