自制教具《聲音的放大可視》對小學科學教學實踐的影響摘要：新課程改革以來，小學科學教學堅持以培養科學素養為教育宗旨，以探究為核心的教學理念，但在平時的教學中，教師常常會發現科學教材中存在實驗缺陷和教具短缺的情況，直接影響教學的有效推進。自制教具是科學教學中值得長期研究的重要教研活動，是教師對探究實驗的一種提煉和思考，更是教師對探究實驗的一種改進和拓展。當代學校的教具日益豐富，但是在課堂教學中依然不足，很多教具無法直觀地體現科學的現象，將做好的教具帶到課堂的時候，學生們渴望的眼神、做完實驗后的連連夸贊、不受影響的得出實驗數據，都是對這一自制教具帶來的巨大鼓勵，同時也是對教師的認可，激發學生學習科學的興趣。關鍵詞：小學科學自制教具，新課程改革，聲音可視，實踐性，自主探究，巨大鼓勵。引言：在教學中結合本校的實際情況，進行教學資源的整和、實驗材料的改善、提高實驗探究結果的有效性，在原有實驗探究的基礎上，以創新為原則，讓自制教具更加符合小學科學課堂地域特色，有利于學生探究活動的緊密結合，使他們在探究過程中獲得過程性的體驗，使實驗教學達到最優化。一、自制教具的意義當前我國提倡科教興國戰略，發展科技和人才很大程度上要從小抓起，從基礎抓起，小學科學包括物理，化學，生物，地理各個方面，對發展科技人才起著著非常重要的作用。在20世紀80年代各地都進行著教育改革，小學科學教學中的教學方法和教學策略各有不同，但是探究性學習是不變的主題。探究性學習過程中，實驗材料和教具是不可或缺的。當代學校的教具日益豐富，但是在課堂教學中依然不足，很多教具無法直觀地體現科學的現象，因此自制直觀的教具尤為重要，對促進學生自主探究學習，激發學習科學的興趣有著重要的作用。同于其他學科，小學科學課程的實踐性較強。小學科學課力求在激發學生學習科學的興趣，努力的去讓學生的科學素養穩步提升；在小學科學課中，學生要在教師的指導下充分地參與課堂活動，親自動手實踐。因此，教師在教學過程中，可以根據教學要求自制教具，使學生在自制教具的輔助下，更好地掌握課堂內容，促進學生的全面發展。提到“教具”二字，一些有教學經驗的老師，也是有點頭疼的，教育教學過程中，教師吃透教材的同時，還要兼顧有的教具無法達到預期的實驗效果，則使得學生無法在正常規定的課時內完成相應的知識學習，看不到實驗的效果，對課內的重難點理解是大打折扣的。因此我將結合一課的知識，來闡述自己的觀點。起初，我也是認為配備的教具只要使用恰當就能達到實驗的效果，就拿《聲音的強弱》這一課來說，利用鋼尺和橡皮筋來讓學生觀察聲音強弱的一個振動幅度，但是如果按壓不夠緊的話，發出的聲音是鋼尺敲擊桌面的聲音，反而容易讓學生誤判，在撥動橡皮筋的實驗時，在幾人一小組的實驗時，外界嘈雜的聲音讓學生難易聽清，這一節課的實驗做完后，學生都是迷茫的記錄、糊涂的總結，在鏡湖區小學科學團隊的帶領下，我參加了安徽省自制教具大賽，設身處地了解了自制教具的重要性，也親身體驗了自制教具帶來的便捷之處，將做好的教具帶到課堂的時候，學生們渴望的眼神、做完實驗后的連連夸贊、不受影響的得出實驗數據，都是對這一自制教具帶來的巨大鼓勵。二、自制教具的實踐及數據。1.設計意圖在教育教學的實踐中，隨著教材的一些配套教具，教師在演示實驗的過程中經常會因為不夠清楚，而導致學生理解不了實驗的本質，所以我覺得一個能讓學生“看得見”的教具是十分重要的，讓器材發揮最大功效。為此我設計了一個教具名為：聲音的產生及放大可視裝置。2.自制教具的設計理念及思路聲音的強弱是聲音的一個重要屬性。在教科版小學科學四年級上冊第一單元《聲音》第五課《聲音的強弱》的探究活動中，學生將用不同的力度撥動他們熟悉的鋼尺和橡皮筋，用不同的力度敲擊鼓面，探索影響物體發出強弱不同聲音的本質。學生通過觀察不同物體振動幅度不同時發出聲音的強弱不同，從而認識物體的振動幅度與聲音強弱的關系。這種關系的建立，是在學生收集了多種物體振動幅度不同時，發出聲音強弱也不同的信息對比中實現的。聲音的強弱可以用音量來描述。物體振動的幅度越大，聲音越強，音量就越大；物體振動的幅度越小，聲音越弱，音量越小。通過使物體發出強弱不同的聲音，學生觀察物體振動幅度的不同，把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來，提高實驗操作能力和歸納總結能力。這一教具的制作，主要是希望在分組實驗中，學生可以十分輕松的用不同的力度來撥動鋼尺、橡皮筋，不用受到手壓力度過小和尺子擊打桌面的聲音，讓學生聽聽尺子發出的聲音有什么不同，觀察尺子的振動狀態有什么不同，并讓學生將聽到的聲音和看到的尺子、橡皮筋振動的幅度大小，并且用詳細的數據描述出來。觀察并比較橡皮筋發出強弱不同聲音時的變化活動時，把橡皮筋固定在制作好的長短不同的螺絲位置上，用不同力度撥動兩根橡皮筋，讓橡皮筋發出強弱不同的聲音，觀察橡皮筋在發出強弱不同的聲音時振動幅度的變化。上面兩個活動，均會用到可收聲的光感條，一接收到聲音就會隨著聲音跳動，還有擴音器可以放大尺子震動的聲音以及撥動橡皮筋的聲音。3.教具裝置圖4.特點及用途（1）特點：本教具借用擴音器和光感條，讓產生的聲音達到放大及可視的同步狀態。（2）用途：用一只手撥動伸出桌面的尺子一端，先輕輕撥動鋼尺，聽聽鋼尺發出的聲音，并觀察鋼尺的振動情況，以及看看光感條跳動的最高點數字，聽到的聲音和鋼尺振動的幅度有什么關系。用不同力度撥動橡皮筋，觀察橡皮筋發出聲音的大小和振動幅度的關系，以及看看光感條跳動的最高點數字5.制作材料長方體木塊、塑料條四條、收音條兩條、鐵片四塊、螺絲四個、螺母10個、橡皮筋一根、鋼尺一把（25cm）、擴音器一個、移動電源一個6.制作方法（1）一個長方體木塊大小20*8*8，作為主體，如圖2所示。圖2（2）在用兩條木塊固定作為底座，中間可以當做線槽，如圖3所示。（3）將兩個合頁用螺絲固定在長方體的前端和中端，將鋼尺插入縫隙并加固，如圖4所示。（4）兩端固定角鋁并且兩個洞內固定螺絲，保證位置不同遠近不同，如圖5所示。圖5（5）后兩側各固定兩根長50cm塑料條并將光感條貼在正面，可折疊，易收納，如圖6所示。圖6（（6）底座固定滑軌，并且將光感條線路板粘貼上去，如圖7所示。滑軌的設計是便于收集鋼尺和橡皮筋的聲音，避免了收音遠的弊端）圖77.使用方法（1）將本教具放置在水平桌面上，使整體呈水平態。（2）將擴音器和光感條均連接在移動電源插上。（3）先試音看一下光感條是否在收到聲音后，停留在最高點一秒后，再隨之往下，如流水般。如果不是，可以用遙控器，按到3的模式。（4）利用滑軌將電路接收板，移動到尺子最前端。（5）用一只手扶住木塊，撥動尺子前段，觀察光感條的最高點位置是哪里，可以做上標記，同時聽聽聲音高低，且記錄下來，至少重復實驗三次。（輕輕撥動和用力撥動對比，共計六次）（6）利用滑軌將電路接收板，移動到橡皮筋固定位置下端。（7）將橡皮筋固定在角鋁外側的螺絲上，分別用力撥動和輕輕撥動，觀察光感條的最高點位置是哪里，可以做上標記，同時聽聽聲音高低，且用詳細的數據記錄下來，至少重復實驗三次。（8）對比上一環節將橡皮筋固定在角鋁內側的螺絲上，分別用力撥動和輕輕撥動，觀察光感條的最高點位置是幾號點，聽聽聲音高低，且用詳細的數據記錄下來，至少重復實驗三次。8.實驗操作視頻截圖，如圖所示圖109.實驗數據，如表1所示表1三、自制教具對小學科學教學實踐的影響課程標準明確指出：“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”四年級的學生處于具體形象思維階段和直覺動作思維階段。通過在實際分組實驗時，學生動手使用自制教具探究科學問題，從實驗過程中了解知識，實驗結果中獲取知識，從而領悟科學思想觀念。正因為自制教具在培養學生科學素養中起著推動作用，精心準備有關的教學器材，器材必須充足和典型，避免兩手空空進入教室進行教學，保證學生觀察、實驗活動順利進行。”總而言之，自制教具對小學科學教學實踐的影響是不可用數據來衡量的，這不僅僅是對教師的肯定，也是教師在日常教育教學過程中，不斷的磨練、不斷的思考、不斷的打磨，用自己的方式方法，切實的解決在不同環境下、不同的學生可以有著相同的學習結果，得出相同的實驗結論，學習到某一課的