初中語文學科作業設計學習心得體會

語文作業是語文教學的重要組成部分，貫穿并引領學生學

習過程，是學生達成學習目標最理想的生成過程，影響著學生

的學習方式以及成效。語文教師要結合實際，創設真實的學習

情境，豐富作業類型，設計綜合性、實踐性和體驗性的作業；

提倡分層設計和布置，嚴格控制作業量，用適量、高質的作業

幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗；可以打破靜態的紙筆形

式，用活動性、探究性的思維設計語文作業，圍繞“聽說讀寫”

的關鍵能力設置動態的任務，如采訪、撰寫新聞、制作報刊

等，讓學生在完成作業的過程中獲得真實的、全面的素養提

升。

一、作業要求

要改變無序、無效的作業現象，堅決杜絕重復性、懲罰性

作業。教師應根據學習內容和學生學情，對教材中的練習作適

當的增、減、改、擴，以增強作業的針對性和有效性。

(-)控制作業總量。嚴格控制學生每天的作業量。應根

據當日教學內容，按“必做作業”“選做作業”分項精心設計：“必

做作業”要保證學生能夠在校內完成；“選做作業”可讓學生按能

力、興趣等自主選擇完成。對不能完成'選做作業”的學生一律

不能采用體罰手段。同時，要加強與其他學科作業的統籌，做

到初中每天各學科書面作業平均完成總時間不超過90分鐘。

(-)豐富作業形式。教師要充分利用課后的“思考探究”

“積累拓展”“讀讀寫寫”等訓練內容，精心設計不同形式和內容的

作業，如“人物述評”“語言探秘”“精彩片段品析'等書面作業，以

及“配樂朗誦”“美文展播”“課本劇表演”等課堂活動類作業。教師

要利用教材中的“綜合性學習”“口語交際”“名著導讀’等活動。通

過不同形式的作業，拓展知識、學會探究，培養思維能力和想

象力，全面提升語文素養。作業的難易程度要充分考慮學生的

年齡和認知水平，尊重學生的個體差異。倡導分層分類布置作

業，鼓勵教師根據學生的語文發展需求，設計彈性作業和個性

化作業，賦予學生自主選擇作業的權力。

二、作業形式

語文作業要基于學生立場和學習過程的整體來設計作業，

要聚焦單元核心知識、關鍵能力，加強綜合性、探究性和開放

性，努力開發實踐性作業，引導學生參與學科探究活動。比

如，除寫字、習作等書面作業之外，可以緊密結合課堂所學，

關注校內外的個人生活和社會發展中的熱點問題，創設真實的

學習情境，設計動手操作、主題考察、人際交流等多種類型作

業。應合理安排不同類型作業的比例，讓學生經歷與體驗多樣

的學習方式，形成主動探索的學習習慣。

第一，突出作業的基礎性，確保學生語文基礎知識的鞏固

和語言能力的發展。經典篇目的背誦、語文知識的識記、文化

常識的積累、文本類型的辨別、文章思路的梳理以及文意的理

解、寫作訓練等要落到實處。

第二，突出作業的典型性，要求學生完成的作業，能在學

習方法上舉一反三，觸類旁通。學生通過做作業，能切實提高

語言建構和運用能力，提升思維水平，獲得審美鑒賞能力。

第三，增強作業的探究性。要讓學生通過對具體語言材料

的比較、整合、篩選、歸納、分析和推理等訓練，自主建構語

文知識，領悟語言文字的特點和運用規律，實現語文能力的內

在發展。

第四，倡導學習的整體性和關聯性。要從學生知識與能力

的整體發展來統籌作業，使作業結構化、層次化，避免單一和

碎片化。在文本閱讀理解、單元主題研習、寫作能力訓練等方

面，作業設計要注意教學單元的前后關聯以及知識與能力的逐

級遞升，以幫助學生構建完整的知識和能力體系。

三、作業設計

語文作業包括課前作業、課中作業、課后作業，它們是一

個具有內在聯系的整體系列。教師要把握預習、課堂、周末、

單元等不同學習時間（環節）的作業功能與特點，設計適宜的

作業來促進學生的思考、理解和探究，切實減少簡單記憶、機

械重復的練習。

1.課前作業。教師可以基于目標優化中“課前預學”，為語

文學習構建知識體系做鋪墊；或以“學前檢測”和“自我診斷”的形

式，精準定位學習盲區；或以“問卷”和“訪談”等手段，動態把握

學習興奮點。

2.課堂作業。以教科書課后練習為主，根據學習需要進行

選編、改編，把作業融合到教學設計中，充分為我所用。教師

要將作業視為學習的一個有機組成部分，關注作業和教學的配

合，通過適切的作業設計引導學生在研究性學習、創造性學習

中更好地掌握語文知識，學會語言運用，提升思維能力。課堂

作業要結合學習內容，促進學生語文知識和能力的鞏固與轉

化；要照應教材，突出對關鍵知識與必備能力的提高和訓練；

要強化問題情境的創設，引導學生在真實的情境中學習語文，

解決問題；要診斷學習中存在的錯誤，及時矯正。

3.課后作業。是整個學習過程的延續，教師要設計可供不

同類型學生選擇的彈性作業，避免出現布置大量硬性作業的情

況；要根據學生已有學習經驗，提倡布置實踐性作業、反思性

作業，發展學生自我建構和元認知能力；在自主完成作業的過

程中，既掌握和運用相關知識和方法，又能將這些知識或方法

內化為自己的學習素養。課后作業要突出自主性、開放性、選

擇性。作業應貼近生活，增強趣味性。可鼓勵親子共讀，如名

著共讀，時事話題討論、熱門影視劇分享等活動，營造良好的

家庭育人氛圍，形成家校育人合力。要加強與家長的溝通，了

解學生課后書面作業的完成情況。

4.假期作業。充分利用寒暑假，開展語文實踐活動，如參

加名著閱讀分享會、文學社團采風等活動。教師要指導學生做

好活動方案，加強過程管理，了解學生的難點并給予指導，及

時分享交流；倡導團隊合作，突出成果導向，力求‘做”有成

效。作業數量，一般寒假1個，暑假1?2個。作業要突顯語

文學科屬性，增強在各種場景學語文用語文的意識，在實踐學

習中發展學生合作、探究、創新、問題解決等能力。

四、作業內容

1.識字與寫字：讓學生根據語境，利用已有的漢字知識推

斷生字、新詞的讀音和意思；在具體的情景中，讓學生根據自

己的表達需要和習慣選擇使用，學會積累與運用；可以布置漢

字溯源等探究性作業，如構字演變、書體演變，在探究中發現

漢字規律；可以臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

2.古詩文背誦：根據統編教材必背古詩文的要求進行背誦，

可在課前3分鐘進行背誦，日積月累。課后要引導學生在理解

的基礎上進行分類整理古詩文名句，探究古詩文中常見的藝術

手法，提高學生的欣賞品位，感受古詩文魅力；要在具體的情

境中運用古詩文名句，充分調動學生的生活經驗和知識積累，在

主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。

3.名著閱讀：閱讀名著是學生提高語文水平，提升文化素

養，獲得審美體驗，理性認知社會人生，深化道德認知的最重

要途徑。要鼓勵學生主動閱讀名著，認真寫讀書筆記，開展名

著閱讀分享、名著專題研討會等活動，在深厚歷史文化內涵和

豐富時代生活的語言情境中再現名著的價值，全面提升科學文

化素養和文學鑒賞水平。教師應統籌安排課內與課外集體和個

人的閱讀活動，通過師生共讀、教師導讀、活動促讀等途徑，

引導學生完成統編教材必讀要求的閱讀書目。教師可以圍繞讀

書的主要環節制作導讀書單，引導學生課外閱讀，進行專題探

究，養成閱讀習慣，掌握閱讀方法，提升閱讀能力。

4.口語交際：創設真實的交際情境，設計講述、復述與轉

述、應對、討論、辯論等作業，對學生的口語交際能力進行分

項訓練。可以將課程標準對口語交際的學段要求融入到實踐性

和綜合性作業設計中，引導學生在具體情境中開展口語實踐，

培養口語能力。

5.寫作：課堂上要重視學生寫作過程的指導，學生課后主

要借助思維導圖、評價量表等工具進行寫作或修改。可以把寫

作與實踐性、綜合性活動融合，將寫作整合到長作業中。積極

合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興

趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。

6.語文綜合性學習：根據綜合性學習的綜合性、活動性、

開放性、參與性的特點，注重聽說讀寫能力的相互聯系，注重

語文與生活的結合，注重語文課程與其它課程的溝通。以語文

實踐為中心，組織文學活動（如辯論、討論等）、社會調查和

探究性學習等具體、多樣的任務和活動，培養學生主動探究、

團結合作、勇于創新等素養。

五、作業批改

教師要對布置給學生的作業及時地全批全改，以掌握學生

學習情況，檢驗是否達到布置作業的教學目標，并將作業情況

作為下一次備課和教學的重要依據。作業批改提倡面批與集體

講評相結合，共性問題集體講評，個別問題單獨交流，要引導

學生根據批改結果分析作業存在的問題。

六、作業反饋

根據語文學習的要求，豐富作業的評改方式，針對學生素

養水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評，激發學生的學

習熱情；要采取集體講評、個別講解等方式有針對性地及時