第四章現代教育技術信息化教學設計與實際中心概念教學設計、信息化教學設計教學目的1.準確把握教學設計和信息化教學設計的內涵；2.掌握教學設計的根本原理，并初步具有運用系統方法分析教學問題和處理教學問題的才干。3.掌握學習需求分析、學習者分析、學習內容分析和目的的分析與確定、教學戰略的制定、教學媒體的選擇和利用以及教學設計成果評價的根本方法。4.掌握信息化教學設計的根本方法，并能根據其方法分析教學問題,編寫信息化教學設計方案,以處理實踐的教學問題。2現代教育技術知識概覽3現代教育技術目錄教學設計概述第一節信息化教學設計概述第二節多媒體環境下的教學設計及案例第三節網絡環境下的教學設計第四節4現代教育技術第一節教學設計概述實例研讀實例分析學習問題語文教學設計——<風箏>該案例是基于初中語文的一篇講讀課文的教學設計。1、從<風箏>的教學過程，他如何了解教師備課和教學設計？2、教師應該怎樣進展教學設計？5現代教育技術一、什么是教學設計在教育技術的五個研討范疇中，教學設計被以為是“教育技術對整個教育科學領域具有最大實際奉獻的一個范疇〞，在教育技術學科體系中占據著中心位置。我國對教學系統設計的研討開場于20世紀80年代中期，經過20多年的研討，在實際和實際方面都獲得了很大的成果。20世紀90年代以來，以多媒體計算機和網絡通訊技術為中心的信息技術開展非常迅速，在教育技術學領域的運用也越來越廣泛，這不僅對傳統教育觀念、教學方式產生了宏大的影響，也使教學系統設計的實際、方法和運用的研討發生深化的變化。隨著教育信息化的進一步深化，教學系統設計在教育教學中位置越來越重要，各個學科的教學都需求有一定的教學系統設計實際作為指點，教師在設計和開發多媒體教材、實施多媒體教學過程、進展多媒體教學評價等方面才干做到科學合理，符合教育教學規律，實現教學的真正優化。關于教學系統設計的定義比較多，各個定義的偏重點也有所不同，我們這里給出幾種有代表性的定義供大家參考。6現代教育技術教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及運用來滿足人的需求。因此，教學設計是對學業業績問題的處理措施進展謀劃的過程〔帕頓，1989〕。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程〔加涅，1992〕。教學系統設計是運用系統方法分析研討教學過程中相互聯絡的各部分的問題和需求，確立處理它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統方案過程〔肯普，1994〕。教學系統設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目的，建立處理教學問題的戰略方案、試行處理方案、評價試行結果和對方案進展修正的過程。它是以優化教學效果為目的，以學習實際、教學實際和傳播實際為根底?！矠趺滥?，1994〕。7現代教育技術教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實根底上的技術，因此教學設計也可以被以為是科學型的技術。教學的目的是使學生獲得知識技藝，教學設計的目的是創設和開發促進學生掌握這些知識技藝的學習閱歷和學習環境〔梅瑞爾，1996〕。教學設計是指運用系統方法，將學習實際與教學實際的原理轉換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的詳細方案的系統化過程〔史密斯、雷根，1999〕。教學設計主要是運用系統方法，將學習實際與教學實際的原理轉換成對教學目的、教學內容、教學方法和教學戰略、教學評價等環節進展詳細方案、創設教與學的系統“過程〞或“程序〞，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習〔何克抗，2002〕。8現代教育技術對于教學系統設計的定義雖然是多樣的，但各種定義有共同的認識：首先，教學設計的目的是優化教學，否那么，教學設計的整個任務是沒有意義的；其次，教學設計運用的是系統方法；第三，教學設計要遵照教育教學的根本原理,設計包括整個教學過程和學習過程。我們以為教學系統設計是運用系統方法分析“教〞與“學〞過程中的問題，并建立處理問題的方案和戰略，實施處理方案，對實施結果進展評價，并對以上步驟進展修正的過程。其根本目的是促進學習者的學習。9現代教育技術二、教學設計的必要性教學設計的必要性3、進展教學設計有利于教學實際與教學實際的溝通2、進展教學設計有利于教學任務由閱歷型走向科學化1、進展教學設計有利于媒體教材質量的提高10現代教育技術三、教學設計的層次教學設計的層次3、以“產品〞為中心的層次——教學產品設計2、以“課堂〞為中心的層次——教學過程設計1、以“系統〞為中心的層次——教學系統設計11現代教育技術四、教學設計的普通特征教學的方案、開發、傳送和評價是建立在系統實際上的。雖然在執行時它們似乎是按照一定的先后順序，但本質上它們之間的有機聯絡是非線性的，其中發明性地分析、處理問題是它們的中心。教學目的確實定必需建立在對系統環境分析上，即從需求分析中確定問題，構成教學目的。學習目的運用可察看的行為術語來描畫，使師生雙方對學習產生的結果都很清楚，便于學習者自動參與學習以及教師準確對學習能否發生進展判別，為評價學生的學習提供丈量規范。對學習者的了解是系統設計的關鍵。對學習者進展特征分析正是教學設計了解學習者和關懷學習活動的表現。教學設計研討的任務重點在教學戰略的方案和媒體資料的選擇與開發上。評價是設計和修正正程的一部分。教學系統設計根據科學原理制定的戰略必需經過多次反復的試行和修正的過程才干到達最優化效果。所以，評價所提供的反響信息是教學設計的重要調控信息。12現代教育技術五、教學設計的普經過程學習者分析前端分析過程設計教學媒體的設計教學戰略的設計教學設計成果的評價教學評價修正教學學習需求分析學習內容分析教學目的的分析與設計13現代教育技術教學設計的普經過程教學設計的前端分析教學目的的分析與設計教學過程設計教學評價部分14現代教育技術1、學習需求分析2、學習內容分析3、學習者分析〔一〕教學設計的前端分析15現代教育技術1、學習需求分析學習需求是指學習期望到達的情況和學習現實現狀之間的差距。在這里，期望來自于社會和學生本身兩個方面，是社會和學生本人對其才干素質及其開展的要求。目前的情況是指學生群體和個體在才干素質方面已到達的程度。期望的情況和目前情況之間的差距提示出學生在學習過程中存在的問題，而問題的存在也闡明了經過教學去處理這個問題的必要性。學習需求分析是教學設計的前端分析中一個重要組成部分，是指經過系統的分析發現教學中存在的問題，確定問題的性質，論證問題處理的必要性和可行性。其分析方法主要有兩種，即內部參照分析法〔常模參照檢驗分析法〕和外部參照分析法〔規范參照檢驗分析法〕。16現代教育技術2、學習內容分析學習內容是指為實現教學目的，要求學生系統學習的知識、技藝和行為閱歷的總和。學習內容分析也稱教學內容分析，是指對學生從起始才干〔教學之前已具備的知識、技藝等〕轉化為教學目的所規定的終點才干〔滿足學習需求后學生所構成的知識、技藝等〕所需求學習的從屬先決知識、技藝和態度及其關系進展詳細分析的過程。學習內容分析表達了以“學〞為中心的教學思想。學習需求分析的結果是確定了真實可行的總的教學目的，為了完成這個總的教學目的，學生必需掌握哪些相應的詳細知識、技藝以及構成什么樣的態度。分析方法主要有以下幾種：歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法17現代教育技術3、學習者分析學習者分析又稱教學對象分析。分析學習者主要目的是為了了解學生的才干、特征以及風格，為教學外部條件順應學生內部條件提供重要根據。第一，初始才干的分析。初始才干是指學生從事特定學習內容的學習前曾經具備的知識技藝根底，以及有關學習內容的認識與態度。第二，學習者普通特征的分析。學生的普通特征是指學習者具有的與詳細學科內容無關，但影響其學習的生理、心思和社會特征，包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、生活閱歷等內容。第三，學習風格的分析。學習風格是學習者繼續一向的帶有個性特征的學習方式，是學習戰略和學習傾向的綜合。學習戰略指學習者為完成學習義務或實現學習目的而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。每一個學生，在學習過程中表現出不同的學習傾向，包括學習心情、態度、動機、堅持性以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。18現代教育技術1、教學目的與教學目的2、教學目的的分類3、教學目的的編寫方法〔二〕教學目的的分析與設計19現代教育技術1、教學目的與教學目的雖然目的和目的都是指某種行為活動的指向，但兩者是有差別的。普通而言，目的比較籠統，是某種行為活動普遍性、同一性的目的或方針；目的那么比較詳細，是指對某種行為活動的個別化、特殊化、階段性的追求。20現代教育技術3、教學目的的編寫方法〔1〕ABCD法ABCD編寫方法根本上反映了行為主義的觀念，強調用行為術語來描畫學習目的。下面是根據ABCD法編寫的實例，并用符號標明了它的構成要素：ABCD初中二年級學生，在察看各種云的圖片時，應能將卷云、層云和雨云分別標志出來，準確率達90%。21現代教育技術2、教學目的的分類美國教育心思學家布盧姆〔BloomBS〕提出的教育目的分類為三個領域：認知領域、情感領域和動作技藝領域。認知領域：是教育領域中運用最廣泛的領域。布盧姆把認知領域的教學目的分為六類：知道、領會、運用、分析、綜合和評價?！苍敿殐热莶辉僬撌觥城楦蓄I域：情感是人對客觀事物的態度的一種反映，表現為對外界刺激的一定或否認。22現代教育技術ABCD法對象A〔Audience〕即指需求完成行為的學生、學習者或教學對象。如上例中的“初中二年級學生〞。行為B〔Behavior〕描畫行為及其結果的根本方法是運用一個動賓構造的短語，其中表述行為的動詞闡明學習的類型，賓語那么用來闡明學生的行為結果或學生所做的事情。上面例子中“將卷云、層云和雨云分別標志出來〞中的“標志〞就是動賓構造短語中的行為動詞，而“卷云、層云和雨云〞那么是動賓構造短語中的賓語。條件C〔Condition〕學生在證明其相應的行為及其結果時，總是在一定的情境條件下進展的，也就是說在學生證明其終點行為時，我們常提出相應的限制條件。例如“可以借助字典〞、“經過小組討論〞等都包含有相關條件。行為的條件普通包括環境要素、人的要素、設備要素、信息要素和問題明確性的要素等。行為的規范D〔Degree〕行為的規范是指行為完成質量的可接受的最低衡量根據。在教學目的編寫時采用什么程度的規范要根據教學內容的實踐要求，該當以大多數學生在經過必要的努力之后都能做到的事情作為行為的規范。行為的規范普通從行為的速度和準確性等方面進展描畫。例如“在5分鐘以內〞、“誤差在1mm以內〞、“準確率達90%〞都包含了教學目的中的有關規范。23現代教育技術〔2〕內部過程和外顯行為相結合的編寫方法教育心思學家格朗倫〔GronlundN.E.〕1978年就指出，在編寫教學目的時應首先明確陳說如了解、記憶、欣賞、掌握等內在的心思變化，然后再列舉反映這些內部變化的行為表現樣例。例如：了解杠桿的原理：能舉出三種生活中采用杠桿原理的實例。能用本人的言語闡明杠桿的平衡條件。能寫出杠桿實例中的力臂和力矩的關系式。24現代教育技術1、教學媒體的設計2、教學戰略的制定〔三〕教學過程設計25現代教育技術1、教學媒體的設計教學媒體選擇任務程序主要分為三個步驟：第一，媒體運用目的確實定媒體運用目的是指媒體在實現教學目的的義務中，將要完成的職能。按其職能分類，可把運用目的分為現實性、情景性、示范性、原理性、探求性等幾類。第二，媒體類型的選擇媒體類型的選擇，是根據學習類型與媒體功能關系二維矩陣中的功能大小進展選擇的。對于不同科目內容，不同的學習習慣類型，不同媒體所產生的功能大小是不同的。這必需經過大量的教學實際實驗，探求其規律。第三，媒體內容的選擇媒體內容的選擇通常包括如下一些成份：1．畫面資料；2．畫面的組合序列；3．教師的活動；4．言語的運用；5．刺激強度。26現代教育技術2、教學戰略的制定教學戰略是對完成特定的教學目的而采用的教學活動的教學程序、教學方法、教學組織方式和教學媒體等要素的總體思索。教學程序確實定就是要確定教學內容各組成部分之間的先后順序；教學方法的選擇就是要經過講授法、演示法、討論法、練習法、實驗法、示范—模擬法等不同方法的選擇，來激發并維持學習者的留意和興趣，傳送教學內容；教學組織方式主要有集體授課、小組討論和個別化學習三種方式，各種方式各有所長，應根據詳細情況進展相應的選擇；各種教學媒體具有各自的特點，需從教學目的、教學內容、教學對象、媒體特性以及實踐條件等方面，運用一定的媒體選擇模型進展選擇。27現代教育技術〔四〕教學評價部分經過前三個階段的任務，就構成了相應的教學方案和媒體教學資料，然后進展教學實施。最后確定教學和學習能否到達目的，即進展教學評價。教學評價是指以教學目的為根據，制定科學的規范，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進展丈量，并給以價值判別的過程。教學評價是教學設計的一個重要組成部分。按照不同的分類規范，教學評價可作不同的劃分，例如，按評價規范的不同，可分為相對評價、絕對評價和本身評價；按評價內容的不同，可分為過程評價和成果評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價、構成性評價和總結性評價；按照評價分析方法的不同，又可分為定性評價和定量評價。普通情況下，對于教學設計成果的評價主要運用的是構成性評價和總結性評價。28現代教育技術第二節信息化教學設計概述實例研讀實例分析學習問題數學信息化教學設計——<身邊的行程問題>該案例是基于小學五年級的一堂數學課信息化教學設計。1、經過“身邊的行程問題〞的研讀，如何了解信息化教學和信息化教學設計？2、如何運用建構主義實際指點信息化教學？3、如何進展信息化教學設計？29現代教育技術一、什么是信息化教學信息化教學是在現代教育思想和實際的指點下，經過現代信息技術的運用，來實現開發教育資源，優化教學過程，培育學生信息素養，提過學生信息才干的新型教學方式。信息化教學的實現將是一個漫長而艱苦的過程，是一個變革、轉化的過程，是與教育改革不可分別的過程，是教育組織的構造發生變化的過程，是尋討教育現代化的過程，是教育組織系統中信息的含量逐漸增大，信息的作用日益重要，信息活動越來越頻繁的過程。30現代教育技術二、什么是信息化教學設計信息化教學設計以問題為中心，建立學習“定向點〞，然后圍繞這個“定向點〞，經過設計“學習情景〞、“學習資源〞、“學習戰略〞、“認知工具〞、“管理和協助〞而展開，他們共同效力于由教學目的，學習者、學習內容而決議的學習義務這一中心。目前，隨著多媒體技術和網絡技術及其運用的開展以及信息化教學的日益普及，建構主義對教學設計的影響和浸透已遭到越來越多的人的關注和注重，信息化教學設計也逐漸開展起來。信息化教學設計是在先進教育理念指點下，以多媒體和網絡為媒介，以設計“問題〞情境及促進學生處理問題的教學戰略和學習環境為中心的教學規劃與預備的過程。目的是鼓勵學生利用信息化環境進展探求、實際、思索、綜合運用、問題處理等高級思想活動，培育學生創新精神和實際才干。31現代教育技術信息化教學設計普通遵照如下原那么：〔一〕以學為中心，注重學習者學習才干的培育〔二〕充分利用各種信息資源來支持學習〔三〕以“義務驅動〞和“問題處理〞作為學習和研討活動的主線，在相關的有詳細意義的情境中確定和教授學習戰略與技藝〔四〕強調“協作學習〞與團隊協作〔五〕強調針對學習過程的評價32現代教育技術三、信息化教學設計的成果信息化教學設計所產生的結果不是傳統意義上的教案或課件，而是一個單元教學方案包，我們稱之為“包件〞，其中包括：教學設計方案：詳細地描畫教學單元的主題、學習目的、學習活動〔教學過程〕、學習資源等，其中的學習活動和學習資源在很大程度上是由信息技術支持的，因此這種教學方案可稱為信息化教案。多媒體教學課件：專門為教學活動開展而設計的各種計算機運用軟件，是文本、圖形、圖畫、聲音和動畫的集合體。學生電子作品范例：給學生提供參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制造。學習參考資源：為支持學生有效進展學習活動預備的各類輔助性資料，如軟件工具、資料光盤、在線參考資料、參考書目、教師用電子講稿等。單元實施方案：包括教學活動的時間安排、學生分組方法、上機時間分配以及征求社會支持的措施等。學生作品評價量規：提供構造化的定量評價規范，從內容、技術、創意等方面詳細規定了評級目的。利用這種量規來評價學生電子作品，可操作性強，準確性高，既可以讓教師評，也可以讓學生自評和互評。33現代教育技術信息化教學設計的成果——教學設計單元包教學設計方案學習參考資源多媒體教學課件學生作品評價量規學生電子作品范例單元實施方案34現代教育技術第三節多媒體環境下的教學設計及案例一、多媒體環境下的教學設計步驟與方法二、多媒體環境下的教學設計案例35現代教育技術一、多媒體環境下的教學設計步驟與方法〔三〕創設教學情境〔四〕指點自主學習，組織協作活動〔一〕分析教學內容，確定教學目的〔二〕選擇教學媒體1．教學情境的類型2．情境創設中應留意的問題1．自主學習的設計2．協作學習的設計〔五〕確定教學要素關系，構成教學過程構造〔六〕設計丈量工具，進展學習評價1．設計構成性練習2．設計總結性檢驗36現代教育技術〔一〕分析教學內容，確定教學目的每門課程都是由假設干個章節〔或單元〕組成，每一節〔或課〕又可分為假設干個知識點，根據加涅的學習內容分類方法，可確定每個知識點內容的屬性。如圖4-4所示：圖4-4知識點劃分表示圖37現代教育技術在確定教學內容后，進一步根據學科的特點，將教學內容分解為許多知識點，分析這些知識點的知識內容是屬于現實、概念、技藝、原理、問題處理等哪一類別。利用如圖4-5所示學習內容與教學目的二維層次模型，可以進展學習內容〔教學內容〕與教學目的〔學習程度〕的分析。最后把各知識點的教學目的〔認知領域〕確定為識記、了解、運用、分析、綜合和評價等不同層次。圖4-5學習內容與教學目的的分析模型38現代教育技術〔二〕選擇教學媒體媒體的選擇，是根據教學內容和教學目的，選擇記錄和儲存教學信息的載體〔軟件〕，直接介入教學活動過程，用來傳送和再現教學信息，把教學信息轉化為對學習者的感官作最有效刺激的信號的教學設備〔硬件〕。通常這些載體和設備包括唱片與電唱機、錄音帶與錄音機、幻燈片與幻燈機、投影片與投影機、電影片與電影機、錄像帶與錄像機、計算機軟件與計算機等等。常用的幾種教學媒體的教學特性如表4-1所示。39現代教育技術一、網絡環境下的教學設計步驟與方法媒體種類模型錄音〔ＣＤ〕投影幻燈電視〔ＶＣＤ〕CAI課件〔CD-ROM〕主要教學特點進展立體模擬言語聲音的重現進展平面模擬靜態實景的重現呈現動態過程進展交互作用幾種常用教學媒體的特點40現代教育技術〔三〕創設教學情境模擬真實情境問題情境真實情境協作性教學情境具有豐富學習資源的情境1．教學情境的類型41現代教育技術問題情境創設“問題情境〞就是在教材內容和學生求知心思之間制造一種“不協調〞，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是“不協調—探求—沉思—發現—處理問題〞的過程?！安粎f調〞必需求質疑，把需求處理的課題，有認識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實踐的知識根底之中，在他們的心思上呵斥一種懸念，從而使學生的留意、記憶、思想凝聚在一同，以到達智力活動的最正確形狀。教師根據學生情況和教材內容而創設的問題情境能誘發學生的獵奇心和求知欲，點燃思想的火花。創設問題情境宜圍繞教學目的，留意培育學生發散性思想與創新認識，且難度適中。42現代教育技術真實情境創設真實情境，讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與任務場景中學習知識，運用所學知識處理實踐問題。在真實情境中進展現場范例教學是實際聯絡實踐的一種方法。創設真實情境，讓學生親臨現場，處理實踐問題，可以使所學的知識得以運用，并在運用中加深對知識的了解。經過創設真實情境，進展現場范例教學，學生學以致用，他們仿佛身臨其境，在真槍實彈的演練中發揚著本人的才干，品味著受阻的焦慮和勝利的喜悅，在積極思索中提高理處理實踐問題的才干。在工程教學中宜采用此法。43現代教育技術模擬真實情境一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學內容與學習內容可以用創設模擬現實情境來滿足教與學的需求。像法律專業的學生創建模擬法庭進展演練，又如學生自編自導自演英語話劇來鍛煉他們本身的英語聽說才干等。44現代教育技術協作性教學情境教學中的協作有利于開辟學生思緒，改善課堂氣氛，培育與人協作的作風，能充分調動學習的自動性。協作中有競爭，既能發揚學生個體的積極性，又能促進學生之間相互團結、親密配合，加強集體榮譽感。經過協作教學，不僅充分發揚了學生的主體作用，而且能培育學生的交往、協作和競爭才干。在進展探求性的研討或問題處理式的教學時宜采用此法。45現代教育技術具有豐富學習資源的情境提供豐富的學習資源，學生充分發揚學習主體作用，教師那么起學習的引導者作用，使學生在探求中學習求知，培育其獨立研討、獨立學習的才干。資源的共享是時代開展的要求。具有豐富學習資源的情境將會是未來教與學環境開展的總趨勢。46現代教育技術2．情境創設中應留意的問題教學情境的創設在教學、學習中有重要的作用，情境創設不僅有助于反映新舊知識的聯絡，便于學生對知識進展重組與改造，而且有助于協助學生知識的同化與順應，有助于促進學生進展思想聯想?！?〕情境創設與教學內容的關系〔2〕情境創設與學習者的特征的關系〔3〕情境創設與客觀現實條件的關系47現代教育技術〔四〕指點自主學習，組織協作活動自主學習即讓學生自我學習、自我討論。常用的方法有支架式教學、拋錨式教學、隨機進入學習等。協作學習是在學生自主學習的根底上，經過小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。1．自主學習的設計〔1〕拋錨式教學中的自主學習設計〔2〕支架式教學中的自主學習設計〔3〕隨機進入式教學中的自主學習設計2．協作學習的設計設計協作學習的目的是為了在個人學習的根底上，經過小組討論協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。其設計通常有兩種不同情況，一是學習的主題知；二是學習主題未知。〔1〕學習主題知的協作學習的設計〔2〕學習主題未知的協作學習的設計48現代教育技術課堂教學系統是由教師、學生、教學內容及教學媒體等要素組成的。根據系統科學實際，要使課堂教學獲得好的教學效果，必需注重教師、學生、教學內容及教學媒體這些要素之間的相互聯絡，以構成最正確的組織構造。因此，需求對課堂教學進展構造設計。課堂教學構造的設計必需思索教師的主導活動、學生的參與活動、教學內容的組織、教學媒體的運用等方面及它們之間的相互聯絡。另外，由于構成性練習在課堂教學中的特殊作用，在設計課堂教學構造時也要加以思索。因此，課堂教學構造的詳細設計內容，可用圖4-6來表示?！参濉炒_定教學要素關系，構成教學過程構造49現代教育技術圖4-6課堂教學構造的設計內容50現代教育技術為使課堂教學中教師、學生、教學內容及教學媒體等有機結合，構成最正確的課堂教學構造，可借助一些如圖4-7所示的圖形符號，設計課堂教學構造流程圖并作為實施課堂教學活動的藍圖。圖4-7課堂教學構造流程圖常用符號51現代教育技術〔六〕設計丈量工具，進展學習評價1．設計構成性練習構成性練習，是按照教學目的而編制的一組練習題，它是以各種方式考核學生對本學習單元的根本概念和要素的掌握程度。在課堂教學過程中，經常會采用這種方法來檢測學生對學習內容的掌握情況。2．設計總結性檢驗總結性檢驗主要用來檢查學生對學習內容的認知效果，檢查原定教學目的的實現程度。總結性檢驗主要適用于單元考試、期中考試和期末考試等。52現代教育技術第四節網絡環境下的教學設計一、網絡環境下的教學設計步驟與方法二、網絡環境下課堂教學設計案例53現代教育技術一、網絡環境下的教學設計步驟與方法〔五〕學習資源的設計〔二〕學習者特征分析〔三〕學習環境的選擇〔四〕學習情境的選擇1．網絡學習資源的類型2．網絡學習資源的設計要求3．網絡學習資源的設計戰略〔七〕學習評價的設計〔一〕學習目的與義務確實定〔六〕學習活動的組織1．協作學習的設計2．教師指點性活動的設計3．教學構造流程的設計54現代教育技術〔一〕學習目的與義務確實定包括學習目的確實定、學習內容的選擇、學習方式確實定、學習結果的描畫等。詳細方法請參見“多媒體環境下的教學設計〞。55現代教育技術〔二〕學習者特征分析根據格雷戈克的觀念，將學習者的學習風格分為詳細—序列、詳細—隨機、籠統—序列和籠統—隨機四種類型，并分析各類學生的學習特點。1．詳細—序列型：這種風格的學習者喜歡經過直接的動手閱歷來學習，希望學習組織得邏輯有序；2．詳細—隨機型：這種風格的學習者能經過試誤法，從探求閱歷中迅速得出結論；3．籠統—序列型：這種風格的學習者特別擅長了解以邏輯序列呈現的詞語和符號的信息；4．籠統—隨機型：這種風格的學習者特別擅長從演講中抓住要點，了解意思。此外，他們還能對演講者的腔調和演講風格作出反響。56現代教育技術〔三〕學習環境的選擇學習環境是學習資源和人際關系的一種動態的組合。其中既有豐富的資源，又有人際互動的要素。學習資源包括學習資料〔即信息〕、協助學習者學習的認知工具〔獲取、加工、保管信息的工具〕、學習空間〔如：教室或虛擬網上學?！车?。網絡學習空間具有很強的靈敏性，能順應各種學習目的對學習環境的要求。在網絡學習環境中，師生可以永久性分別，而網絡作為師生、生生之間交流的橋梁，構成一個動態的多元化的人際交往空間?？梢姡W絡學習環境的設計直接關系到遠程學習者能否能有效地利用網絡中的海量資源，進展高效的學習。網絡教學的環境根底是多媒體計算機和網絡化環境，這種環境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處置智能化和教學環境虛擬化的特征。57現代教育技術〔四〕學習情境的選擇網絡環境為學習情境創設提供了一個更好的舞臺。網絡學習環境中，學習情境要創設與當前的主題相關的、盡能夠真實的情境。情境的設計要根據學習內容的不同而選擇不同的表現手段。對于有嚴謹構造的學科，可以創設有豐富資源的學習情境如包含不同環境下的運用實例和有關的信息資料；對于不具有嚴謹構造的學科，應創設接近真實情境的學習環境如反映真實場景的錄像帶、VCD等或利用虛擬現實技術仿真真實的情境，激發學習者參與交互的積極性。詳細創設方法參見“多媒體環境下的教學設計〞。58現代教育技術〔五〕學習資源的設計網絡學習資源是指經過數字化處置，可以在網絡環境下運轉的，并能用閱讀器閱讀，實現共享的多媒體學習資料。網絡學習資源具有多樣性、共享性、實效性、再生性等特點。1．網絡學習資源的類型網絡學習資源的類型可分為網絡課件、網絡課程、專題學習網站、案例庫、題庫、多媒體資源庫等。不同類型的網絡學習資源其設計方法、開發過程、運用范圍與功能不同。59現代教育技術網絡學習資源類型網絡課件網絡課程專題學習網站案例庫題庫運用范圍與教學功能知識點的輔助教學整門課程的教學專題的學習和研討典型個案分析單元或課程的練習測試各類網絡學習資源的運用范圍與教學功能60現代教育技術2．網絡學習資源的設計要求對于各類網絡學習資源的設計，必需符合以下四點要求：具備豐富多樣的學習資源；提供良好的學習交互功能；進展直觀友好的界面設計；提供活潑生動的教學戰略。3．網絡學習資源的設計戰略對于網絡學習資源的設計，可以從相關度、整合度和擴展度等方面來思索。相關度——是指與教學內容〔教材、課本〕相關的程度；整合度——是指知識內容綜合、加工、處置程度的程度；擴展度——是指擴展知識面、豐富素材資料、添加學習功能的程度。61現代教育技術〔六〕學習活動的組織1．協作學習的設計協作學習活動的根本方式主要有競爭、爭辯、同伴、問題處理和角色扮演等五種。競爭：競爭是指教師首先根據學習目的與學習內容對學習義務進展分解，由不同的學習者“單獨〞完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學習者的義務完成情況進展評論，其他學習者也可以對其發表意見。各自義務完成后，就意味著總義務的完成。爭辯：爭辯是指協作者之間圍繞給定的學習主題，首先確定本人的觀念，接著在一定的時間內借助虛擬圖書館或互聯網查詢資料，以構本錢人的觀念，教師〔或中立組〕對他們的觀念進展甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開爭辯，爭辯的進展可以由對立的雙方各自論述本人的觀念，然后針對對方的觀念進展辯駁，最后由中立組對雙方的觀念進展判決，觀念論證充分的一方獲勝。經過爭辯可使學習者到達對問題的進一步了解〔可以是強化原有的觀念、改動原來的觀念，也可以是對原來的觀念有新的認識〕。62現代教育技術同伴：同伴是指協作者之間為了完成某項學習義務而結成的同伴關系，同伴之間可以對共同關懷的問題展開討論與協商，并從對方那里獲得問題處理的思緒與靈感。學習同伴之間的關系普通比較融洽，但也能夠會為某個問題的處理產生爭論，并在爭論中達成共識，進而促進問題處理。協作學習同伴可以是學生，但也可以由計算機充任。由計算機充任的學習同伴需求人工智能技術的支持，即根據一定的戰略，由計算機模擬的學習同伴對學習者的學習形狀進展判別，對學習者提出問題或為問題提供答案。問題處理：問題處理是指首先根據學生所學學科與其興趣確定問題，多個學習者組成協作學習小組，根據學習義務的性質進展分工協作，協作者之間相互配合、相互協助、相互促進，共同完成某個學習義務，處理問題。協作小組的成員可以利用圖書館或互聯網查閱資料，為問題處理提供資料和根據。問題處理的最終成果可以是報告、展現或論文，也可以是匯報。角色扮演：角色扮演是指由不同的學習者分別扮演指點者和學習者的角色，由學習者解答問題，指點者對學習者的解答進展判別和分析，假設學習者在解答問題過程中遇到困難，那么由指點者協助學習者處理。在學習的過程中，他們所扮演的角色可以相互轉化，經過角色扮演，學習者對問題的了解將會有新的領會。角色扮演的勝利將會添加學習者的成就感和責任感。63現代教育技術2