【摘

要】作業不是學生的負擔，而是對學生學習質量的一種檢測，更是教師分析學生具體學習情況的關鍵因素，針對分析結果合理調整課程教學流程，保證學生在有效的學習時間內掌握更多的知識。在“雙減”背景下，主要目標是減輕學生的課業壓力，基于此教師的作業設計需要利用相應的技巧對作業形式進行設計，確保學生可以有效開展學習，并且保證學生可以對數學知識的內化，提高課程教學效率。當前在“雙減”背景下小學特色數學作業設計分析，需要從作業設計問題入手，后續結合“雙減”特點對作業的新形式進行完善，確保作業可以發揮出自身價值。【關鍵詞】“雙減”;小學;特色;數學作業“雙減”政策主要目的是幫助學生進行作業減負，此時小學數學教師需要遵循“雙減”政策的理念，在設計數學作業時走創新路線，并且有效實現減負增效的目的。在小學數學教學中，作業的落實需要結合教學的具體情況，因人而異，才可保證數學作業的有效性，并且讓數學作業發揮出檢驗和增加學習知識的作用。當前小學數學教師需要意識到學習指導方法的重要性，才可保證通過作業設計擴充學習空間，并且不斷減輕學生的壓力。有效的課后作業設計可以提高學生學習數學的熱情，在一定基礎之上還會增強學生的學習效果，最終有效進行數學教學，提高學生知識的內化能力。一、“雙減”政策概念“雙減”政策是我國教育部門針對教育階段所提出的一種減負政策，主要針對學生作業壓力和培訓負擔進行整改，確保學生可以在健康的氛圍中進行學習，并且此項政策也重新定義了教師的教學內容，因此“雙減”政策的改革力度較大。二、小學數學作業設計中存在的問題（一）趣味性不足小學數學教師在作業設計過程中一般會選擇幫助學生鞏固知識點的作業類型，此過程所得出的作業題型較為單一，整體缺乏一定趣味性，因此學生完成作業的概率較低，同時學生主動完成作業的效率不達標，很多均是敷衍了事。因此，教師需要改變盲目鞏固知識點類型的習題，確保對其進行創新，保證學生學習的樂觀度。（二）探究性不足教師在作業批改時整體方式較為簡單，學生對于作業的完成度較低，很多學生會將課堂上學習到的知識按照照搬的形式完成作業，雖然作業的完成效率和正確率較高，但是教師與學生之間的協調性和主動性逐漸下降，后續對于知識點不能進行深入學習，學生自身學習能力也不能被有效激發。因此，雖然作業完成了，但是對于知識點未必滿足了內化的需求。（三）交互性不強對于小學數學作業而言，作業的質量可以直接看出學生對課堂知識學習是否達到了有效的認知，也可以分析出教學具體價值。部分教師在作業設計過程中對于師生之間的交流并不重視，甚至學生的反饋也不能第一時間進行整理，僅只是單純地進行教學，評判對錯也是按照知識點的內容進行分析，所以對于學生具體學習成果未作出有效分析，因此師生之間的交互性較薄弱。三、小學數學作業設計與布置的策略（一）合理控制作業數量在“雙減”政策背景下，小學數學教師需要意識到自身所需要承擔的責任，并且還需站在學生的角度分析學生的內心世界，不斷了解學生學習中常出現的問題，針對學生的短板，合理控制作業的量和形式，確保學生在做作業時可以對學習知識進行內化，并且保證學生有效進行學習。作業量的有效控制可以讓學生在學校中對學習內容進行了解，還可以讓學生有更多的時間發展個人興趣愛好，也是促進學生個性成長的關鍵，所以需要有效控制小學生的作業量。（二）精心篩選作業內容為了有效控制作業設計的重要性和有效發揮出作業的優勢，整體作業設計需要以學生學習基礎知識為基礎，對其不斷進行鞏固，確保課堂學習的有效，保證教師可以有效控制作業內容，并且作出精心篩選，確保可以為學生預留更多的時間和精力，讓其對學習階段的學習內容進行有效鞏固。此時精心篩選的作業需要發揮出自身價值，并且為學生后續數學學習指引方向，確保可以在數學實踐中解決各類數學問題。在課堂教學中，教師應該關注學生的學習情況，并且結合教師的具體教學進度，選擇教學中的重點內容，引導學生對更深入的知識進行探索，確保可以深化學生對知識的理解，還需針對學生學習中的各類不足，調整作業形式，無論是對作業內容還是作業形式均應進行有效控制。基于此才可保證作業設計的針對性，最終確保學生自身的主體價值，后續保證學生學習成績的提升，最終滿足“雙減”政策的有效推進。（三）構建實踐體驗類作業當前作業形式需要具備多樣性的特點，保證作業形式符合小學生當前的狀態，此過程才可讓作業受到學生的歡迎。在“雙減”背景下，教師需要減少作業量，讓學生從繁瑣的作業中解放出來，此時才可保證學生接觸更多的東西，逐步走入社會生活中。舉個例子來說：教師在對知識樹和思維導圖進行設計時，可以選擇利用制作標本的方式進行創作，在對知識進行整合時，還幫助學生提升自身的動手能力，確保將各類知識轉化成為能力。再比如說：教師結合學生對小動物的喜歡，可以緊扣學生的興趣點，布置實踐類的作業和觀察類的作業，但是作業設計也需符合相關教學標準，保證可以提高小學生的數學素養，確保作業設計的有效性。此時教師可以讓學生長時間觀察小動物或者植物，查看生長周期并對時間和生長情況進行記錄，以此提高學生對數學的敏感度，并且提升自身的觀察能力。（四）分層布置作業傳統作業形式較為單一，一般會以書面的形式進行布置。當前教師需要在豐富多彩的生活中發現學生作業設計的需求，盡可能設計一些靈活性較強的作業內容，確保學生內外知識的連接，保證對課堂知識的深化。新的作業體系需要確保學生從動手動腦到動口，讓更多的學生體驗多類別作業，保證學生自身的參與度。只有激發學生學習興趣，才可保證學生認真有效地完成教師布置的作業。對于學生而言，興趣是主動完成作業的關鍵，因此教師的作業需要新穎，確保有吸引學生的點，并且保證學生完成作業的效率。因此，教師在進行數學作業設計時，需要先從教學重點內容入手，盡可能保證課后作業可以對課內學習過的知識進行補充，還需讓學生對小學數學產生興趣。此時教師需要將融入的課外知識與課內學習的重點進行聯系，保證小學數學學習內容的豐富性，解決小學數學知識的單一特點。所以課內外教學方式也成為了小學數學課后作業形式的一種，不僅可以豐富作業形式，對于知識的鞏固也具有一定影響力，還可以促進知識的轉化、學科間的融合。此類作業設計方式可以向數學學科內部融入其他學科，淡化各個學科之間的界限，減少知識的分化，盡可能保證對學生知識面的拓展，確保學生完成作業的效率，也保證了對知識的有效運用，從而讓學生德、智、體、美、勞全面發展。比如說：教師在教授一種換算方式時可以選擇讓學生對換算方式的提出者進行了解，擴充學生的學習渠道。在教師對作業進行布置時，也需要讓學生利用多渠道按照一定布置作業的目的，有計劃地觀察學生，確保作業設計的有效性，保證學生可以從多個渠道對教師布置的作業進行了解，減少手寫類作業，盡可能縮短作業時間。（五）與生活相結合在“雙減”背景下作業設計的主要目的是為了幫助學生進行有效發展。此時教師需要針對學生上課時間對重點知識的興趣情況，對數學作業進行調整，保證對數學作業的改革，確保將其融入各類活動和生活之中，讓學生以積極主動的態度進行數學學習，此過程也能提高數學學習的效率。數學知識之間具有一定關聯，每一個知識都是在為下一個數學知識的學習奠定基礎，在學習過程中學生可以結合自身知識點的儲備情況，不斷對后續知識進行探索。此是前置型作業，是教師對學生學習知識提出的一種探索性作業內容，將其按照單一的形式布置給學生可以讓其有效對學習內容進行探索，并且后續還需通過各類活動，讓學生有效對新知識進行探究，同時做好學習準備。例如，教師在對圖形知識進行教學時，需要鼓勵家長與學生共同完成作業，確保家長可以帶領學生了解更多的圖形知識，以此保證教師自身的授課效率。同時教師還可以選擇讓學生通過動手操作了解圖形，在此過程中可以幫助學生感知數學的美，最終讓學生體驗數學活動成功后的喜悅。教師在教學圓的面積公式時，可以讓學生找尋生活中與圓相關的物體，通過實踐分析，讓學生拉近學習與生活的距離，確保學生可以將數學知識帶到任何生活實踐中，從而讓各個知識點進行連接。再比如說在百分數教學中，教師可以引導學生在休息時間觀察光照問題，通過家中光照的覆蓋面積，引入百分數知識點，在對光照不斷觀察時，可以分析出各個時間點光照的范圍和比例，讓學生對百分數有更深的認知，同時也讓學生對生活有一定了解。因此，在課后作業設計時，教師需要重視與生活的連接，確保學生可以從生活中找尋學習內容的答案，也讓學生對生活有更深的向往。（六）改進作業評價針對于學生書面作業的評價而言，教師需要從多個方面對學生的學習成果進行評價，其中包括對作業的態度和書寫格式、規范程度等多個方面，此類評價模式可以激發學生學習熱情，雖然學習的專業知識不能滿足一定標準，但是優秀的學習態度和書寫格式也可以讓其他學生進行學習，所以課程作業的評價不能只按照一種方式進行評價，需要激發學生完成作業的積極性，不斷深化學生對知識點的學習質量。除此之外，對于基本知識和技能也要包括在評價之內，確保學生可以第一時間改正自身的錯誤。綜上所述，在“雙減”背景下，小學數學教師需要有效對作業內容進行設計