高中語文部編版選擇性必修下冊PAGEPAGE1歸去來兮辭并序一、教學設計第一課時（簡案）（一）導入新課我們初中的時候曾經(jīng)背過陶淵明的《桃花源記》，不知道同學們還有沒有印象？（師生一同背誦“土地平曠……并怡然自樂”）《桃花源記》中悠然自得的田園生活正是作者精神追求的形象反映。今天我們學習他的另外一篇文章《歸去來兮辭》，走近他的精神世界，去解讀他的歸隱情節(jié)。（二）檢查預習：提問學生關于作者陶淵明的了解，包括其生平、經(jīng)歷、思想、文章著作等等。（播放第二張PPT）（三）文題解釋：（略）（播放第三張PPT）（四）聽課文錄音學生注意：1.劃分節(jié)拍；2.注意語調；3.找出韻腳。學生集體朗誦課文。（五）學生自讀序，并解決問題。1.疏通序中的字詞，并翻譯。教師幫助解決學生不能理解的詞句。（播放第四張PPT）2.思考：序講了哪些內容？3.作者辭官的原因有哪些？（略）（播放第五張PPT）作者在序中敘述了自己辭官的四個原因，這四個原因中哪個是根本原因，作者究竟想過什么樣的生活，他有什么樣的人生追求？（六）學習第一自然段：（略）1.學生翻譯第一自然段內容，教師評價。2.思考：（1）本段講了什么內容？（作者辭官的原因，回家途中的欣喜之情。）（2）陶淵明辭官的原因是什么？他的心境如何？（播放第六張PPT）3.結合《歸園田居（其一）》和本段內容，可看出陶潛有什么樣的情懷？明確：蔑視權貴，鄙棄官場，向往田園的隱士情懷。（播放第七張PPT）4.體悟作者的感情。5.再次誦讀第一段，組織答案回答課后第一題的第一小題。（七）課后作業(yè)熟讀背誦這首詩，并結合課下注解，把這篇文章的思想內容梳理一下。二、課堂實錄（節(jié)選）前期按預期進行，課堂進入了中場階段……師：請同學們思考本段講了什么內容？表達了作者怎樣的心情？生：作者辭官的原因，回家途中的欣喜之情。師：既然是欣喜之情，那如何理解“問征夫以前路，恨晨光之曦微”中的“恨”？（由此問導致課堂上的一系列討論。）生：“恨”是遺憾的意思。一個“恨”表達了作者歸家的急切心情。師：此句可翻譯為？生：問路人前方的路程，遺憾的是天還是蒙蒙亮。師：若這樣翻譯，似乎話未盡，意未達。陶公到底“恨”什么？他問路到底問到?jīng)]有？生一：問到了，征夫將前方的路指給他看，遺憾的是晨光曦微，看不到家在何方。師：理由何在？生一：陶公“雖迷途未遠”，但回家的路略有陌生，問路人，表明他歸家心切，但晨曦微光，看不見家，他所以“恨”。師：應該說有些道理。有沒有不同看法？生二：陶公根本沒有問到路人。師：是嗎？你有什么理由這么說？生二：陶公準備向行人問路，遺憾的是天剛擦亮，根本沒有行人可問。這樣寫更能說明陶公思鄉(xiāng)心切。他夜以繼日地往家里趕，下了船，上了岸，一時找不到歸家的路，想問人，又遺憾太早，沒有行人。此“恨”，有不識路之恨，有離開家之恨，與其文中的“迷途”，形成呼應。師：“只緣君行早，已無早行人?！边@位同學言之成理，與文章前后沒有邏輯沖突，我認為也無可挑剔。生三：我有不同看法。師：哦，還有不同看法，我們來聽聽。生三：這句話可以是個因果倒置句，陶公歸家心情急迫，遺憾的是下船時天還沒亮，他擔心耽誤行程，所以他決定向行人問歸家的路。師：我還不太清楚，請接著說。生三：有可能陶公從彭澤回九江的家，乘船到岸時，天都大亮了?？纱舜尾煌?，他是隨性而為，即時動身的，從他“舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣”，可看出他心情愉快，順風順水，本想盡快往回趕，無奈天未亮，路迷茫，心著急，于是有了“恨”，想問早行的人，是歸心似箭的多此一舉。師：這樣一分析，陶公之“恨”，竟有了三種可能。一是陶公問到了路，為看不見家而“恨”；二是陶公沒有問到路，找不到行人問路而“恨”；三是陶公因天未亮，走不快而“恨”。師：同學們舉手表決一下，看支持誰的觀點多些？（教師數(shù)了一下，每個觀點都有人舉手。）師總結：不同的人對文本的閱讀與理解有所不同，這符合新課程標準的要求。古代辭賦注重“鋪采摛文，體物寫志”，只要情感把握準確，陶公問路問到與否，其實并不重要，重要的是我們通過對此問題的剖析，了解到陶公歸家心切，真正的恨之所在，可能是自己“心為形役”，誤入官場。師：今天的課就上到這里。今天的作業(yè)是翻譯下列句子：1.歸去來兮，田園將蕪胡不歸。2.既自以心為形役，奚惆悵而獨悲。3.悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非。三、教學反思本堂課看起來沒有完成預期任務，留了一點“遺憾”，但這個遺憾卻帶來很多收獲。至少有如下幾點：一是突破了課本教案的藩籬。教案說到底是個預案，它不可能對未來的課堂所發(fā)生的情況做到完全的預設。它只是對知識點和知識教授的一個初步安排。教案是靜態(tài)的，課堂是動態(tài)的。在課堂上處理突發(fā)的變故，在教育心理學上，就是課堂“機智”。從某種情況說，突破原來的教案是正常的；照本宣科是不正常的。課本是個例子，目的是讓學生認知得到提高，思維得到鍛煉，情感得到培養(yǎng)。該“變故”是自然的發(fā)展，而不是有意而為。萬物順勢而為，就合乎大道。二是符合現(xiàn)代教學理念?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中就提倡多元化閱讀，指出：“學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)展問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。”學生能對陶公的“恨”有多元表達，這不僅調動了學生學語文的積極性，也培養(yǎng)了學生探異求新的思維，長此以往，對學生的創(chuàng)新精神是個培養(yǎng)。三是對課堂走向進行了控制?！敖虒W設計”具有普適性與預設性，它不可能完全契合課堂。而“課堂教學”具有針對性與動態(tài)性，它才是教學的本真狀態(tài)。但課堂不是放野馬，不能無拘無束地任我行。本課學生的多元回答，均是圍繞“陶公當時歸家心切”的這份情感。以情感為中心，只要言之成理，我們都不應提出異議。四是落實了教師“平等中的首席”地位。課堂應該是生發(fā)的，課堂也是開放的，同時課堂也是有序的。本課中教師既尊重了學生的主體地位，以引導為主，以學生生成的答案為主，這樣就讓學生思維有了一個張揚的空間。同時，教師的首席地位得到了很好的體現(xiàn)，因為這一切都是在教師的