信息技術在小學數學教學中的有效應用分析獲獎科研報告【摘

要】隨著國家科技信息技術領域的不斷進步，人們的生活、工作、學習都與信息化技術形成了緊密地聯系，對于小學數學的課堂教學而言也起到了極為可觀的促進作用。數學作為小學教學體系中尤為重要的科目之一，它對于小學生數學數感、空間觀念、邏輯推理能力的塑造具有顯著的效果。但在當下時段，部分小學數學教學方式多以教師講學生聽的“灌溉式”模式進行，課堂教學質量較差的同時還極易導致小學生思維意識僵化。為了解決這個問題，教師可以充分發揮信息技術所獨有的優勢來彌補觸痛課堂教學的不足之處，利用多媒體教學、微課教學、網課教學等方式進行知識講解，為小學生帶來全新學習體驗的同時，促進小學數學教學質量的提升。

【關鍵詞】教師;小學生;數學知識;信息化

新一輪課程改革提出教師在開展教學時應將“以人為本”作為指導思想，在教學環節中要時刻突出小學生的主體地位，要讓小學生成為課堂教學的主人。對此，教師通過信息化技術的使用不僅可以有效改善傳統教學應試教育所造成的枯燥局面，還可以切實突出小學生的核心位置，使小學生能夠更加積極主動地參與到教學環節當中，強化小學生對于數學知識感知的同時，還可以促進小學數學課堂氛圍的優化，進而推動小學數學高效教學的發展。

一、在多媒體教學中培養學生學習興趣

培養小學生的數學學習興趣旨在強化小學生對于數學知識的個人傾向意識，使小學生可以更加積極主動地進行數學知識的學習與探索。多媒體教學是指教師利用多媒體投影設備來輔助知識的教導，以更加直觀的視頻影像觀看來代替傳統單調的板書文字，既能夠為小學生帶來耳目一新的學習感受，還可以在影像內容的觀看中進一步集中小學生的課堂學習注意力，進而在繪聲繪色的多媒體教學中促進小學生學習興趣的培養。

例如：教師在教學“測定方向”相關的知識點時可以使用多媒體技術為小學生播放生活場景，以此來強化小學生對于方向的認知。教師可以以校園為中心，而后選定與校園處在正東、南、西、北方向的四棟建筑物進行授課。假定處于正東方向的建筑物為A，其他建筑物分別為B、C、D，此時教師則可以結合建筑物的位置進行提問。“同學們，假如老師站在A建筑物上，該項哪個方向看才可以找到建筑物D呢？”教師結合多媒體設備進行輔助教學，既能夠使小學生更為直觀地看到諸多事物之間的位置關系，還可以一改傳統教學乏味的學習模式，進而在生動的多媒體內容觀看中促進小學生學習興趣的培養。

二、在微課教學中提升學生學習能力

提升小學生的學習能力旨在讓小學生可以更加輕松且更具質量地掌握數學內容，并且使小學生可以將之與生活事物相互融合。對此，教師可以通過微課教學的方式來鍛煉小學生的自主學習能力。微課教學是指教師將傳統課堂授課的內容錄制到微型視頻當中，以更加細致化的內容講解來降低當前知識的理解難度，使小學生在自主觀看時可以更加淺顯的懂得其中包含的全部知識，有利于縮短小學生知識學習時間的同時，還可以使不同學習能力的小學生都可以高效掌握當前的數學知識，進而在微課視頻的觀看中促進小學生自主學習能力的提升。

例如：教師在教學“圖形移動”相關的知識內容時可以結合生活事物進行教導。平移是指事物沿直線行進的距離，教師在講解時則可以穿插具體的生活形象，如火車、地鐵沿直線軌道行進的軌跡，又如垂直電梯在工作時上下運動的軌跡等。此外，教師還可以設置一些簡單的問題，進一步引發小學生的思考。如“在生活中還存在哪些平移的現象？”、“平移和旋轉的區別有哪些？”等等。教師使用微課視頻觀看的方式進行教導，不僅可以保障小學生高效掌握當前的知識內容，還可以在更加詳細的內容講解中促進小學生知識理解水平的提升，進而在更具信息化特色的微課教學中增強小學生的自主學習能力。

三、在網課教學中豐富學生學習內容

小學對于小學生而言是一個極為重要的筑基時段，在此時小學生不僅需要掌握教材課本當中所呈現的諸多知識點，還需要及時探索非教材的知識內容，以此來塑造全面的數學基礎。對此，教師可以通過網課教學的方式來豐富小學生的知識掌握。即教師利用互聯網提供的虛擬平臺進行線上教導，結合存在于網絡當中的各種優秀材料進行延展講解，既能夠拓寬小學生的知識學習渠道，還可以改變傳統教學的地點與教材，進而在生動的網課教學中促進小學生全面數學基礎的塑造。

例如：教師可以在網絡授課時帶領小學生觀看趣味數學節目，以此來豐富小學生的知識掌握。如《數學荒島歷險記》、《數學小妙招》等等。教師在選擇課外材料時應結合小學生課內的學習進度，使其在觀看時能夠借非教材內容來鞏固教材知識的掌握，促進小學生夯實數學基礎塑造的同時，加速小學生完善數學思維意識的培育。

總而言之，信息技術的廣泛應用對人們的生活帶來諸多便利，教師結合信息技術進行授課，不僅能夠高質量滿足小學生現