淺談高中語文小說閱讀教學策略獲獎科研報告摘

要：小說閱讀教學是高中語文閱讀教學的一個重要組成部分，但是面對高中語文教材中的經典小說，高中生的閱讀欲望卻并不強烈，其中既有其審美趣味的原因，同時也有教師的小說閱讀教學不到位的原因。本文對高中語文小說閱讀教學的相關策略進行了探索，希望能夠為高中語文教師提供一定的經驗借鑒，促進小說閱讀教學效果的提升。

關鍵詞：高中語文;小說;閱讀教學

小說是我們在日常生活中常見的一種文體，在高中語文教材中同樣有這類文體的文章，教師在進行閱讀教學之時要對其加以重視。小說與其它文體有著較大的區別，其情節性、故事性更加強烈，教師如果仍舊使用分段、總結段落大意、歸納中心思想這樣傳統的閱讀教學方式進行小說閱讀教學，很難獲得良好的教學效果，甚至有可能讓高中生對小說閱讀產生一定的厭倦心理。基于此，教師應當結合小說的特征、高中生的個性特點和心理特征等，探索恰當的小說閱讀教學方法，從而激發高中生的小說閱讀興趣，提升其閱讀學習效果。

一、理清小說的情節與脈絡

小說實際上就是在講故事，擁有其獨特的故事情節。作者利用豐富多樣的故事情節來塑造人物形象，傳遞自身情感，因此想要準確的把握住小說的主要內容，首先要做的就是理清其中的故事情節，通過對故事開端部分、發展過程、高潮部分、結局部分的分析，了解整個故事的梗概。部分內容比較復雜的小說，不僅擁有主線情節，還擁有副線情節，兩者共同構成完整的故事;部分小說的線索并非都在明處，暗處也有隱藏的線索，需要將二者都理清楚，才能對其情節有一個完整的把握。因此，在小說閱讀教學之時，必須要注意對情節進行分析。

以莫泊桑的《項鏈》的教學為例，整篇小說中的故事情節都是圍繞著項鏈展開的，而項鏈就是該篇小說的線索，小說的開端為借項鏈，發展為丟項鏈、賠項鏈以及為了項鏈辛苦的還債，高潮和結局則是發現為之付出艱辛勞苦的項鏈竟然是假貨。整篇小說非常情節跌宕起伏、引人入勝，結局又能夠發人深省。教師引導高中生厘清整個小說的情節與脈絡，使其能夠更加深入的理解小說所要表達的主題，從而獲得良好的教學效果。

二、創設恰當的教學情境

高中語文教材中的小說并非只有現代白話小說，還有一些文言類的小說，高中生在讀這類小說之時會有晦澀難懂之感，此時教師就可以通過創設恰當的情境來幫助高中生理解小說內容，讓高中生在較為真實的情境當中，設身處地的理解小說中各色人物的心思、情感等，進而很好的理解整篇小說所要表達的內容。在情境創設之時，教師可以充分借助信息設備，利用與小說相關的圖片、視頻等來創設出比較逼真的情境。

以《寶玉挨打》這一課的教學為例，小說節選自曹雪芹的《紅樓夢》，是一篇清朝時期的小說，屬于古代白話文，其中的很多詞語、句子等的使用都與現代白話文有著非常大的差別，很多高中生都認為讀起來比較吃力。但是，《紅樓夢》作為中國古代四大名著之一，有很多與之相關的影視作品，教師在進行課堂教學之時，可以從這些影視作品中抽選《寶玉挨打》的片段，利用信息設備將其播放出來，從而幫助高中生直觀的理解整個故事情節，以及文中各色人物的表現，這樣高中生就能很好的理解課文中的內容，學習起來也就更加高效。

三、通過實踐活動開展教學

高中生本身的學習、動手等方面的能力都比較強，因此教師在進行小說閱讀教學之時，可以通過組織高中生進行實踐活動的方式來開展教學，比如進行角色扮演、話劇表演等，通過表演的方式將小說中的內容更加形象、直觀的展現出來。在準備表演的過程中，高中生需要對小說進行深入的研究分析，特別是對人物的情緒、對話等進行細致的揣摩，這樣才能保證表演的效果。而且這種方式還能激發高中生對小說閱讀的興趣，對小說閱讀教學活動的順利開展有益。

以布魯德·克里斯蒂安森《差別》為例，為了讓高中生更好的理解布魯諾和阿諾德這兩個主人公的差別，教師可以安排高中生通過角色表演的方式將整個小說的情節展現出來。為了保證表演效果，高中生會對兩個人物的表現進行非常細致的揣摩，發現布魯諾是一個做事情非常敷衍、粗心的人，而且缺乏商業眼光，而阿諾德則是一個精細、辦事周到的人，而且他還擁有極好的商業眼光。為了將兩個人物的“差別”在表演的過程中展現出來，高中生會對人物的對話、說話語氣、表情，以及整個故事的情節都進行詳細分析，這樣高中生就能比較深刻的理解整篇小說的內容，小說閱讀教學的效果也將隨之提升。

綜上所述，想要提升高中語文小學閱讀教學的水平，教師應當注意理清小說的情節與脈絡、創設恰當的教學情境、組織相應的實踐活動。此外，教師還要注意傳授高中生一些小說閱讀技巧，培養其自主閱讀小說的能力，并且將小說閱讀教學向課外進行延伸，通過讓高中生閱讀一些與教材中的小說相關的課外作