任務驅動，高效課堂的復習策略摘要：我國基礎教育課程改革的熱點就是摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現。而“有明確的學習主題和任務、對于教學過程學生有實質性的參與”是有效教學基于自主學習理念下的主要特征。由于我校生源的逐年下降，感到高三復習課越來越不好上。本文結合學生的認知規律、心理特征、學習現狀和高三復習的要求，提出了以任務驅動為主要形式的高三生物復習策略，從實踐研究的角度進行了闡述。關鍵詞：復習課；任務驅動；高效課堂正文：現如今，高考不能廢，課改還要搞，出路在哪里？只有有效教學，實現高效課堂！雖然帶過多次畢業班，但仍感覺復習課不好上，學生沒有探究新知的強烈求知欲，教師也沒有傳授新知的激情。特別是中等水平學校的學生，復習課若像新課一樣再講一遍，學生覺得索然無味；若直接進行綜合性強的復習，學生又有不少的基礎知識的漏洞，顯得力不從心。教師的教和學生的學都沒有成就感，身心俱疲。說到底還是教師的教育理念不對，沒有真正實現學生從被動的接受式學習向主動的探究式學習的轉變。如何改變這種現狀，提高學生參與的積極性，有效教學，從而提高課堂效率呢？當前我國基礎教育課程改革的熱點就是摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現。而“有明確的學習主題和任務、對于教學過程學生有實質性的參與”是有效教學基于自主學習理念下的主要特征。將廣泛應用于信息技術教學的“任務驅動法”引入高三生物復習課進行實踐研究在驅動高效課堂方面取得不錯的效果。一．任務驅動法的涵義“任務驅動法”是指在教學中通過任務來驅動學習進程，使學生主動地投入到學習中成為學習的主體，以利于學生自主學習習慣的建立。任務驅動教學是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。“任務驅動法”的實施過程通常包括：設計任務、提出任務、分析任務、自主協作完成任務、交流評價五個環節。（一）設計真實的任務“任務驅動法”，就是讓學生在一個個典型任務驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，在完成任務的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，建構真正屬于自己的知識與技能。因此，任務設計的質量直接影響到教學效果。所以要求教師在課前要認真分析教材，在把握教學總體目標得基礎上，把總目標細分成一個個小的目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。教師可以設計與生物實驗相關的真實任務。例如：復習生長素的發現時，不能將教材中科學家做的經典實驗再重復給學生，可以給學生提出研究任務：植物為什么會產生向光性？產生的內外因是什么？面對這個任務在不能親自實驗的前提下，教師可以引導學生根據一定的實驗理論作出假設，設計一系列實驗，并預期結果來探究生長素的發現過程，從而培養學生實驗設計與探究能力，與考綱不謀而合。此外還可以設計與生活、生產實際問題緊密相關的任務。例如，學生在學習了“可遺傳變異”的有關知識后，我們則將這部分知識與農業生產相聯系，創設情境提出有關育種的任務：在農業生產中，利用現有純合的高稈抗銹病的小麥（DDTT）和矮稈不抗銹病的小麥（ddtt），培育出符合人類要求的優良品種（矮稈抗銹病小麥）。對于一些復雜的知識可以先設計總任務，再細化。例如：細胞分裂專題復習時我把總任務設計為“如何建立完整的知識網絡，綜合運用知識解決問題”，再細化成像“細胞分裂的方式有哪些？各種分裂方式的過程、特點和意義分別是什么？如何對減數分裂、有絲分裂各個時期的圖像進行判別？基因在細胞分裂過程中的變化規律是怎樣的？其他專題中有哪些內容與細胞分裂有關？”等容易掌握的任務。同時，在設計任務時教師要掌握學生情況，根據學生現有的文化知識、認知水平、興趣、年齡等特點和設計任務的原則設計教學任務。（二）創設情境提出任務設計好“任務”之后，教師要創設與當前學習主體相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀化和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。（三）分析任務給出任務之后，教師不要急于講解，任務分析是必要的過程，教材與教師通過啟發和幫助，使學生對該任務進行分析，產生一系列需要分別獨立或者依次可以完成的子任務，并找出哪些要用到的舊知識，哪些需要新知識，從而使學生明確學習目標，激發學生學習新知識的積極性。由教師指導或組織進行的任務分析是重要的環節，有助于幫助學生解決問題正確思維方式與學習方式的形成。一般來說，任務分析的工作包括兩個方面，一方面是進行任務分解；另一方面則是找出解決問題的關鍵點（突破口）。（四）自主協作，完成任務任務驅動法強調學生獨立探索、親自完成任務的全過程，以培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力以及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，可以向學生提供解決問題的有關線索或資源，由學生個人或者分組去獨立完成任務。（五）交流評價交流評價與歸納是總結、反思與鞏固的階段。在學生群體各自完成任務后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品。交流的目的一方面是通過相互評價，提升學生對作品的評價能力，鼓勵學生發揮創新精神，創造有特色的作品，另一方面是總結完成的過程方法，發現和解決傾向性問題，促使學生進行反思，把所學會的知識內化。評價可以采用自評、組內互評、組間互評、點評等多種評價相結合的方法，使評價做到公平、公正。二．任務驅動法的案例高三的課堂教學既要源于教材，又要新于教材，要對教材進行有意的調整、擴展和深化。不是所有的教學內容都可應用于“任務驅動法”，教師應選取與生活聯系緊密、根據學生實際讓學生能夠有所作為的內容，同時還要體現學科內的綜合。例如我們在高三復習階段所選取的內容包括：生物實驗專題的復習，植物體內物質代謝和能量代謝的關系；蛋白質；育種方法；細胞的分裂；遺傳的物質基礎和基本規律等，收到了較為滿意的學習效果。以下為《育種方法》復習的案例。（一）設計任務：學生在復習了“可遺傳變異”的有關知識后，掌握這些知識的目的就是能將理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的有關生物學問題，培育作物新品種，《考綱》的綜合運用能力的要求中也明確提出了這點要求。根據這一要求，我們需要將分散的有關生物性狀改造方法的知識梳理成知識體系，看看如何利用基因重組、基因突變、染色體變異、基因工程、細胞工程等遺傳學原理，來培育具有優良性狀的新品種。（二）創設情境提出任務：生活在城市中的學生對于育種的內容比較陌生，為了激起學生強烈的學習欲望，積極主動地學習，我以“真實情景再現”的方法，利用大屏幕向學生展示了一張照片，如右圖所示，并提出任務——在農業生產中，我們選取哪種性狀的小麥更好呢？如何利用現有純合的高稈抗銹病的小麥（DDTT）和矮稈不抗銹病的小麥（ddtt），培育出符合人類要求的優良品種？（三）分析任務：教師指導學生利用已有的知識分析任務：培育某種新品種，就是要使生物產生變異，其中，可遺傳的變異有三個來源：基因突變、基因重組、染色體變異。根據這些變異可以進行雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種、基因工程育種等。采用什么育種手段可以達到最初的目的？建議同學們從這幾個方面考慮：（如下表）育種方法原理途徑與方法優點缺點舉例（四）自主協作，完成任務：

以學生自由結合為主，教師協調為輔的方式分組，選出組長，學生進行討論、協作學習。在分組中要特別注意學優生、中等生、學困生的組合，這樣既能保證全體學生的參與度，又能兼顧不同難度任務的完成。（五）交流評價：將各組的結果利用投影儀、幻燈片進行展示，請各組的代表講解任務完成的過程、遇到的問題以及成果介紹。由其他組提問、補充，師生共同作出適當的評價，不足的地方加以修改和訂正。在此基礎上，保持原分組不變，學生利用教師提供的必要的支持材料和網絡資源，搜集高考經典例題，分析、理解考試的要求、重點、試題的呈現方式、設問角度，做到知己知彼，百戰不殆。收集、篩選出符合考綱要求的模擬題，編制成檢測卷，相互交換作答，并對試卷做出評價，作為下一課時要完成的主要任務。三．高三生物復習課引入任務驅動的作用（一）任務驅動法可以提高學生的學習績效。在復習課中，采用任務驅動法，使學生在一種主動學習、自發學習的狀態下完成學習任務。設置恰當的教學任務，有利于突破教學難點，有利于幫助學生理解知識難點；而形象有趣的任務，使學生對完成任務的過程印象深刻，記憶時間延長，有利于形成永久記憶，實踐性的任務，使學生學會對知識的活學活用。在考試過程中，學生將復雜的題目要求分解成一個個小的任務去完成，抓關鍵信息，使課堂完成任務的情景再現，提取有用的信息，學生能夠將所學知識建立起知識框架并儲存，所以學習成績顯著變化。（二）任務驅動法可以在一定程度上端正學生的學習態度。學習態度端正與否，是影響復習效果的一個重要因素。中等水平學校的學生在高三會出現自暴自棄、目標不明確、厭學等各種各樣的問題。任務驅動法豐富多彩、生動活潑的任務，驅動學生求知的積極性和欲望，增加學生的學習興趣，促使學生將興趣內化為學習動力，充分發揮主觀能動性，探索知識形成過程。學生在完成一個個不同梯度任務的過程中提高了學生學習生物學科的興趣，激發了學生學習生物學科的熱情，特別是使一些學困生增強了學習自信心，由消極變積極，由被動變主動，端正了學習態度。（三）任務驅動法可有效培養學生的創新意識和創造能力。任務驅動法尊重學生，為學生思考、探索、發現和創造提供了巨大的空間，激勵學生通過努力去達到自己的目標。該教學法是以學生為中心、以學生的自主活動為基礎的，尊重學生的自主性，尊重學生獨特的思維方式和活動方式通過學生親自活動和實踐，變被動學習為主動積極而又有創造性的學習，形成學生自我組織和相互啟發，互相促進的多向交流關系，并能在學習中與他人相互協作，不斷拓寬思路，充分體現了在實踐中學習、主動地學習、學會學習的教學目的，有利于學生主體精神的形成，使學生勇于探索，敢于標新立異，符合素質教育的基本要求。總之，高效課堂的靈魂是：相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。基于任務的復習方法，把學生的學習活動過程作為教學的核心，注重學生合作學習，探究學習，自主學習，全面鍛煉學生的綜合分析解決問題能力，實踐動手能力、創新能力，語言表達能力，信息的搜集、整理、運用能力，學生以教師提出的問題為任務，通過搜集、分析、處理信息來完