學習落后的心理輔導摘要：隨著年齡的增長，學習內容逐漸復雜，很多學生進入到小學高年級以后，逐漸的產生了倦怠心理，出現了學習落后的現象。這種情況下，教師需要關注學生的心理狀態，完成學生的心理輔導。出現學習落后的情況，對于學生的未來發展，存在著諸多阻礙，如果教師只是關注教學的任務量，忽視對學生的心理疏導，很容易導致學生落下的內容越來越多，最終身心俱疲、放棄學習。心理輔導對于學習落后的學生，具有深遠的影響，能夠幫助他們探索自身學習中的問題、了解自己學習落后的原因、調整他們的自我狀態，真正的拓展學習空間，讓他們重新建立起學習信心。本文從開設專門課程、融入學科教學方面，探索學生學習落后的心理輔導策略，優化輔導模式，剖析學生心理狀態，圍繞學生心理基礎問題及原則，制定合理的應對策略。關鍵詞：心理輔導學習落后小學一、出現學習落后及心理問題的原因1.缺乏信心出現學習落后，以及對學習的倦怠等心理問題，很多情況下都是學生對自我的懷疑、自我評價過低，缺乏信心所導致。學習信心與個體學習的主動性相關。一旦學生在學習過程中，經歷了體驗式的挫敗感，就會對學習有種無能為力的心理負擔。出現缺乏信心的現象，與教師的批評、家長的指責，或周圍人的失望情感影響都有關系。這些不良的消極反饋，會影響學生對自我的認知，長此以往，就會出現害怕學習、逃避學習的行為，誘發學習落后的現象。2.意志品質薄弱意志品質薄弱，是小學生常見的學習落后原因。有些學生在進入高年級后，面對突如其來的難題或增加的學習難度，不愿意去勇敢面對，不會理性分析自己的原因，反而是表現出沮喪氣餒的狀態，這就導致學習差距逐漸拉大，影響學習成績，導致學習落后。3.學習壓力過大在小學階段，學習壓力主要是集中在高年級階段。因此，小學低年級向高年級過渡后，很多學生由于學業難度大、任務重，導致學習倦怠，引發學習落后的問題。低年級的學習主要以認知培養、思維鍛煉為主，而高年級的學習，逐步的加重了學業任務，加之面臨著升學壓力等具體問題，很多學生體會到了焦慮、擔憂、害怕等負面情緒，逐漸的壓制了學習動機，產生了消極的學習行為，影響學習狀態。二、學習落后的心理輔導策略

1.開設專門課程小學階段，可結合心理輔導內容，制定獨立的專項輔導課，構建心理輔導的教育體系。通過開設專門課程，能夠深入的分析學習落后學生的自卑及敏感心理，避免日常生活及教學中，對學生產生不良的心理影響。同時，能夠提供針對性專、業性的心理輔導工作，實施良好的心理指導。心理輔導教師，能夠看到學生的成長、發展空間，加強對學習落后學生的理解。這樣就能夠根據學生特點，以及學生成長具體情況，進行分析和把握，奠定心理輔導的良好基礎。此外，專項課程及專業的教師，能夠構建獨立的心理輔導體系，展開細致專業的輔導工作，確保每一名學習落后的學生，能夠攻克自身心理難關、調整心理狀態，實現價值及觀念的變化，形成堅強的意志品質，克服學習困難，提升學習成績。融入學科教學融入學科教學，能夠促使學生在學習的過程中，正確的評價自己，并進行認知的行為調整。在教育教學中，落后的學生，往往會發現自己某一智能的弱勢，然后，逐步陷入到思維的局限中，影響這一學科的學習。因此，要將心理輔導融入到學科教學中，深入的挖掘學生的思想狀態，以學科活動的形式，在日常學習中，完成心理教育，實現心理輔導的積極作用。例如，在小學高年級數學學習中，注意學生的學習動機、學習習慣，要讓學生始終帶著積極參與的學習態度，進入到學習中。高年級數學面臨著諸多的知識內容變化，教師可采用新穎的方法激發學生的學習興趣。一方面可增加小組討論的方式，將原有的知識內容與新的知識點聯系起來，在學習負數、分數百、分數的運算時，可以讓學生結合以往的整數運算，探索新的運算規律，通過自主思考，解決問題，增強學生學習信心。另一方面，可以利用生活實際問題，強化學生對數學知識的理解。比如借助自行車，探究自行車運行過程中涉及的數學問題。分析自行車行進齒輪、齒數與所轉圈數之間的比例關系；探究圓、排列組合、比例等知識在自行車中實際的問題體現。通過生活實際問題的解決，學生能夠了解數學的應用性，從而對學習產生興趣。在數學學科中，應用新穎的方法，激發學生學習興趣，能夠促使學生學習態度發生轉變，幫助他們進入到主動學習的狀態中，從而改變學習落后的現狀。引導正確的自我評價在進行落后學生的心理輔導時，要關注他們以往的失敗經歷，要增強他們的自信心，促使他們能夠正確的評價自己。人類對于自我能力是非常多元的，有些人專注于自身的語言智能、而有些人則注重邏輯數學思維。除此以外，人際關系、空間智能、運動能力，都是人類對于自我認知能力的集中體現。這些體現，在每個人身上，以不同的方式、不同的程度進行組合，表現為每個人的智能差異。由此，教師要引導學生對自我的隱藏技能，進行挖掘，感受到自己的獨特魅力。要讓他們關注自身優勢、尋找自己的閃光點，全面、正向的評價自己，完成自我接納與自我認同，抵消消極情緒，建立正向的學習意識。完善認知行為調整認知行為及情緒，是在心理問題中，主要的構成部分。而這三個部分，會相互影響，導致人的行為、狀態發生變化。學生學習落后，主要是出現了認知行為及情緒的刺激，或者說非理性的情緒狀態影響了個人的認知以及行為。由此，在進行學生心理輔導時，要考慮學生自我情緒影響、他人行為影響，以及環境及信息帶來的理性及非理性想法，避免學生出現行為功能的失調。教師要關注認知行為調整的過程，要結合學生的情況、期望值，以及其自我的想法，搜集學生心理資料，給予專業的心理引導及協助，讓他們通過驗證行為、實踐行為，替代不良的行為，改變自身情緒及行為反應。完成積極的歸因訓練很多學生會對自己的學習落后問題找借口，這些借口就是學生的歸因。學生普遍的歸因主要是將學習落后，歸結于能力不足、學習難度大、運氣不佳等，這些外在因素構成的不穩定因素歸因，會影響學生的學習動機及心理狀態，同時也不利于學生的心理調整。因此，在心理輔導過程中，教師要讓學生進行積極的歸因訓練，將成功或失敗的原因歸因于內部因素，如個人的能力、個人的努力程度等。要通過成功的歸因，產生學習自豪感，增強學習信心，提升學習動力；要通過失敗的歸因，總結失敗原因，提升個人觀念，打消消極情緒。積極的心理歸因訓練，是心理輔導的有效方式。因此，教師要把握這一原則，激發學生信心及學習動機。結語：學習落后，是小學生進入高年級后容易出現的心理現象表現。這與小學生進入到高年級，學習出現階段性擴展有關。同時，每一個學生由于自己的個性差異，也會出現心理狀態、價值觀念的變化。因此，會影響他們的學習狀態，最終導致判斷能力、分析能力、自主性的下降，出現學習落后現象。在低年級階段，很多學生對于學習的知識已經掌握，因此課堂學習氛圍較為愉悅、學習積極性較高，隨著低年級向高年級的轉化，很多學生逐漸發現了自己的問題，漸漸的出現了煩悶及厭倦的情緒，在課堂上無法投入的聽課，出現出神、打盹兒、聊天等現象。這些現象一方面是學習落后的原因，一方面也是消極情緒的具體表現。由此，學校要積極的展開心理輔導，針對學生的心理問題進行剖析，通過思想上的引導、情緒上的安撫，幫助學生走出心里陰霾，提升學習信心，調整心理狀態，最終提升學業成績。參考文獻：