《涉江采芙蓉》教學設計【教材解讀】《涉江采芙蓉》是統編版高中語文必修上冊“古詩詞誦讀”部分的內容。《涉江采芙蓉》表現了人類偉大而永恒的情感----愛情，它不同于同章節的《靜女》表達初戀的甜蜜，這首詩表達的是離別的愁苦。詩歌借助思婦采集芙蓉想送給他鄉的游子來表達思念憂傷之情，深刻地反映了游子思婦的現實生活與精神生活的痛苦。全詩運用借景抒情及細節描寫抒寫漂泊異地失意者的離別相思之情；運用對寫法從游子和思婦兩個角度交錯敘寫，在虛實結合中表現游子思婦的強烈情感，強化了夫妻之愛以及妻子對丈夫的深情。【學情分析】高一學生已經掌握了一定的語文基礎知識，具備較好的閱讀理解能力。在學習這首詩之前，他們已經學習了一些古代詩歌，對各個時代詩歌的風格和特點有一定的了解。但是對漢代文人詩歌了解不多，對中國古代詩歌發展脈絡也不是很清楚。通過《涉江采芙蓉》的學習，能讓他們感受漢代文人詩歌的藝術魅力，了解漢代文人詩歌的特點和中國古典詩歌的發展脈絡，提高詩歌鑒賞水平，并形成一定的文學史觀。【教學工具】希沃白板、手機、教鞭。【學習目標】語言建構與運用：朗讀背誦詩歌，了解《古詩十九首》的文學常識。思維發展與提升：掌握鑒賞詩歌的方法，探究詩歌的表現手法。審美鑒賞與創造：理解詩歌中的意象和情感，感受詩歌主題意義和思想內涵。文化傳承與理解：體會詩歌含蓄不盡、余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒。【教學重難點】教學重點：品味鑒賞詩歌所描繪的意境及情感。教學難點：掌握鑒賞詩歌的方法，探究詩歌獨特的表現手法----對寫法。【教學方法】1、誦讀法2、講授法3、討論法4、練習法【課時】一課時【教學過程】一、情境導入（出示玫瑰花圖片，學生思考它的花語）在現當代生活中，我們一般用玫瑰來象征愛情。今天，我們將要學習的這首古詩，也是通過一種花兒來表達一種極純凈、簡單又美好的愛戀，這首詩歌是《涉江采芙蓉》。《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》。(板書課題)。（設計意圖：出示玫瑰花圖片，旨在讓學生思考它的花語——愛情，進而導入課堂。在現當代生活中，我們一般用玫瑰來象征愛情。而詩歌中用“芙蓉”來表達一種極純凈、簡單又美好的愛戀。一個高大上，一個清新脫俗，兩者形成鮮明的對比，凸顯詩歌中“芙蓉”這一意象的內涵。同時引起學生的閱讀興趣，激發學生的類比聯想。）二、學習任務一：預習檢測（5分鐘）銜接語：上課之前，老師通過問卷星的形式布置同學們預習。通過了解后臺數據，發現大家的預習不是很到位。下面我請兩位同學上臺以限時答題的游戲形式PK來進一步檢測預習成果。題目如下：1.《古詩十九首》是漢代文人創作的，并被南朝的蕭統選錄編入《文選》的十九首詩的總稱。這十九首詩習慣以句首為標題。（?）2.《古詩十九首》不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格，藝術成就很高，標志著我國古代五言抒情詩已經成熟，被稱為“五言之冠冕”。（?）3.《涉江采芙蓉》是一首工整的五言律詩，也是《古詩十九首》中懷鄉思親的代表作。（×）體裁：屬于古詩，這是相對于近體詩而言。又稱為“古風”、“古體詩”。有“歌”、“行”、“吟”三種載體。近體詩又稱格律詩，又稱今體詩、格律詩，是一種講究平仄、對仗和押韻的漢族詩歌體裁。屬于近體詩范疇，因格律要求非常嚴格而得名，盛行于唐宋時期。所以這首詩是五言古詩，不是五言律詩。4.蕭統（501-531），南朝梁代人，梁武帝蕭衍長子。蕭統2歲被立為太子，未及繼位而卒，謚號昭明，世稱昭明太子。蕭統對文學頗有研究，召集文人學士，廣集古今書籍三萬卷，編集成《文選》30卷。（?）5.《文選》是我國第一部文學作品集，選編了先秦至梁以前的各種文體代表作品，對后世有較大影響。舊時讀書人有“《文選》爛，秀才半”的說法。（?）6.《涉江采芙蓉》中的“遺”讀作yi，是饋贈的意思。古代有采摘香花贈予相親之人的習俗。（×）7.從《古詩十九首》內容來看，主要抒寫游子失志無成和思婦離別之情，突出地表現了當時中下層士子不滿不平以至玩世不恭、頹唐享樂的思想情緒，真實地從側面表現了東漢后期政治混亂、敗壞、沒落的時代面貌。（?）銜接語：宣布比賽結果，給予學生獎勵。同學們掌聲祝賀。接下來，我們一起來查看答案。老師講解分析錯題。從檢測結果來看，同學們的預習完成得非常不錯。（設計意圖：與《古詩十九首》相關的文學常識，是在游戲和預習作業中得到解決的，這樣設計避免了老師枯燥的講解，游戲PK的形式能充分激發學生的學習積極性，寓教于樂。）三、學習任務二：吟詠詩韻（5分鐘）銜接語：同學們，誦讀是學習古詩最基本的方法，也是我們走進文本、體會情感的最直接途徑。兩位同學合力制作了一個朗誦視頻，現在分享給大家。（出示幻燈片：學習任務二）展示學生制作的朗讀視頻。（聽完后，指名兩位同學點評，然后老師給予點撥、鼓勵。）銜接語：兩位同學的點評都很專業。同學們，想要讀好一首詩，就要把握好節奏、語氣，最重要的是讀懂感情。下面請同學們聽老師朗讀。老師范讀。（學生鼓掌）銜接語：謝謝同學們的掌聲，接下來請同學們齊聲朗讀詩歌。齊讀詩歌。（設計意圖：在上課之前，我們布置學生制作朗讀視頻，這是一個很重要的語文實踐活動。制作視頻之前，學生需要認真閱讀作品，把握詩歌的情感，還要配上恰切的畫面與音樂，并通過自己的聲音把作品呈現出來，每一個環節都考驗他們的能力和對作品的理解。當優秀的視頻在課堂上播放的時候，學生的自豪感也是滿滿的。同時，朗讀視頻的制作，也是學生數字技術素養的體現。同時，教師的范讀給學生起到很好的示范作用，讓學生對老師心生敬佩之情，拉近了師生之間的心理距離。）四、學習任務三：品味鑒賞（18分鐘）銜接語：同學們讀出了詩歌之美。讀完之后，這首詩歌給你一種什么感覺？

憂傷。（板書）“憂傷”是貫穿全詩的詩眼。

這樣一首唯美憂傷的詩，讓人忍不住想要將其復現出來。今天，老師剛好接到了一個任務：（出示幻燈片：學習任務三）情境任務：學校涌泉文學社準備以《涉江采芙蓉》為藍本拍攝兩組鏡頭，現面向全校學生征稿，請你為拍攝的兩組鏡頭寫腳本。小組討論，完成表格。（時間3分鐘，計時器）

景別攝法時間畫面解說音樂遠景/中景/近景/特寫靜止拍攝XXX/如何運鏡運動拍攝等X秒要拍攝的場景、內容簡要解讀鏡頭可插入應景的音樂

提示：教師簡單介紹鏡頭腳本的寫作。這首詩歌涉及哪些景致（請你盡可能使用本詩的意象，并加上適當的想象）？你想怎么拍攝呢？預設多少時間？具體拍攝什么畫面？請你解說一下這個鏡頭，并搭配上合適的音樂。請同學們以學習小組為單位分工討論，完成表格，并給你的特寫鏡頭配圖。然后請小組代表上臺展示成果。

3分鐘后，學生上臺展示、解說，總結特寫畫面（這里可以寫出兩幅圖的名字），展示小組的配圖。（復述配圖名字并板書）（兩個主人公）教師點撥時梳理表現手法（樂景襯哀情、細節描寫）并板書。參考答案：

（一）思婦贈花圖景別攝法時間畫面解說音樂遠景/中景/近景/特寫靜止拍攝XXX/如何運鏡運動拍攝等X秒要拍攝的場景、內容簡要解讀鏡頭可插入應景的音樂遠景先拍藍天，再拍綠色的田野，再拍無邊無際的荷葉荷花，最后鏡頭停在一艘一艘的小船上。3-5秒清新明艷的湖面，無邊無際的荷花，來來往往的采蓮船。故事發生的地點，詩中意境的再現。悠揚中景慢慢拉近拍攝船上少男少女打鬧嬉戲的場景10秒少男少女嬉戲歡鬧的場面渲染歡樂的氣氛，與下面憂傷的少婦形成對比。歡快近景鏡頭進一步拉近，拍攝到一位少婦打扮的年輕女子站在船頭沉思的情景。6—8秒少婦獨立船頭，遠望沉思的畫面眼前的歡樂情景觸動了她的心事。低沉特寫拉特寫拍攝女子失神地望著手中的荷花，滿眼淚花。10秒手拿荷花，眼含淚水的特寫。睹物思人的憂傷畫面。低沉銜接語：兩個小組的代表表現非常出色，他們的預習非常充分，掌聲感謝！請同學們齊讀詩歌。（設計意圖：通過一個情境任務---為鏡頭寫腳本，品味鑒賞詩歌所營造的優美意境，這遵循了統編版教材“以情境為載體，以任務為導向”的宗旨，有利于提高學生鑒賞詩歌的能力和創作能力。這樣設計，讓學生既動腦又動手，在具體的情境中完成對詩歌的內容、意境、情感與表現手法的品味。在學生完成情境任務和小組交流的時候，我們用計時器來計時，確保學生討論充分而不流于形式，讓學生在交流中實現思維的碰撞。這是本堂課的重點，也是我們設計的一個亮點。）銜接語：我們可以看到，兩個小組有兩個不同的人物，一是游子，一是思婦。我們的鏡頭下肯定只能有一位主人公。那究竟誰是本詩的主角呢？請同學們相互交流，然后請小組代表發言。（出示幻燈片：學習任務四）五、學習任務四：合作探究（計時器，2分鐘）一首詩歌往往只有一個抒情主人公，本詩塑造的抒情主人公是游子還是思婦？聯系背景和詩歌談談你的觀點和依據。銜接語：請同學們以小組為單位交流2分鐘，然后請小組代表發言。2分鐘后，學生代表發言，教師點撥，鼓勵學生。銜接語：無論哪種解讀，大家都能發現，詩歌中有實寫，有虛寫——想象或回憶都不是眼前發生的，都是“虛”。其實，這首詩歌運用了虛寫中比較特別的一種寫法——對寫法。接下來，我們進一步來了解對寫法。補充1：對寫法概念：“對寫法”即“主客移位法”，是一種虛寫方式，簡單說就是：想象對方表現，即自己思念對方，卻說對方思念自己。好處：①擴大了詩歌的意境，豐富了情感內涵；②使抒情更加含蓄蘊藉，富有含蓄之美。銜接語：（出示幻燈片）其實，對寫法在詩歌中的運用很常見，請同學們齊讀下面兩首詩歌，思考對寫法在詩歌中的運用。補充2：對寫法在詩歌中的運用邯鄲冬至夜思家（白居易）邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。（賞析：前兩句寫冬至之夜，詩人羈留他鄉的孤獨冷清的生活畫面。思鄉之情，不言而喻。可詩人不說自己思念家人，卻想像家人于冬至節的深夜還坐在一起念叨著自己。）

月夜（杜甫）今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（賞析：對面落筆。詩人站在妻子的角度展開想象，由自己的獨看想到妻子的獨看。“閨中只獨看”，表現了妻子對我擔憂，其實我也擔憂妻子。詩人借妻子的心表現出來，把深摯的情思抒發得更為婉曲含蘊。）學生討論1分鐘后，小組代表發言，教師點撥、梳理。銜接語：長夜漫漫，閨中獨望，皆因思念的人不在身邊。而這個人此刻也輾轉難眠，望月思念——這就是對寫法的魅力。（設計意圖：此環節在于讓學生深入探究本詩重要的表現手法---對寫法，是教學難點的突破。在學生完成學習任務和小組交流的時候，我們用計時器來計時，確保學生討論充分而不流于形式，讓學生在交流中實現思維的碰撞。）六、課堂小結（2分鐘）在江南采蓮的女子和遠方漂泊的游子之間，因為彼此相知相愛，即便是相隔千里，也能跨越時空；即使一在天之涯，一在地之角，仍然可以心心相映，相憐相惜，即便是相見無期，也能在彼此心中，達到一種不必言說的默契。因為他們都會記得，你眼眸里的純凈，是我在異鄉再看不到的風景。在《涉江采芙蓉》出世將近兩千年后，有一個叫席慕容的女詩人，寫下了這樣的詩句：“涉江而過，芙蓉千朵，詩也簡單，心也簡單。”最簡單的情感，往往最純凈，也能更深刻地打動人心。銜接語：同學們，讓我們再一次齊聲朗誦《涉江采芙蓉》，讀出詩歌的“憂傷”。(設計意圖：課堂總結，既是對整首詩歌內容的總結，也是對本堂課的總結，更是對學生課堂學習效果的檢測。學生齊聲朗誦時，不僅能夠背誦，而且情感把握也很到位，真正做到了“一課一得”。)銜接語：同學們讀得非常好，老師要為你們點贊。今天，通過討論與交流，我們領略了《涉江采芙蓉》的古韻美。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，接下來，請同學們小試牛刀。（出示幻燈片：學習任務五）七、學習任務五：拓展延伸（6分鐘）閱讀李清照的《一剪梅》，完成思考題。一剪梅［宋］李清照紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。思考：《涉江采芙蓉》和本詞在情感表達上有什么共同點？請簡要分析。學生自由朗讀，思考，也可以和同學小聲交流，然后請小組代表發言。學生代表發言之后，教師點撥梳理、肯定鼓勵。參考答案：①直接抒情（直抒胸臆）。《涉》詩“憂傷以終老”、李詞“一種相思，兩處閑愁”等直接抒發相思之情。②借景抒情。《涉》詩借芙蓉、蘭澤等意象抒情，李詞借紅藕、玉簟等抒情。③對寫法。《涉》詩一二聯寫女子的相思，三四聯寫男子的相思，同心離居，對寫彼此的相思；李詞一種相思、兩處閑愁的設想，也是對寫雙方的相思。（設計意圖：學以致用，運用課內所學知識遷移到課外，實現