第一節幼兒問題行為概述第二節幼兒問題行為的干預技術常見問題行為研究第一頁第二頁，共52頁。一位媽媽的自述：“孩子兩歲多了，脾氣很怪，總是跟大人對著干，跑到廚房隨手拿個東西就扔到臟水桶里；別人沒招惹她就拿東西打別人；吃飯把桌布或者臟東西扔到別人碗里……真的不知道她是怎么想的。這屬于調皮的表現嗎？即使挨批評了也不改，批評完以后該干嗎還干嗎，弄的大人很頭疼，講道理根本就記不住。”沉默的童童：大班的童童敏感、內向、沉默寡言。害怕被老師注視和詢問，甚至還怕受表揚時老師和小朋友贊許的目光。拒絕和成人交談，老師問也不答，基本上不參與任何活動。老師和小朋友的熱情邀請，也總是被他默默地拒絕。案例導入第二頁第三頁，共52頁。第一節

幼兒問題行為概述第三頁第四頁，共52頁。問題行為是相對于幼兒的正常行為而言的，兩者處于一個連續體的兩端。一、問題行為的概念第四頁第五頁，共52頁。（1）行為必須與年齡相符（2）幼兒的行為必須與當地的社會文化相適應。（4）在日常生活、學習中，能夠逐步學會遵守紀律，懂得獎與罰的意義，并能遵守有關的法則。（5）能正確處理同伴關系以及與同伴之間發生的沖突（6）逐漸學會控制自己的情緒，情緒表現與環境相一致一、問題行為的概念第五頁第六頁，共52頁。第一，行為不足。第二，行為過度。第三，不適當行為。二、問題行為的表現第六頁第七頁，共52頁。（一）發育過程中的問題行為（二）心理發育障礙性問題行為（三）心理性問題行為（四）品德性問題行為三、問題行為的分類第七頁第八頁，共52頁。（一）生物因素生物因素主要包括遺傳、孕產期損害、疾病感染、身體發育狀況等，這是幼兒產生問題行為的先天條件。四、幼兒問題行為的影響因素第八頁第九頁，共52頁。（二）家庭因素家庭教養方式家庭教育環境社會因素四、幼兒問題行為的影響因素第九頁第十頁，共52頁。第二節幼兒問題行為的

干預技術第十頁第十一頁，共52頁。（一）強化法的定義強化法是行為矯正法中的常見方法之一，也是教師常用的一種干預技術。一、強化法第十一頁第十二頁，共52頁。（二）強化法的分類強化包括正強化和負強化。一、強化法第十二頁第十三頁，共52頁。（三）強化法的使用要點明確強化行為恰當選擇強化刺激物協助兒童明確強化物和強化行為的關系避免強化法誤用一、強化法第十三頁第十四頁，共52頁。（四）區分強化與消退消退是指當行為者出現不良行為以后，沒有像以前一樣隨即出現他期待的強化物，則他發生相應不良行為的次數會降低。一、強化法第十四頁第十五頁，共52頁。懲罰法是幼兒社會教育中常用的一種方法。此方法不管對幼兒教師還是家長來說，是一種使用頻率很高的方法。二、懲罰法第十五頁第十六頁，共52頁。（一）懲罰法的定義懲罰是指當行為者出現不良行為后會承受不愉悅刺激，或者取消他正在享用的愉悅刺激，從而達到遏止不良行為出現的目的。二、懲罰法第十六頁第十七頁，共52頁。（二）懲罰的方式二、懲罰法第十七頁第十八頁，共52頁。（三）懲罰法的運用意見一致地貫徹執行正確選擇懲罰方式避免可以誘發問題行為的情境避免懲罰法誤用正確認識懲罰法的價二、懲罰法第十八頁第十九頁，共52頁。（一）模仿法的定義模仿法強調兒童通過對模仿對象（又稱楷模）行為的觀察學習，達到增強正常行為、消除問題行為的目標。三、模仿法第十九頁第二十頁，共52頁。模仿法的價值：首先，幫助兒童習得正確的行為方式。其次，凍結問題行為，解凍正常行為。最后，激發已掌握的良好行為。三、模仿法第二十頁第二十一頁，共52頁。（二）模仿學習的運用選擇恰當的楷模綜合運用多種模仿方法模仿要循序漸進為兒童創設一致的教育環境三、模仿法第二十一頁第二十二頁，共52頁。（一）系統脫敏法的定義系統脫敏法是有計劃、有步驟地幫助問題行為者擺脫對特定事物的過度敏感，主要用系統脫敏法多用于專業的心理治療領域，幼兒園教師或家長在運用時要有專業人士指導。四、系統脫敏法第二十二頁第二十三頁，共52頁。（二）系統脫敏法的運用四、系統脫敏法第二十三頁第二十四頁，共52頁。一種綜合的問題行為矯正技術五、代幣制第二十四頁第二十五頁，共52頁。（一）代幣制的定義一種綜合的問題行為矯正技術。教師借助了一個重要的介質—小紅花，來代替兒童在做出期望行為以后可以獲得的獎勵。行為主義把這種介質稱為“條件強化物”，即原本不具有強化作用的事物，一旦和強化刺激物結合起來，就具備了強化的功用。五、代幣制第二十五頁第二十六頁，共52頁。（二）代幣的運用確定目標行為選擇代幣確定逆向強化物制定代幣交換系統嚴格執行逐步消除代幣系統五、代幣制第二十六頁第二十七頁，共52頁。攻擊性行為第二十七頁第二十八頁，共52頁。

攻擊性行為

攻擊行為也稱侵犯行為,是指個體有意傷害他人身體與精神、且不為社會規范所許可的行為。第二十八頁第二十九頁，共52頁。根據攻擊性行為的表現形式：直接身體攻擊、直接言語攻擊和間接攻擊。直接身體攻擊指攻擊者一方利用身體動作直接對受攻擊者實施的攻擊，如打、踢、推搡、碰撞、抓、咬他人，或損壞、搶奪他人財物等;直接言語攻擊指攻擊者一方通過口頭言語形式直接對受攻擊者實施的攻擊，如罵人、羞辱、諷刺、起外號等;間接攻擊指攻擊者一方借助于第三方對受攻擊者實施的攻擊，如造謠離間或聚集他人排斥對方等。

攻擊的類型

第二十九頁第三十頁，共52頁。根據攻擊性行為的目的:敵意性攻擊和工具性攻擊。敵意性攻擊指攻擊目的是為了打擊、報復或傷害他人，又稱以人為指向的攻擊;工具性攻擊是為達到一定的非攻擊性目的而傷害他人的行為，把攻擊行為作為一種到達目的的手段，又稱以物為指向的攻擊。在幼兒園里，一個男孩子故意打一個女孩子，惹她哭，這是敵意攻擊；但如果男孩子只是為了爭奪女孩子手中的玩具而打她，則屬于工具性攻擊。第三十頁第三十一頁，共52頁。根據攻擊性行為的功能:反應性攻擊和主動性攻擊。反應性攻擊是由于個體感知到他人的敵意挑釁引起的，是對外界威脅性刺激的一種防御反應，旨在緩解來自外界的威脅感受，因而帶有強烈的情緒因素，如憤怒、發脾氣或失去控制等;主動性攻擊是個體并沒有受到直接的挑釁或慫恿，而將攻擊作為達到理想目標的有效辦法，如通過強制、控制、威嚇同伴以達目的。反應性攻擊與主動性攻擊可出現于同一個體，通常是以一種為主，輔以另一種共同存在。第三十一頁第三十二頁，共52頁。幼兒攻擊性行為的特點就攻擊行為的頻率而言，學前階段兒童的攻擊性行為頻繁，隨著年齡的增長呈線性下降。從攻擊行為的類型來看，以工具性攻擊為主，主要是搶占玩具、空間，隨著年齡的增長，敵意性攻擊逐漸增長；身體攻擊為主，言語攻擊和間接攻擊隨著年齡增長。幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。第三十二頁32第三十三頁，共52頁。男孩普遍比女孩更具有攻擊性男孩之間的攻擊行為要比女孩之間或異性之間多得多女孩的攻擊行為多為言語攻擊，基本上都是指向其他女孩攻擊行為的性別差異男孩的攻擊形式多為身體攻擊，女孩多為言語攻擊與關系攻擊第三十三頁33第三十四頁，共52頁。分離焦慮第三十四頁第三十五頁，共52頁。臨床癥狀患分離性焦慮癥的兒童多數具有敏感的素質，有的膽小怕事、多愁善感、情感脆弱，有的對環境的適應能力差，暫時與父母分開，就產生完全不必要的過多煩惱和擔心，害怕父母會發生什么事情，害怕獨自留在家中、怕單獨睡覺等，并且癥狀持續一段時間不緩解，學習效率下降，多數年齡大的患兒可同時伴有心慌、氣急、頭暈、頭痛、睡眠不足等癥狀。分離焦慮第三十五頁第三十六頁，共52頁。治療和干預

1．適應療法：家長可帶領患兒多做戶外活動，如游戲、打球、郊游等，孩子喜歡什么就玩什么，才能使其身心放松。幼兒園教師應對這樣的孩子給于更多地關注，用更多的有趣的游戲吸引孩子留在幼兒園。

第三十六頁第三十七頁，共52頁。2．家庭治療：調整家庭關系，增進家庭和睦，改進養育方法，避免粗暴的責罵等。培養孩子獨立生活能力，減少其依賴性。3．一般不需要藥物治療。第三十七頁第三十八頁，共52頁。口吃第三十八頁第三十九頁，共52頁。臨床診斷：口吃[俗稱結巴]診斷依據：典型臨床表現及心理測驗結果，符合口吃的診斷標準。診斷要點：講話的特征為頻繁地重復或延長聲音、音節或單詞，或頻繁出現躊躇或停頓以致破壞講話的節律。一般性輕微講話節律障礙在童年早期很常見，在童年晚期乃至成人也可長期存在，但很輕。只有當嚴重程度足以妨礙講話的流暢時，才能定為一種障礙。第三十九頁第四十頁，共52頁。

1．口吃俗稱“結巴”，是常發生于學齡前兒童的一種言語發育問題，以言語節律異常、講話不流暢、講話中間反復出現停頓為主要特點。口吃兒童常見的心理問題是害羞、焦慮不安、緊張、容易激動的情緒反應，和主動性差、上課時怕發言、怕被提問、與同學交往少、孤僻等行為特征。第四十頁第四十一頁，共52頁。2．口吃分良性口吃和慢性口吃。良性口吃是指到青少年期或者青年期后口吃會自行消失，言語流暢性達到正常狀態。

“良性口吃”可能與下列因素有關：

（1）模仿行為

（2）精神創傷

（3）大腦功能單側化異常第四十一頁第四十二頁，共52頁。慢性口吃：是指隨著年齡增長而不能自行痊愈的一類口吃。慢性口吃的發病多數與遺傳因素有關，得出這一結論是基于兩種現象：口吃兒童家族中，患口吃的人數要比一般人群多。通過雙胞胎的研究發現，單卵雙胎兩人同時患口吃的可能性要比雙卵雙胎兩人同時出現口吃的可能性高得多，但并不意味著父母口吃一定遺傳給子女或者子女的口吃一定來自于父母。第四十二頁第四十三頁，共52頁。治療與干預

在對口吃兒童提供咨詢幫助時，我們應該做到以下幾點：

1.采用“中性忽視”療法：當孩子出現言語不流利或者輕度口吃時，應采用“中性忽視”療法。

2.要有好的講話習慣和氛圍：不模仿口吃者講話，不催促兒童講話，講話氣氛要平靜、富有鼓勵性。第四十三頁第四十四頁，共52頁。3.樹立自信：可利用唱歌、朗誦、讀外語時言語節律正常的這一特點，讓孩子多進行這方面的練習。即所謂“唱著說”治療。

4.矯治訓練：可根據每個兒童的不同特點采用：（1）放慢節律，延長聲母發音時間。如“我一是一男一孩”，要說成“w一oshinanhai”

（2）控制言語速度。第四十四頁第四十五頁，共52頁。.5心理支持：給口吃孩子以支持，目的是為了建立和增強自信心。另外需要重視的一點是，同伴會因口吃而嘲笑患兒，它會在無形中打擊患兒講話的積極性。對患兒的理解、尊重是更大的支持。第四十五頁第四十六頁，共52頁。多動癥第四十六頁第四十七頁，共52頁。兒童多動癥兒童多動癥又稱注意缺陷障礙或輕微腦功能失調，是一種以注意障礙為最突出表現，以多動為主要特征的行為障礙。表現：愛哭，易激惹，興奮少眠，難以養成有規律的飲食和排便習慣（嬰兒期）不守紀律，好喧鬧，玩耍無長性（幼兒期）矯治：行為治療法第四十七頁第四十八頁，共52頁。“多動”的孩子多動癥的孩子注意力方面做喜歡的事情時，能專心致志地去做，并且不喜歡別人的干涉和影響。很少有興趣愛好，無論何時何地都不能較長時間地集中注意力，具有注意力缺損癥狀。目的性方面玩耍和做某一件事情時有目的性，并有計劃性和適當的安排。行動常常是沖動式的，邏