多種教學(xué)方法在小學(xué)語文中的應(yīng)用獲獎科研報告摘要：在現(xiàn)階段課程改革日益深化的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)越來越不能適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)要求。因此，作為小學(xué)語文教師，我們要結(jié)合學(xué)生實際情況，來采取多種教學(xué)方法進行教學(xué)，進而，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于此，筆者將結(jié)合實際的教學(xué)案例，來談一下多種教學(xué)方法在小學(xué)語文中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)法；探究教學(xué)法；激勵教學(xué)法

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的自身特點來靈活采用教學(xué)方法，從而才能達到教學(xué)效益最大化。具體而言，教師可以采取情境教學(xué)法、探究教學(xué)法、激勵教學(xué)法等多種教學(xué)法來進行教學(xué)，將以往單一的教學(xué)方式演化為多種互動探究的教學(xué)模式。這樣一來，不但可以使學(xué)生更好地掌握教材知識，還能有效促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、借助情境教學(xué)法，激發(fā)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法可以將文章中的文字以一種具體、生動的形象表現(xiàn)出來，這對于正處在三年級的學(xué)生而言，更容易使其理解文章的內(nèi)容，也更容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在教學(xué)過程中，可以借助多媒體并結(jié)合教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，而在創(chuàng)設(shè)情境時，可以選擇的方式很多，可以借助圖片、視頻、音樂等多種形式。而通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生更容易理解所講授的知識。

例如：在講授《秋天的雨》這一節(jié)課時，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在這節(jié)課上采取了借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式進行教學(xué)。首先，我搜集了很多關(guān)于秋天的圖片，并進行展示；之后，再播放“秋天的雨”的視頻片段，學(xué)生都被秋雨的清涼、安靜所吸引。這時，我進行適時引導(dǎo)，告訴學(xué)生：“秋雨這么美，你們有沒有留心觀察過呢？這節(jié)課，讓我們來學(xué)習(xí)一些作者筆下的秋雨吧！”我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都興致昂揚，對課文的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強烈的興趣。可見，借助情境教學(xué)法，可以很好地激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、采取探究教學(xué)法，發(fā)散思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，探究教學(xué)法的應(yīng)用也比較廣泛，因為借助探究教學(xué)法，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生聚精會神的投入到教師所創(chuàng)設(shè)的問題中去，在發(fā)散學(xué)生語文思維的同時，也能提升語文學(xué)習(xí)的能力。具體而言，教師在采取探究教學(xué)法時，主要的做法是學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文章時，教師為學(xué)生提出問題思考的角度，讓學(xué)生通過閱讀、思考、討論等途徑進行主動的探究，發(fā)散思維，并最終得出自己的結(jié)論。而在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)之下進行自主的探索，而學(xué)生也在探究式教學(xué)的過程中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，采取探究教學(xué)法，可以有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

例如：在講授《父親、樹林和鳥》這一節(jié)課時，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主學(xué)習(xí)和自主思考，我采取了探究式教學(xué)法進行教學(xué)。首先，我提出以下問題讓學(xué)生探究：

1.課文主要講了一件什么樣的事，在文中找一個句子來概括課文的主要內(nèi)容。

2.理解“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”這一句話，并思考為什么這個時候小鳥最容易被獵人打中呢？

3.通過閱讀這篇課文，你懂得了什么道理？受到了什么啟發(fā)？

通過這樣的提問，可以使學(xué)生結(jié)合這些問題進行自主思考，從而使學(xué)生對文章有更加深入的理解，同時經(jīng)過學(xué)生間的互相討論，能對以上問題有正確的見解，也能對文章主旨有更深刻的認(rèn)識。可見，探究式教學(xué)對于小學(xué)語文課堂的有效構(gòu)建十分重要。

三、采用激勵教學(xué)法，樹立信心

激勵教學(xué)方法作為教學(xué)整體中的一部分，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。因為對于小學(xué)生而言，他們渴望被認(rèn)可，被贊美，教師的一句肯定的話語會對學(xué)生產(chǎn)生很重要的影響。因而，教師要在教學(xué)過程中要多運用激勵教學(xué)法進行教學(xué)，從而，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，最終推動語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。具體而言，教師要樹立激勵教學(xué)理念，并應(yīng)用到實踐的語文教學(xué)中，可以在學(xué)生回答問題后借助暗示性的激勵話語，肯定學(xué)生的回答；也可以用眼神鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)自我；同時也可以給予掌聲鼓勵等等。總之，通過激勵教學(xué)法在語文課堂上的應(yīng)用，可以有效樹立學(xué)生學(xué)好語文的信心。

同樣是在《父親、樹林和鳥》這一節(jié)課講授過程中，當(dāng)學(xué)生在自主探究、合作探究完成之后，學(xué)生開始展示自己的探究結(jié)果，這時，作為教師的我們，要充分借助激勵教學(xué)法，來樹立學(xué)生進一步探索、學(xué)習(xí)的信心。具體而言，我首先用眼神鼓勵平時不愛發(fā)言的學(xué)生，用眼神向他們投去“你可以，相信自己的”目光，當(dāng)這些學(xué)生進行發(fā)言時，可能聲音較小，缺乏自信，這時，我再用正確的激勵話語“你可以回答的很好，沒問題”，我發(fā)現(xiàn)，通過這樣的鼓勵教學(xué)，學(xué)生再次回答能回答得更好，同時能深刻理解“父親”的愛鳥情感及作者的護鳥心愿，進而，使學(xué)生懂得愛鳥、懂得保護大自然。可見，這樣的教學(xué)過程充分地說明了激勵教學(xué)法應(yīng)用的必要性。

總而言之，在小學(xué)語文課