吳軍學(xué)校：江蘇省如東高級(jí)中學(xué)學(xué)科：高中地理姓名：吳軍

教材版本：湘教版

年級(jí)：高一課程名稱(chēng)：《天氣與氣候》教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)整合點(diǎn)診斷（一）教學(xué)內(nèi)容分析1．教材版本：湘教版必修一2．本課教學(xué)內(nèi)容的地位、作用：

3．本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)：原理規(guī)律多；重點(diǎn)難點(diǎn)多；過(guò)程知識(shí)多；時(shí)空差異大。教學(xué)策略教學(xué)流程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)象分析教學(xué)分析（二）教學(xué)對(duì)象分析：

高一學(xué)生的抽象思維、邏輯推理、綜合分析、演繹歸納等能力正逐步形成，也初步具備了自主、合作和探究學(xué)習(xí)的能力，這正好適應(yīng)高中地理教材思維要求的變化。（三）教學(xué)環(huán)境分析：

選擇在多媒體教室知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能：1．理解近地面氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，分析典型氣候類(lèi)型的形成及其氣候特征。以大西洋東岸大陸為例，歸納氣候類(lèi)型一般分布規(guī)律。2．理解季風(fēng)氣候的成因。3．運(yùn)用海平面等壓線(xiàn)分布圖，綜合分析鋒面、氣壓系統(tǒng)和鋒面氣旋對(duì)天氣的影響，提升讀圖分析能力。4．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法、提高信息加工能力和“信息素養(yǎng)”，提高表達(dá)交流能力、自我評(píng)價(jià)和反饋能力。過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)（二）過(guò)程與方法

：1．通過(guò)對(duì)本課知識(shí)的再現(xiàn)、整合、鞏固與歸納，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加深對(duì)新授課知識(shí)的理解和拓展。2．通過(guò)講練融合，分析身邊的地理現(xiàn)象的成因，提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)和地理原理的運(yùn)用能力。3．運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的“過(guò)程”和

“經(jīng)歷”，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法去探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上拓展延伸。情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1．結(jié)合身邊的地理，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。2．鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽提出自己的看法，逐步形成學(xué)生的批評(píng)性思維和創(chuàng)新思維。3．認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的客觀規(guī)律，只有知其所以然，才能趨利弊害，更好地服務(wù)大眾。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1．重點(diǎn)：

（1）理解近地面氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)降水的影響。（2）分析季風(fēng)的成因。（3）運(yùn)用“海平面等壓線(xiàn)分布圖”，綜合分析常見(jiàn)天氣系統(tǒng)對(duì)天氣的影響。

2．難點(diǎn)：

（1）學(xué)會(huì)分析典型氣候類(lèi)型的形成及其氣候特征，歸納氣候類(lèi)型分布的一般規(guī)律。（2）理解鋒面氣旋的形成及其對(duì)天氣的影響。教學(xué)策略教學(xué)策略

主要教學(xué)理念：

1．“建構(gòu)主義”教學(xué)理論2．“支架式”教學(xué)法3．“最近發(fā)展區(qū)”理論4．“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式

教學(xué)流程（小）教學(xué)流程教學(xué)流程整合點(diǎn)①整合點(diǎn)③整合點(diǎn)②整合點(diǎn)④整合點(diǎn)診斷①整合點(diǎn)診斷整合點(diǎn)①“全球年降水量的緯度變化規(guī)律及成因”：降水是氣候的核心指標(biāo)，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，但是教材講解粗略，缺失圖表和數(shù)據(jù)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的講授和描述缺乏落腳點(diǎn)很是空泛，而運(yùn)用信息技術(shù)將“全球年降水量隨緯度變化曲線(xiàn)”與“近地面的氣壓帶和風(fēng)帶的分布”組合在一起，以動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生提供大量的地理事實(shí)讓學(xué)生建立地理事物的表象，構(gòu)建起兩者的因果關(guān)聯(lián)性。全球年降水量的緯度變化規(guī)律及成因年降水量副熱帶少雨帶副熱帶少雨帶溫帶多雨帶溫帶多雨帶極地少雨帶赤道多雨帶探究整合點(diǎn)診斷整合點(diǎn)②：“典型氣候類(lèi)型的特征及其一般分布規(guī)律”：課堂教學(xué)既要重視精心的預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂上的動(dòng)態(tài)生成。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是運(yùn)用“氣溫曲線(xiàn)－降水柱狀圖”機(jī)械地讀取數(shù)據(jù)，死記硬背，是由結(jié)果到特征，而不是由因及果，不符合現(xiàn)代的認(rèn)知規(guī)律，而且缺乏空間感，借助課件，將信息技術(shù)與課程整合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的“互動(dòng)、對(duì)話(huà)”學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)“可視化”的演繹、推理、動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，真正理解抽象的地理事物的成因及其一般分布規(guī)律。整合點(diǎn)診斷②氣溫曲線(xiàn)－降水柱狀圖

傳統(tǒng)數(shù)據(jù)判讀、識(shí)記、由果及因寒帶型熱帶型溫帶型高緯環(huán)流中緯環(huán)流低緯環(huán)流熱帶草原氣候低緯信風(fēng)帶（干燥）赤道低氣壓帶（濕熱）

副熱帶高氣壓帶（干熱）

中緯西風(fēng)帶（溫濕）副極地低氣壓帶（溫濕）

極地東風(fēng)帶（冷干）

極地高氣壓帶（冷干）

熱帶雨林氣候熱帶沙漠氣候地中海氣候溫帶海洋性氣候氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響全年高溫多雨全年單一夏季炎熱干燥夏季冬季溫和多雨冬季干季干季炎熱干燥濕季濕季高溫多雨全年溫和多雨全年單一全年炎熱干燥全年單一演繹30°N40°N60°NAB大西洋亞歐大陸西岸思考A、B兩地氣候類(lèi)型、特征及其分布規(guī)律？氣候分布模式圖10°0°20°30°40°60°70°90°0°10°25°35°50°70°90°80°80°暖流暖流寒流寒流赤道低壓帶副熱帶高壓帶西風(fēng)帶副極地低壓帶信風(fēng)帶極地東風(fēng)帶極地高壓帶極地高壓帶極地東風(fēng)帶副極地低壓帶季風(fēng)環(huán)流赤道低壓帶大陸西部大洋東側(cè)大陸中部大陸東部大洋西側(cè)大氣環(huán)流大氣環(huán)流熱帶雨林氣候熱帶草原氣候熱帶沙漠氣候地中海氣候熱帶季風(fēng)氣候亞熱帶季風(fēng)氣候溫帶海洋性氣候溫帶大陸性氣候亞寒帶針葉林氣候苔原氣候苔原氣候溫帶季風(fēng)氣候氣候分布模式圖（以亞歐大陸為例）印證世界氣候類(lèi)型分布圖①②③④⑤⑥⑦⑧熱帶雨林氣候熱帶草原氣候熱帶沙漠氣候地中海氣候溫帶海洋性氣候？？？發(fā)現(xiàn)整合點(diǎn)診斷整合點(diǎn)③：“季風(fēng)環(huán)流”成因：季風(fēng)環(huán)流的形成是一個(gè)復(fù)雜、抽象的過(guò)程，常規(guī)教學(xué)手段是老師不遺余力地板圖，耗時(shí)多，誤差大，圖文不能有機(jī)結(jié)合，缺乏連貫性，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。而借助信息技術(shù)的連貫性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、過(guò)程演示、重復(fù)放映等手段，把本來(lái)比較難的問(wèn)題和過(guò)程通過(guò)動(dòng)態(tài)的方式演示出來(lái)，不但有利于提高學(xué)生的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化地理教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。整合點(diǎn)診斷③季風(fēng)環(huán)流圖片課本圖文靜態(tài)、純文本不遺余力地板圖，耗時(shí)多，誤差大，圖文不能有機(jī)結(jié)合，缺乏連貫性，教學(xué)質(zhì)量大打折扣

季風(fēng)環(huán)流（夏季風(fēng)）亞洲低壓夏威夷高壓副高東南季風(fēng)東南信風(fēng)西南季風(fēng)7月份海平面等壓線(xiàn)分布圖特征：高溫多雨7月北移探究整合點(diǎn)診斷整合點(diǎn)④：常見(jiàn)天氣系統(tǒng)對(duì)天氣的影響：該部分知識(shí)容量大、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用，如僅憑傳統(tǒng)的掛圖、板圖、模型等教學(xué)媒體是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能到達(dá)要求，因此采用多媒體技術(shù)模擬真實(shí)世界，以“世界海平面氣壓分布圖”為支架，圍繞“天氣”這一主題，遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，采用問(wèn)題、范例、圖表、對(duì)話(huà)等形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套具有針對(duì)性的驅(qū)動(dòng)式強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，使其在完成任務(wù)的同時(shí)，目標(biāo)自然達(dá)成，最終達(dá)到學(xué)生的意義建構(gòu)。整合點(diǎn)診斷④練習(xí)二第1題AB

1.圖中甲、乙兩處何處風(fēng)力較大

。為什么？二、讀“某年4月5日8時(shí)世界海平面氣壓分布圖”，回答下列問(wèn)題。（單位：百帕）2.畫(huà)出圖中甲處風(fēng)向。3.圖中A、B天氣系統(tǒng)分別是

。在其控制下可能產(chǎn)生什么天氣？

4.圖中高、低氣壓中心延伸出來(lái)的紅線(xiàn)和藍(lán)線(xiàn)分別表示

。5.圖中C、D、M、N四點(diǎn)中可能有降水的是

。

可能產(chǎn)生連續(xù)性降水的是

，天氣將發(fā)生明顯變化的是

。MNCD問(wèn)題水平氣壓梯度力與風(fēng)力大小990單位：百帕1000101010301020ABCMNΔP=40ΔP=40L1L240/L140/L2>探究低高水平氣壓梯度力風(fēng)向風(fēng)向畫(huà)法比較丙

繪出圖中丙點(diǎn)風(fēng)向？（北半球近地面）╳范例丙√低1005.0

百帕1002.51000水平方向：垂直方向：逆時(shí)針輻合上升陰雨天氣1.低壓（氣旋）與天氣（近地面）水平氣壓梯度力氣流方向（北半球?yàn)槔┰佻F(xiàn)鋒面氣旋的生成鋒面氣旋的形成NABCD天氣系統(tǒng)移動(dòng)方向赤道低氣壓甲乙練習(xí)三下圖為“北半球某平原地區(qū)某日氣溫水平分布模式圖”（圖中等溫線(xiàn)之間的距離相等），讀圖完成l～2題。1．若該地有一鋒面活動(dòng)，則該鋒面的位置可能在

A．①附近B．②附近

C．③附近D．④附近2．關(guān)于圖中各地的敘述，正確的是

A．①②兩地受暖氣團(tuán)控制

B．③地風(fēng)力小于⑥地

C．④⑤兩地氣壓最高

D．②③兩地可能出現(xiàn)降水√√冷氣團(tuán)暖氣團(tuán)前后反饋鋒面移動(dòng)方向南京過(guò)境前氣溫較高，氣壓較低，天氣晴朗。過(guò)境時(shí)陰天、下雨、刮風(fēng)、降溫。