《采薇》公開課一等獎創新教學設計品讀字里行間的哀傷——《采薇》教學設計（一）

【學情文本定位】

《采薇》是人教版高中語文必修二第二單元《〈詩經〉兩首》中的第二篇，課后“研討與練習"中對《采薇》一詩的學習要求為：熟讀；明確詩歌中抒情主人公情感態度；最后一章的內容、寫法及其作用；前三章重章疊句手法的特點。

此前，學生已在人教版九年級下冊第24課《兩首》的學習中習得：背誦并寫一段賞析文字；體會重章疊句的表達方式，體會詩歌表達的思想感情；在與文章內容的對比中體會《木瓜》一詩的情感。同時，學生已在本課《氓》一詩的學習中進一步明確了：賦、比這兩種表現手法及抒情主人公的情感。

因此，學生借助課下注釋及相關工具書，對詩歌文句的疏通已不是一件難事。依托已有知識和閱讀經驗，學生對詩經“六藝”的基本概念也比較清楚，詩歌整體內容的梳理也將比較輕松。但是，抒情主人公的情緒情感是如何在作品中通過多樣的藝術手法體現的，仍是學生在詩歌鑒賞中易產生困惑的問題，《采薇》尤為如此。《采薇》雖然選自《小雅》，但風格上更接近《國風》，很有民歌的特色。對其進行指導鑒賞，能夠讓學生感性地了解《詩經》的現實主義傳統，體會到其中傳達出的人類最基本的情感，以及表達這種質樸的情感所采用的簡約而雋永的傳情達意的方式。

從課文內容出發，更好地進入情境，可以體會抒情主人公思想感情的變化過程，進而走入人物心靈深處，深刻感受詩的豐富意蘊，提高學生的審美能力，實現文學文本的教育審美價值。

【設計理念】

《采薇》出自《詩經》，向來以其豐富多彩的人文內涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊藉的藝術風格讓人拍案叫絕。尤其是詩中那真實復雜的矛盾情感——對強敵賊寇的憤恨與對故園親人的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無窮的想象與回味，具有永恒的魅力。本設計將情感、價值之類豐富的人文目標具體融化在對文本的解讀過程中，通過反復的吟誦、品味、領悟，通過豐富的聯想、比較、探究，在準確解讀文本的基礎上，深入剖析詩的人文內核，深刻感受詩的豐富意蘊，從而提高學生的審美能力，提升人生境界，真正實現文本的教育教學價值。

本設計與《語文課程標準》提出的“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式"“新課程標準要全面提高學生的語文素養”“著重培養學生的語文實踐能力"“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念相吻合，突出在學習過程中，學生對文本的自主學習，學生之間的合作學習以及對于學習過程中的難點、疑點的探究式學習。

本設計引導學生利用注釋和工具書自主預習課文，疏通字詞，熟讀詩歌。在課堂教學中以學生的合作和探究學習為主，以“憂"為教學內容切入點，設計了兩個大問題：詩中的“我”為何而“哀"？詩歌運用了哪些表現手法來表現“哀”？引導學生立足文本，結合背景材料，把握詩中的表現手法并理解作品復雜的情感。

【目標定位】

根據學生情況、文本特點和單元目標，結合新課程理念，制定如下教學目標：

1.結合課下注釋與工具書，識記重點字詞，讀懂詩歌大意。

2.了解詩歌主題，體會抒情主人公的情感，賞析詩歌中多種藝術表現手法及其表達效果。

3.關注底層人物內心，了解戰爭給百姓帶來的災難。

【文本特色解讀】

全詩六章，可分三層。既是歸途中的追憶，故用倒敘手法寫起。前三章為一層，追憶思歸之情，敘述難歸原因。這三章的前四句，以重章之疊詞申意并以循序漸進的方式，抒發思家盼歸之情；而隨著時間的一推再推移，這種心情越發急切難忍。首句以采薇起興，但興中兼賦。因薇菜可食，戍卒正采薇充饑。所以這隨手拈來的起興之句，雖是口頭語、眼前景，卻反映了戍邊士卒生活的艱苦。邊關士卒的“采薇"，與家鄉女子的“采蘩”“采桑"是不可同喻的。戍役不僅艱苦，而且漫長。（另還有一種說法，“比”將為比作戍邊戰士，暗喻戰士生命的流逝。）“薇亦作止"“柔止”“剛止"，循序漸進，形象地刻畫了薇菜從破土發芽，到幼苗柔嫩，再到莖葉老硬的生長過程，它同“歲亦莫止”和“歲亦陽止"一起，喻示了時間的流逝和戍役的漫長。歲初而暮，物換星移，“曰歸曰歸”，卻久戍不歸；這對時時有生命之虞的戍卒來說，怎能不“憂心烈烈"。那么，為什么戍役難歸呢？后四句作了層層說明：遠離家園，是因為玁狁之患；戍地不定，是因為戰事頻頻；無暇休整，是因為王差無窮。其根本原因，則是“玁狁之故”。《漢書·匈奴傳》說：“(周)懿王時，王室遂衰，戎狄交侵，暴虐中國。中國被其苦，詩人始作，疾而歌之曰：‘靡室靡家，玁狁之故’云云。"這可視為《采薇》之作的時代背景。對于玁狁之患，匹夫有戍役之責。這樣，一方面是懷鄉情結，另一方面是戰斗意識。前三章的前后兩層，同時交織著戀家思親的個人情感和為國赴難的責任感，這是兩種互相矛盾又同樣真實的思想感情。其實，這也構成了全詩的情感基調，只是思歸的個人情緒和戰斗的責任感，在不同的章節有不同的表現。

四、五章追述行軍作戰的緊張生活。寫出了軍容之壯，戒備之嚴，全篇氣勢為之一振。其情調，也由憂傷的思歸之情轉而為激昂的戰斗之情。這兩章同樣四句一意，可分四層讀。四章前四句，詩人自問自答，以“維常之華”，興起“君子之車"，流露出軍人特有的自豪之情。接著圍繞戰車描寫了兩個戰斗場面：“戎車既駕，四牡業業。豈敢定居，一月三捷。”這概括地描寫了威武的軍容、高昂的士氣和頻繁的戰斗；“駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。"這又進而具體描寫了在戰車的掩護和將帥的指揮下，士卒們緊隨戰車沖鋒陷陣的場面。最后，由戰斗場面又寫到將士的裝備：“四牡翼翼，象弭魚服。”戰馬強壯而訓練有素，武器精良而戰無不勝。將士們天天嚴陣以待，只因為玁狁實在猖狂，“豈不日戒，玁狁孔棘"，既反映了當時邊關的形勢，又再次說明了久戍難歸的原因。從全詩表現的矛盾情感看，這位戍卒既戀家也識大局，似乎不乏國家興亡匹夫有責的責任感。因此，在漫長的歸途上追憶起昨日出生入死的戰斗生活，是極自然的。

籠罩全篇的情感主調是悲傷的家園之思。或許是突然大作的霏霏雪花驚醒了戍卒，他從追憶中回到現實，隨之陷入更深的悲傷之中。追昔撫今，痛定思痛，怎能不令“我心傷悲”呢？“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。"這是寫景記時，更是抒情傷懷。個體生命在時間中存在，而在“今”與“昔"、“來”與“往"、“雨雪霏霏”與“楊柳依依"的情境變化中，戍卒深切體驗到了生活的虛耗、生命的流逝及戰爭對生活價值的否定。“行道遲遲，載渴載饑”，加之歸路漫漫，道途險阻，行囊匱乏，又饑又渴，這眼前的生活困境又加深了他的憂傷。“行道遲遲"，似乎還包含了戍卒對父母妻孥的擔憂。一別經年，“靡使歸聘”，生死存亡，兩不可知，當此回歸之際，必然會生發“近鄉情更怯，不敢問來人"的憂懼心理。然而，上述種種憂傷在這雨雪霏霏的曠野中，無人知道更無人安慰；“我心傷悲，莫知我哀”，全詩在這孤獨無助的悲嘆中結束。

品讀字里行間的哀傷——《采薇》教學設計(二）

【教學環節】

一、創設情境，導入新課

雨雪紛飛之時，一名戍卒緩行歸程，他不由慨嘆“我心傷悲，莫知我哀"！那是怎樣的經歷才會使人如此哀傷呢？行走在《采薇》的字里行間，我們一起去嘗試著體察那位戍卒的內心世界。

二、初讀文本，梳理內容

1.教師范讀。

（1）補充讀音

歲亦莫止（mù）

（2）補充注釋

①靡（mǐ）：無；沒有。

②載（zài）：又；且。

2.學生自由朗讀，結合課下注釋，口頭翻譯。

【示例】

采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等于沒有家，為跟玁狁去廝殺沒有空閑來坐下，為跟玁狁來廝殺。

采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發芽。說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛。滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴。我駐守的地方還不安定，書信托誰捎回家！

采薇采薇一把把，薇菜已經變老啦。說回家呀道回家，轉眼十月又到啦。王室差事沒個罷，想要休息沒閑暇滿懷憂愁太痛苦，生怕從此不回家。

什么花兒開得盛？棠棣花開密層層。什么車兒高又大？高大戰車將軍乘。駕起兵車要出戰，四匹壯馬齊奔騰邊地怎敢圖安居？一月要爭幾回勝！

駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大將軍威武倚車立，兵士掩護也靠它。四匹馬兒多齊整，魚皮箭袋雕弓掛哪有一天不戒備，軍情緊急不卸甲！

回想當初出征時，楊柳依依隨風吹；如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛。道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累滿心傷感滿腔悲,我的哀痛誰體會！

三、細讀詩句，體會情感

【問題】詩中的“我”為何而“哀"？從哪些詩句中可以體會到這種情感？

【明確】(1)思歸之切

“曰歸曰歸，歲亦莫止。”“曰歸曰歸，心亦憂止。"“曰歸曰歸，歲亦陽止。”

(2)征戰之苦

“靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。"“憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。”“王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來！"“豈敢定居？一月三捷。”“豈不日戒？玁狁孔棘！"

(3)勞頓之憂

“行道遲遲，載渴載饑。”

(4)失家之悲

“靡室靡家，玁狁之故。"

【教師小結】無論是失敗的還是勝利的戰爭，帶給人民的總是痛苦。正如張養浩在《山坡羊·潼關懷古》中所唱：“興，百姓苦；亡，百姓苦。”戰爭對于老百姓來說，也是一樣的：“敗，百姓苦；勝，百姓苦。"

唐代詩人張籍在詩中這樣說：“失意還獨語，多愁只自知。”這位士兵悲傷地吟唱“我心傷悲，莫知我哀"，有是多么悲傷與絕望呢。

四、品讀詩句，明確寫法

【問題】詩歌中主人公哀傷的情緒是如何抒發的呢？

【明確】

1.直抒胸臆

“心亦憂止”“憂心烈烈"“憂心孔疚”“我心傷悲，莫知我哀"

2.間接抒情

①比、興及重章疊唱：“采薇采薇，薇亦作止”“采薇采薇，薇亦柔止"“采薇采薇，薇亦剛止”。

通過“薇亦作止—薇亦柔止—薇亦剛止"的變化，寫出時間的流逝，暗示士兵日益深重的憂愁，薇菜由“作”到“柔"再到“剛”，發生了很大變化，這就是一唱三嘆，是一曲憂傷的詠嘆調。讀著這憂傷的詩句，我們仿佛看見面帶菜色的士兵一邊在荒野慢坡上采集野菜，一邊屈指計算著返鄉的日期。

②賦：在敘事中抒發情感。第四、五兩章寫行軍作戰的緊張生活，在“豈敢定居"和“豈不日戒”中可以看出征戰之苦。

③借景抒情：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。"

劉義慶《世說新語·文學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。’”“柳"諧音“留”，“依依"寫柳條隨風飄舞，仿佛在深情款款地挽留行人：春光如此明媚，還是留在家中吧。正所謂“春風知別苦，不遣柳條青”啊。

大雪紛飛，無邊無際，當戍卒深一腳淺一腳地在雪地里艱難地行走，深長的思戀仿佛是漫天飛舞的雪花，無盡的憂愁在心底流淌。

【教師小結】

詩歌前三章采用重章疊句及比興手法，在內容上以植物的生長暗示時間的流逝，而主人公的焦慮、痛苦心情也隨之加重，從而突出了主題；在音節上一唱三嘆，音節和諧，韻律協調，在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂之美。第四五章注重在敘事中通過具體生動的細節來展現生活圖景。第六章情景交融，以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。

五、誦讀詩作，總結反思

全詩運用賦比興、重章疊唱、借景抒情的手法，抒發了戍卒因久離家園連年征戰而起的濃厚的思鄉之情。兩千多年過去了，當我們讀到這首詩時，依然能感受到依依楊柳是怎樣觸動離人的愁腸。其實，《詩經》中膾炙人口的佳篇又何止《采薇》《關雎》《蒹葭》《氓》呢？只要我們用心用情去讀，一定能采擷到許許多多的芬芳。

六、作業設計

1.在《小雅·出車》中有“昔我往矣，黍稷方華。今我來思，雨雪載涂"，《采薇》中“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”四句與此相比，有何異同？

【示例】

相同之處，如：昔—今，時間的對比；往—來，動作的對比。

不同之