八年級數學教學反思范文簡短

八年級數學教學反思范文簡短篇1

這次考試之所以沒有考好，總結原因如下：

1平時沒有養成細致認真的習慣，考試的時候答題粗心大意、馬馬虎虎，導致很多

題目會做卻被扣分甚至沒有做對。

2上課沒有認真聽講，很多重要的知識點都忽略過去了，有時錯的題也沒有改，導

致一錯再錯，不明白正確的

3完成作業不認真，有時甚至對付，一些背的作業完成不到位，不熟，只能將就背

下來，過幾天就會忘，不扎實

4請完家長后雖然有一點效果，但在很多地方還是不能有效的管住自我，還是有走

神不認真的時候從這天開始，我不能再這樣了，因為其他同學都在進步，我這樣的

學習終會被淘汰。再說，我這種學習狀態既對不起老師對我的重視，又對不起家長

對我的操勞。

我決心：

八年級數學教學反思范文簡短篇2

1、本節課初步達到了教學目標，突出了重點，層層推進，突破難點，然后放手讓

學生去猜想同分母分式的加減法法則，嘗試著去解決問題，從對同分母分數加減法

法則類比出同分母分式的加減法法則，同時引導了學生把一個實際問題數學化；低

起點，順應著學生的認知過程，設置了隨堂練習，在用法則的重點環節上，無論是

例題的分析還是練習題的落實，都以學生為中心，給足充分的時間讓學生去計算，

去暴露問題，也為后一步的教學提供了較好的對比分析的材料，讓他們留下深刻的

印象。

2、是以討論的形式呈現給學生例題1,讓學生去感受體臉，學生興趣高漲。每一

個層次的練習完成之后讓學生去總結一下在解題過程中的收獲，在此基礎上引導學

生發現解題技巧，把學生的認知提升了一個高的層面上，達到了用法則而不拘泥于

法則，通過分析題目的顯著特點，來靈活運用方法技巧解決問題。同時把時間和空

間留給學生，讓他們多一些練習，多一些鞏固。

3、是體會到一節課的科學設計不僅對一節課的成敗取著決定作用，更重要的是對

學生數學思想的建立和數學方法的掌握欲為重要，科學的設計，有利于充分的挖掘

學生的數學潛能，突破難點，事半而功倍，有利于數學學習的深化。

不足：(1)學生對于同分母的分式的加減運算掌握得比較好，但是對于異分母的

分式加減就掌握得不是很理想，很多學生對于分式的通分還很不熟練，也有學生對

于計算結果應該為最簡分式理解不夠總是無法化到最簡的形式。

(2)分式的加減法上完后列舉了一道加減混合運算題，在講解時結合加減混合運

算法則進行復習，分式的加減混合運算不同的是分母或者分子當中如果有出現可以

因式分解的應該先進行因式分解，異分母的分式應先進行通分化為同分母再進行計

算，在計算時應先觀察分式的特點，達到化繁為簡的目的。

八年級數學教學反思范文簡短篇3

函數是中學數學中的重要概念、它既是從客觀現實中抽象出來的，又超越了千變萬

化的客體的個性，其內涵極為深刻，外延又極為廣泛、所以它既是重點，又是難點、

教學時，教師應采取以下有效的措施：

為引入函數概念，課本上講了四個例子，教師可根據學生的實際再增加一些例子、

對每個例子都要進行分析，揭示它們的共同特性：

(1)問題中所研究的兩個變量是互相聯系的;

(2)其中一個變量變化時，另一個變量也隨著發生變化；

(3)對第一個變量在某一范圍內的每一個確定的值，第二個變量都有唯一確定的

值與它對應、

課本中函數的定義包含著三層意思：

(1)“x在某一范圍內的每一個確定的值”，是說自變量是在某一范圍內變化的，

它揭示了自變量的取值范圍；

(2)“y都有唯一確定的值和它對應“，它既揭示了所研究的函數是單值函數，又

反映了兩個變量間有著一個相互依存的關系，即函數的對應法則；

(3)誰是誰的函數要搞清、定義中說的是“y是x的函數”、

在幾類具體函數的研究過程中，要注重把所得的具體函數與函數的定義進行對照，

使學生進一步加深對函數概念的理解、

不同的函數有不同的特性，探求并掌握一個新函數的性質是我們追求的目標、在掌

握函數性質的同時，要注重強化學生應用函數性質的意識、應用函數性質時還應注

意以下兩點：

(1)、借助函數解題

我們知道，代數式、方程、不等式與函數有著密切的關系，因此可構造函數，利用

函數的性質解決有關的問題、例如構造二次函數研究一元二次方程根的分布問題、

解一元二次不等式等、

(2)、利用函數解決實際問題

利用函數知識解實際問題是近幾年高考出題的熱點、這類題目可以培養學生綜合運

用

知識的能力，增強學生用數學的意識、但教材中這類題目設計得較少，應根據學生

的實際補充一定的例題或習題、

新大綱把教學思想方法納入數學基礎知識的范疇，因此要加強數學思想方法的教學、

函數這一章主要體現了以下思想或方法：

配方法、這一方法要求所有的學生都要掌握、

待定系數法、這一方法是求函數解析式的重要方法，要切實掌握、教學中，還可以

根據學生的實際，介紹待定系數在其他方面的應用、

數形結合法、數形結合是數學的重要思考方法、在幾類具體函數的研究過程中，要

始終抓住教與形的結合，即根據解析式畫出圖形，又依靠圖形揭示函數的性質、數

形結合也是一種重要的解題方法，要引導學生利用數形結合法解題，以開發智力、

培養能力。

八年級數學教學反思范文簡短篇4

初二學生無論從生理、心理上來說，都比初一新生成熟。因此，自制力相對來說稍

強，在學習上相對主動。如何盡可能地提高學生在課堂上45分鐘的學習效率，這

對于初中教齡只有3年的我來說，值得反思。要教好初中數學，首先要求自己對初

中數學知識有整體的把握和認識；其次要了解學生的現狀和認知結構；再次要處理

好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是學生在校期間學習科學文化

知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但

要加強雙基而且要提高智力；不但要發展學生的智力，而且要發展學生的創造力；

不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學，尤其是在正課上，不但要提

高學生的智力因素，而且要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，盡量在有限的時

間里，出色地完成教學任務。以下談一談自己的一些看法：

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時

要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。在數學教

學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方

面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了

讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內

容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教

師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的

大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內

容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

隨著科學技術的飛速發展，對教師來說，掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重

要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量,

從而把原來四十五分鐘的內容在三十五分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工

作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激

發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內

容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重

點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解

和掌握本堂課的內容。

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師

要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。

數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而

在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結

論。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多

種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得

法只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力

的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

在教學過程中，教師要隨時了解學的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后,

讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對

于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學

生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生

唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的

領路人。

盡管教師對每一堂課都作了充分的準備，但有時也可能遇到一些預料不到的事情。

如一次我在講授《中位線》第二課時時，有“中位線定理逆定理”這一結論，但沒有

證明。教學計劃中也沒有證明的要求。在課堂教學中當帶到這個問題的時，有一位

成績較好的學生要求我寫出解答。我就因勢利導，向學生介紹了證明的方法，并利

用這個結論去解決了一些小題。然后，話鋒一轉，對那位同學說，關于詳細的證明

的過程，我在課后再跟你面談。這樣，雖然增加了課時的內容，但也保護了學生的

學習主動性和積極性，滿足了學生的求知欲。

根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思

維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。

解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。

關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進來，而不是由教師一個人承包，對學

生進行滿堂灌。教師應騰出十來分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題,

或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕松，也可

以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課作準備。

眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在

難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基

礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，

或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊

含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律,

就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生

"悟’’不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有

時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或

學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現

在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決

于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。

常用的數學思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思

想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。在平時的教學

中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和

方法，幫助學生掌握科學的方法。只有這樣。學生才能靈活運用和綜合運用所學的

知識。

總之，在數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質

量，我們就應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的

教學機智，發揮自身的主導作用。

八年級數學教學反思范文簡短篇5

在沈陽撫順的研討會上，本人承擔了《變量與函數》的教學任務。之前，我分別在

本校與廣州開發區中學分別上了一堂課。三節課，是一個實踐、反思、改進、再實

踐的過程。經過課題組的點評與討論，本人對概念課的教學設計與教學實踐有了更

深入的了解。

本設計呈現的課堂結構為：

(1)揭示學習目標；

(2)引入數學原型；

(3)抽象出數學現實，逐步達致數學形式化的概念；

(4)鞏固概念練習(概念辨析)；

(5)小結(質疑)。

1、如何揭示學習目標

概念課的引入要考慮學生關心的如下問題：這節課學什么概念？為什么要學這樣的

概念？

數學源于生活而高于生活，數學概念的引入可從生活的需要、數學的需要等方面引

入。初中涉及的函數概念的核心是“量與量之間的特殊對應關系”。本課中，本人在

導言中提出兩個問題：“引例1,《名偵探柯南》中有這樣一個情景：柯南根據案

發現場的腳印，鎖定疑犯的身高。你知道其中的道理嗎？”、“引例20我們班中同

學A與職業相撲運動員，誰的飯量大？你能說明理由嗎？“學生對上述問題既熟悉

又感到意外。問題1涉及兩個量的關系，腳印確定，對應的身高有多個取值；問題

2涉及多個量的關系。上述問題，不僅僅是引起學生的注意，更重要的是讓學生了

解客觀世界中量與量之間聯系的多樣性、復雜性，而函數研究的正是量與量之間的

各種關系中的“特殊關系數學研究有時從最簡單、特殊的情況入手，化繁為簡。

讓學生明確，這一節課我們只研究兩個量之間的特殊對應關系。“特殊在什么地

方？”學生需帶著這樣的問題開始這一課的學習。

函數概念的引入應具有“整體觀”，不僅要提供符合函數原型的單值對應的實例，還

應提供其他的量與量之間關系的實例（如多個量的對應關系、兩個量間的“一對多”

關系等），使學生在更廣泛的背景中經歷篩選、提煉出新的教學知識的過程，逐步

領悟“化繁為簡''的數學研究方法。當然，這里的問題是作為研究“背景”呈現，教學

時應作“虛化”處理，以突出主要內容。

2、如何選取合適的數學原型

從數學的“學術形態''看，數學原型所蘊藏的數學素材應與數學概念的內涵相一致；

從數學的“教育形態''看，數學原型應真實、簡潔、簡單。真實指的是基于學生的生

活現實、數學現實，它可以是生活中的實例，也可以是學生熟悉的動漫故事、童話

故事等。簡潔、簡單指的是問題的表述應簡潔，問題情境的設置要盡可能簡單，全

體學生對情境中的問題不應存在太大的理解困難，設計的問題情境要能突出將要學

習的新知識的本質。

本設計采用了三個數學原型的問題：問題1,“票房收入與售出票數問題'’（可用解

析式表示）；問題2,成績登記表中的一次數學測試的“成績與學號問題”（表格表

示）：問題3,“氣溫變化與時間問題”（圖象表示）。這三個問題從不同層面、不

同角度體現函數的“單值對應關系“，也都是學生生活中的真實問題，問題簡單易懂,

學生容易基于上述生活實例抽象出新的數學概念。

由于不少學生在理解“彈簧問題’’時面臨列函數關系式的困難，可能沖淡對函數概念

的學習，故本節課沒有采用該引例。

對于繁難的概念，我們更應注重為學生構速學生所熟悉的、簡單的數學現實，化繁

為簡、化抽象為形象。過難、過繁的背景會成為學生學習抽象新概念的攔路虎。

3、如何引領學生經歷數學化、形式化的過程

“數學教學是數學活動的教學''，面對抽象的數學內容，老師會想方設法創設易于學

生理解的數學情境。但如何從具體的實例中提煉出數學的素材、形式化為數學知識

是教學的關鍵環節。從具體情境到數學知識的形式化，需要教師為學生搭建合適的

“腳手架”，提出能引發學生思考、過渡到數學形式化的問題。本人在學生完成問題

情境的幾個問題后，提出系列問題”上述幾個問題中，分別涉及哪些量的關系？哪

些量的變化會引會另一個量的變化？通過哪一個量可以確定另一個量？”

在與學生的交流過程中把重點內容板書，板書注重揭示兩個量間的關系，引領學生

經歷數學概念的形成過程，引導學生認識為什么要引進變量、常量。由問題1~3的

共性，，單值對應關系”與“腳印與身高，，問題中反映的“一對多關系”進行對比抽象出函

數的概念，逐步了解如何給數學概念下定義，并理解概念的本質特征。

4、如何引用反例

學生對概念的理解需要經歷一個從模糊到清晰的過程，通過正例與反例的對照，才

能準確理解概念的內涵。反例引用的時機、反例的量要恰到好處。過早、過多的反

例會干擾學生對概念的準確理解。

概念生成的前期提供的各種量的關系中的實例提供的是一個更為廣泛的背景，讓學

生經歷從各種關系中抽象出“特殊的單值對應關系”，從而體會產生函數概念的背景。

這樣的引入有利于避免概念教學中“一個定義，三點注意'’的傾向。

在本校上課時，從“氣溫問題”中的函數圖象引導學生發現時間t取定一個值時，所

得T的對應值只有一個，學生習慣性地提出問題“溫度T取定一個值時，時間t是

否唯一確定？”全體同學從正反兩個方面認識“唯一確定''的含義，在這樣的基礎上

再歸納出函數的定義，學生較好地掌握函數中的單值對應關系。

在廣州開發區中學上課時，在概念的形成前期，忙中出漏，沒有抓住“氣溫問題”中

的函數圖象講解“唯一確定”，特別是沒有從反面(溫度T=8,時間t=12-14)幫助

學生