九年級·語文·統編版·下冊3.短詩五首1.了解五首詩歌的作者及創作背景,反復朗讀詩歌,體會詩歌凝練而含蓄的語言美。2.把握詩歌中的意象,體會詩歌獨特的詩意,揣摩詩中的情感,理解詩中蘊含的哲理。3.感悟詩人豐富的情感及多樣的思考,感受詩歌帶給我們的審美愉悅。◎重點:體會詩歌凝練而含蓄的語言美,把握詩歌中的意象,體會不同的詩味。1917年,正是近代中國歷史上最黑暗、最混亂的年代,卻也是思想和文化迸發的時代,也就是在這樣的環境下,新詩誕生了。新詩之“新”,首先在于其精神和靈魂的新,即思想的現代性,追求“科學”與“民主”。人的個體意識覺醒,思想解放、個性獨立成為這一時代的普遍追求。概而言之,國人有了主體意識。自《新青年》刊登胡適的八首白話詩之后,白話詩迅速引起轟動,優秀的白話詩作不斷涌出,當時任教于北大的沈尹默的《月夜》便是其中之一。在一定程度上講,正是因這首詩的存在,中國首次面世的這一小批現代詩歌作品才可以說是真正地顯示出現代性。之后,白話詩人如雨后春筍般涌現出來。其中很多白話詩語言樸素、洗練又富于質感,充滿暗示,情感表現沉靜、克制而又于深摯、平淡中見深厚。·導學建議·聯系詩人的生平和創作背景,把握詩歌的情感。課前要求學生在熟讀詩歌的基礎上,對創作背景和作者的生平資料進行搜集。教學這幾首短詩,可多用比較鑒賞的方法。比較的目的,主要在于讓學生感受不同的詩歌風格。比較是一個鑒別、賞析的過程,因為詩歌的篇幅一般較短,便于比較,應鼓勵學生自主查找相關資料,搜集、整理信息。如果條件不具備,教師可為學生提供相關資料。但不要提供結論,讓學生自己去思考、討論。【走近作者】沈尹默(1883—1971),原名君默,浙江吳興(今湖州吳興區)人,詩人、書法家。曾任北京大學國文系教授,參與新文化運動,為《新青年》雜志編輯之一。《月夜》不僅是新詩誕生的一個標志,也是真正的新文學誕生的標志。戴望舒(1905—1950),原名戴夢歐,浙江杭縣(今杭州)人,現代詩人、翻譯家。其《雨巷》一詩傳誦一時,他也因此被譽為“雨巷詩人”。《蕭紅墓畔口占》一詩是戴望舒拜謁蕭紅墓時所作。“口占”,表明這首詩是詩人即興吟成的。卞之琳(1910—2000),江蘇海門人,詩人、翻譯家,被公認為新文化運動中重要的詩歌流派——新月派的代表詩人,“漢園三詩人”之一。詩歌《斷章》是他的代表作。蘆荻(1912—1994),原名陳培迪,廣東南海人,詩人。主要作品有詩集《桑野》《馳驅集》等。聶魯達(1904—1973),智利詩人。獲1971年諾貝爾文學獎。主要作品有《二十首情詩和一支絕望的歌》《漫歌》等。1.朗讀詩歌,圈畫出重點字詞并解釋。(1)漫漫:(2)舵手:

(3)埋沒:

(4)裝飾:在身體或物體的表面加些附屬的東西,使美觀。(時間、地方)長而無邊的樣子。掌舵的人,比喻把握方向的領導者。使不顯露或不起作用。2.選詞填空。(填序號)(1)我和一株頂高的樹并排

(A.站著B.立著C.站立),卻沒有靠著。

(2)你卻臥聽著海濤

(A.閑話B.說話C.閑聊)。

(3)你

(A.裝扮

B.裝飾C.裝修)了別人的夢。

(4)風從大地卷來,雨從大地

(A.襲來B.沖來C.奔來)。

(5)因為一切果實并無

(A.差別B.差異C.差距)。

BBABC

品韻,感受形式之“新”。1.自由朗讀,感受詩歌的韻律和節奏。

《月夜》全詩每句均以虛詞“著”字結尾,形成統一的結構韻律,構成反復,并通過第三、四句的長短變化,帶動詩歌的節奏,讀來錯落有致。

《蕭紅墓畔口占》每行字數大體相等,形式較為整齊,其中“我等待著,長夜漫漫”兩句詩放一行,節奏富于變化。合作探究《斷章》運用類似頂真的修辭手法,將前一句的結尾作為后一句的開頭,創造出一種回環往復的旋律美。《風雨吟》中的“來”“海”押韻。此外,每節的句式十分規整。前兩節更是以對句的形式出現,具有整齊和諧之美。《統一》中“所有……是……”“所有……無非……”“整片……是……”等詩句不僅在意義上構成對應,在句式上也較為統一,呈現出一種整齊美。現代詩歌朗讀節奏劃分四法一、語義單位劃分法。語義一般以詞或詞組為單位。二、成分劃分法。句子的成分有“主謂賓定狀補”,一般來說,主謂之間、動賓之間需要劃分停頓。三、助詞依附法。即將表時態、動態的助詞與前面的修飾成分劃在一起。如,動態助詞“著”“了”“過”,以及結構助詞“的”“地”“得”應該和它們前面的詞作為一個整體,構成一個大的節奏。四、誦讀檢驗法。節奏是為了更好地表達詩歌的意旨和情感,試讀一下已經劃分好的句子,看一看句子的意思有沒有改變,能否正確表情達意。2.小組賽讀,讀出詩歌的韻味。小組交流,明確朗讀的重音、語氣和語調。《月夜》中“呼呼”“明明”“頂高”“并排”“立”“靠”重讀,“著”要讀得舒緩自然。《蕭紅墓畔口占》中“六小時”“寂寞”“紅山茶”“等待”“臥聽”重讀,“頭邊”后面稍作停頓,“卻”后停頓。《斷章》中“看風景”“看你”和“你的”“別人的”重讀。《風雨吟》中“卷”“奔”重讀,第二節語調稍微下降,第三節“舵手”“海”重讀,讀出“我”的勇氣和責任感。《統一》中“所有”“一切”“整片”和“一”重讀,突出對比,強化世界的統一性;相同的句式,節奏要一致,讀出整齊的韻律美。·導學建議·展示誦讀任務時,引導學生結合自己對詩歌內涵的理解,運用學到的朗讀技巧,朗讀五首詩歌。賽讀形式可以多樣,并安排點評。

思情,感受意象之“新”。理解意象內涵,揣摩詩人的情感,理解詩中蘊含的哲理。《月夜》:“霜”“風”“月”營造了孤獨、冷清、寂寥的氛圍,但“呼呼”“明明”等修飾語給這個氛圍增添了一點活力和亮色。“頂高的樹”在這種氛圍中是強大的“依靠”和“庇護所”。全詩通過霜、風、月光、樹的襯托,表現了詩人高遠的志趣和不依不靠、獨立自主、堅強剛毅的人格。《蕭紅墓畔口占》:山茶花一直被賦予高潔、自然、清純、樸素、秀逸等內涵。“紅山茶”生動地傳達出詩人對蕭紅的贊美和激賞,既寄托了對她的深情悼念,也象征著她如紅山茶般高潔、樸素的生命。詩人通過抒寫在亡友墓前的所見所感,表達了對亡友真摯的懷念和對生命之旅深沉的感慨與反思。《斷章》:“風景”“明月”“夢”,簡單意象構成一組畫面,揭示出事物相互聯系、相互依存的關系。《風雨吟》:“風”“雨”“海”“舟”,這是暴風雨來臨之時的典型意象。暴風雨在詩歌中往往也是一種象征,象征著革命,象征著社會的巨變。“年輕舵手”表明了詩人的激情和憂懼,他既想駕馭狂風暴雨中的命運之舟,但也不免對命運之舟將要駛向何處感到擔憂。《統一》:所有的葉、花朵都一樣,所有的果實、樹木也都沒有差異,在詩人眼里,世界是單純美好的,并不存在多種多樣的差異,表明了詩人對“統一”的美好世界的期待。·導學建議·圈畫出每首詩的主要意象,聯系創作背景、修飾語及具體語境,讀懂意象的意蘊。

賞詩,感受語言之“新”。畫出詩歌中表達情感最豐富的語句,試從情感表達方面做旁批。《月夜》示例:“我和一株頂高的樹并排立著,卻沒有靠著”,這句詩表現出詩人自尊自立、追求自由、崇尚光明、探索真理的精神與人格。《蕭紅墓畔口占》示例:“六小時”說明時間之長,“長途”說明距離之遠,強調“六小時”和“長途”,是寫實,更隱指詩人對已故友人友誼的深厚和誠摯。“寂寞”既是詩人當時的實際感受,又是詩人長期以來心境的真實寫照,是詩篇最主要的感情基調。《斷章》示例:“明月裝飾了你的窗子,你裝飾了別人的夢”,該句中主客體處于“裝飾”與“被裝飾”的關系中,卻相互不知道,讓人感到有種“落花有意,流水無情”的無奈和失望。《風雨吟》示例:“我有年輕舵手的心,在大地風雨的海上”中“年輕”一詞蘊含了復雜的情緒。因“年輕”才有勇氣,有闖勁,有膽識,繼而對中國社會的前途、民族的命運有信心;也正因為“年輕”,才經驗不足,面對苦難的祖國前途,才感到迷茫和擔憂。《統一》示例:“繁多是個謊言”,世界是多樣的,世界因多樣性才美麗,但是,所有葉子和花在本質上又是一樣的。所以,繁多只是一個空洞的數量,究其本質都是同一事物。“整片大地是一朵花”,把“大地”比喻成“花”,“花”在世人的眼中是“美好”的象征。在詩人眼里,世界是單純美好的,并不存在多種多樣的差異,表明了詩人對“統一”的美好世界的期待。·導學建議·引導學生自主閱讀,小組內交流,結合旁批和創作背景,體味語言凝練含蓄之妙。

仿寫,感受新詩運用之美。請仿照示例,寫兩行小詩。提示:首先分析結構,找到仿寫點。仿寫要從句式、修辭、語意等方面考慮。示例:每一縷晨曦,都是噴薄而出的希望。示例:每一次努力,都是獲得幸運的伏筆。

對比閱讀這五首短詩,舉例說說新詩的“新”指的是哪些方面。在形式上,不拘平仄,不拘長短,沒有字數