幼兒園大班區域觀察記錄匯總【導語】幼兒園的寶貝個性迥異，因此要想進行針對的教育，就要進行實時觀察寶貝的一舉一動，那么，大班區域觀察記錄該如何撰寫呢？為您精心整理了幼兒園大班區域觀察記錄匯總，歡送大家的關注和參考。【篇一】觀察情況記錄今天來建筑區游戲的是第一組和第四組的孩子,董云帆是其中一個，她是那種大大咧咧的小朋友，不怎么在乎小細節，她喜歡挑戰，建筑能力中等。游戲結束后,我驚喜地發現,她學習了別的小朋友的優點，防止了有些小朋友的缺乏。我們在上一次建構區重點討論的問題,如搭路面時要把積木放平、交通指示牌應放在路邊等,她都注意到了,看來這是個善于向別人學習的孩子,懂得從別人的教訓中吸收經驗,這對孩子們來說是非常難得的。評價與分析從幼兒建構的水平來看，孩子們已經根本能夠看圖紙進行搭建。教師可以在此根底上，根據幼兒學習、生活的經驗，鼓勵幼兒進行大膽創造，整合大積木建構區和桌面建構區，鼓勵幼兒相互合作開展主題性的建構活動。這一主題性的建構還能吸引其他游戲區，如娃娃家的爸爸媽媽帶著孩子來逛公園，這就大大增強了幼兒游戲活動的情趣。介入與策略活動中，教師以詢問的方式進入游戲，耐心傾聽孩子的不同想法，對于孩子所想教師進行適當的肯定，并給予建設性的建議，讓孩子們的活動向更加開闊的方向開展。隨著幼兒年齡的增長，思維的開展，教師運用這種引導、放手的指導策略，對于中班下學期的孩子來說是可行的。這是主題建構的初始階段，當幼兒進行一段時間的建構，水平有所提高之后。改良與措施教師還可以引發幼兒先進行設計，再將圖紙分給兩個不同區域〔大、小積木建構區〕的孩子進行有目的、有方案的合作性建構，幼兒的游戲水平將有一個更大的飛躍。【篇二】觀察情況記錄今天區域活動時間馬昱鑫去益智區，可過了一會兒我看到他低著頭坐在旁邊的椅子上，一幅無精打采的樣子。我走過去問：“，你怎么不去下棋了？〞“小朋友都不跟我下棋。〞“小朋友為什么不愿意和你下棋呢？〞“他們說我不遵守游戲規那么。〞“噢，原來下棋要學會遵守游戲規那么，不然別人就不愿意和你玩了，對嗎？〞“嗯。〞“馬昱鑫，老師也想玩飛行棋，我們再去找兩個小朋友一起玩飛行棋，好嗎？〞他使勁地點點頭。我們邀請陳逸軒和侯浩辰一起玩飛行棋。“飛行棋，老師也沒玩過，怎么玩呢，我們一起看看棋譜上的游戲玩法和規那么。〞馬昱鑫認識了許多字，我們一起小聲地讀了一遍游戲玩法，還討論了有關的規那么。我問：“馬昱鑫你知道怎么玩了嗎？〞他說：“我知道了。〞于是我們開始下棋了。在下棋的過程中，我成心違反游戲規那么，如：我扔到了5就出棋，馬上馬昱鑫就指出來：“老師，你違反游戲規那么了，要扔到6才能出棋。〞評價與分析馬昱鑫，男孩，性格活波開朗，但是游戲中總是不遵守規那么，在區域時間，他選擇了益智區，想和小朋友一起玩，他很聰明善于動腦，但是他做事情缺乏耐心，稍有急躁，遇到困難不冷靜，也不會主動尋找同伴共同解決問題，合作意識不強。在下棋時馬昱鑫在下棋時不遵守游戲規那么，小朋友們都不愿意和他下棋了。當看到他無精打采的樣子，我和他展開了一次談話，從談話中可以看出馬昱鑫已經意識到了下棋一定要遵守游戲規那么的重要了。當我提出想和馬昱鑫一起玩飛行棋時，馬昱鑫使勁地點了點頭，說明馬昱鑫還是很想下棋的。在我的引導下，馬昱鑫理解了飛行棋的游戲規那么，當我成心違反游戲規那么時，馬昱鑫能及時指出，一下子能改正過來。教師介入及策略今天我以玩伴的身份和馬昱鑫共同游戲，在游戲中通過討論、交流讓馬昱鑫自己理解了游戲規那么。另外，我向他講述了，不管干什么事情，玩什么游戲一定要遵守規那么，這樣大家都會喜歡和你玩，并且要學會和別人相處、共同合作、共同完成在接下來的幾次區域活動中，我發現他又去益智區，有好多小朋友主動找他玩，還有小朋友請教他怎么玩，他高很開心的給旁邊的幼兒講述游戲規那么。改良措施及目標1、在益智區域畫上簡單易懂的游戲規那么，便于幼兒自己根據圖畫找到規那么。2、根據幼兒個體差異為幼兒準備種類不同的棋類游戲。3、經常組織幼兒進行一起合作、共同完成的游戲，增強他們的合作意識。4、將幼兒每次完成游戲或向別人講解規那么的照片打印出來，掛在區域，增強他們的自豪感，自信心，還可以時刻提醒自己要遵守規那么。【篇三】最近兩天幼兒園里開展了秋季運動會。看，小小運發動進場了，孩子們個個昂首挺胸，精神抖擻，伴隨著進行曲，小寶貝們學習解放軍叔叔踏著整齊又有力的步伐走進場。看過精彩的跆拳道、輪滑以及籃球表演后，運動會開始了，第一比賽工程是器械早操，由我們的爸爸媽媽們進行評分，一個班級跟著一個班級進行器械操展示，瞧，每個班的小運動們都做得特別認真，有的孩子還跟著音樂喊節拍，連小班的弟弟妹妹們都不甘示弱，想為班級爭得好成績。除了班級的團體操比賽外，運動會還分別開展了個人賽、小組賽等，比賽內容多樣，獎項眾多，不僅豐富了孩子們的日常活動，也培養了孩子們從小愛運動的好習慣。大班區域活動觀察記錄精選【四篇】【導語】教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學行動的話。而就教師全部的教學行為而言，從有意識的程度來排列，那么是從無觀察的教學行為、以觀察為根底但無記錄的教學行為，下面為大家分享四篇大班區域活動觀察記錄，歡送關注。大班區域活動觀察記錄【一】觀察地點：秘密區實地記錄:個秘密〞社會領域的活動。教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，老師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。因此，在接下的環節，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友積極、踴躍地舉著小手，急迫地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。評析:成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比擬孤獨。通過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等大班區域活動觀察記錄【二】觀察地點：表演區實地記錄:在小劇場表演的時候，小朋友們都愿意上臺表演，可是Andy有點害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。評析:黃以心是個很靦腆的小孩，但是最近我們班組織的這個活動，他進步了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始愿意在我們面前表演了。大班區域活動觀察記錄【三】觀察時間：20xx年3月地點：教室人物：袁思怡資料：語言〔V〕動作〔〕社會性情感〔〕社會性開展〔〕袁思怡小朋友是我們班上一位個性喜歡答復下列問題的孩子。每次活動時，她都能用心答復下列問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說。〞甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著發表自已的意見。這天的科學活動中又出現了這樣的狀況：當一個小朋友的發言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來……〞導致其他小朋友無法聽清楚小朋友答復下列問題，從而造成課堂紀律混亂。分析：袁思怡是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活潑，動手潛力強的聰明能干的孩子。當她打斷我的話或者搶著答復下列問題時，可能是因為我的講解或問題她都懂。其次，她的個性有善于表現自我的一面，平時唱歌閱讀時她的聲音總是個性大，也搶著上臺表演，出現插嘴的狀況也是她表現自我的表達。措施：在上課的時候，老師要注意“控制〞表現欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發言時必須要先舉手，老師點到誰發言就誰發言。活動后，我及時與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動時，我們引導她用正確的方式來展現自已，比方舉手。一段時間以后，袁思怡小朋友上課時再也沒有插嘴，明白答復下列問題之前先舉手，等著老師讓她發言，別人發言時，她也很認真地聽著。大班區域活動觀察記錄【四】現狀分析：杰杰是個上學期才轉來的小男孩，剛來的時候，挺規規矩矩的，有時還顯得很沉默，一付心事重重的樣貌。但是沒過多久，他便開始顯現出“本性〞：課上課下時不時去招惹旁邊的同伴，惹得大家怨聲載道；喜歡不顧時間地點地玩自己的玩具，往往大家都整隊好了，他還在慢吞吞地弄他的小玩意；喜歡在小椅子上不停地扭動身子，摸摸這碰碰那的，一副懶散迷蒙的樣貌……這樣的一個孩子，嚴重影響了班級的常規秩序，我和小魏老師以前教育過屢次，奈何收效甚微，當面一副痛改前非的樣貌，一轉身卻故態重萌。目標與措施：目標1：具有良好地規那么意識，能夠遵守班級的各項規那么。措施：1．透過群眾談話和個別談話活動，幫助其了解班級的各項規那么，在腦海中初步建立起規那么意識。2．隨時發現隨時教育，即根據孩子出現的違反規那么現象，及時進行制止與教育。3．賦予任務。在孩子擔任小組長期間，多多鼓勵多多支持，使其享受到遵守規那么帶來的快樂。4．與家長聯系，讓其在家中多多做些力所能及的事，參與家中的一些任務之中。目標2：明白如何與同伴友好地玩，學會友愛謙讓、團結合作。措施：1．勇于交朋友。鼓勵孩子多多與同伴交朋友，一齊游戲。2．善于交朋友。在與同伴游戲中，引導幼兒遵守同伴間游戲的規那么，明白友愛謙讓的小朋友才能交到更多的朋友。3．與家長聯系，請家長平時不要太寵愛孩子，遇事多與孩子講道理，使孩子能夠明事理，不無理取鬧。目標3：能夠用心參加學習活動，養成良好的學習習慣，為入小學做好準備。措施：1．在學習活動中，透過眼神、身體動作等暗示手段，隨時隨地地提醒孩子集中注意力，認真聽講，用心開動小腦筋。2．在操作活動中，多多幫助孩子，使其感受到成功的喜悅。3．與家長聯系，請家長配合在家中多與孩子做些有關學習的游戲，幫助幼兒養成愛學習的好習慣。大班幼兒區域觀察記錄【精選三篇】【導語】觀察記錄可以作為教師與家長溝通的依據，利用觀察記錄的結果與家長溝通，教師的表達不再空洞；家長也因了解孩子的開展狀況，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構課程。今天為您帶來了大班幼兒區域觀察記錄【精選三篇】，希望對您有所啟發。【篇一】觀察狀況記錄繪畫的資料是我的老師，而丁譽涵畫的我的老師也是很個性的，有6個圈和4條線組成的，顏色也很統一，全是紅色，畫完就拿給我看了。評價與分析在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個完整的人的形體了，孩子涂成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。教師介入策略教師及時指導幼兒豐富人物肢體，學會給人物添五官，穿衣服。改善措施及目標幼兒的繪畫技巧和經驗是一點一點積累起來的，老師應多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品。【篇二】觀察情景下午，孩子們進入活動區開始做游戲，龍浦進入娃娃家后拿起，給媽媽打起了。這時，嘉誠看見了上去就搶，嘴里還說著：給我打一個，給我打一個。龍浦不讓。兩個孩子立刻要搶起來，把那些小朋友有玩具要一齊玩，要別人的東西要商量的話拋在了腦后。我立刻走過去，說：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的，我靈機一動，找來班上另一部并大聲說：鈴嘉誠快來接，爸爸找你。嘉誠快樂地跑來了，拿起：爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的聽著嘉誠可愛的話語，我笑了！簡單分析：大班幼兒年齡小，常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發生爭搶，我利用幼兒情緒易轉移這一特點，適時介入并加以引導，使矛盾化解，保證了游戲活動正常開展，又不影響幼兒游戲情緒！【篇三】過程描述區域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開心。這天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，但是她還是沒有動手撕紙。這時候她發此刻觀察她的我，立刻叫道老師老師，我不會!我走過去說一會兒老師要來你的花園賞花昂姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依靠心理很強，但是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好似理解了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比擬誰的比擬好看。分析特點：需要在教師的指導下，完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認為自己不能單獨完成任務有很強的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，但是她還是沒有動手撕紙。這時候她發此刻觀察她的我，立刻叫道老師老師，我不會!具有必須的依靠性，還未經過操作就認為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放下活動。在我的催促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悅。指導策略1、了解需要，直接推薦。以直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自己所喜愛、興趣的活動資料。幫助幼兒構成獨立、自主的個性。2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小，依靠心強，不愿參與活動，活動中不用心、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發表現的欲望。大班活動區域觀察記錄【三篇】【導語】認真觀察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認識幼兒的認知和社會性開展等信息，進而采取行之有效的引導策略，幫助幼兒解決問題、提升經驗、獲得進步。那么，教師應該怎樣做好觀察記錄呢？今天為您推薦了大班活動區域觀察記錄【三篇】，歡送大家的參考借鑒。【篇一】觀察實錄：露露來到圖書區很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“露露你怎么了〞？我看了一半后面看不懂了。〞我走過去告訴她，在看書的過程中應該學會，認識書里面的字寶寶，等區域結束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認識的字寶寶，之后不時有幼兒參加她的隊伍，一起翻看的圖書。分析與措施：分析：我們班的區域活動特別吵，區域活動應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創作，我覺得在進行區域活動的時候必須交代給小朋友任務，還要讓孩子知道進每個個區域的目的，還可以在進區域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區，進去了該做些什么。特別是圖書區要和家里互動“家園閱讀合作行動〞。圖書區經常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。措施：1、我覺得區域的重點在于孩子進區域里面收獲到了的東西，和養成良好的進區習慣，能安靜的思考。2、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。5、在家培養良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識里面的字寶寶。6、進區域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區域該做些什么。反思：“分享閱讀〞拓展活動研究的思考和體會：1、閱讀無處不在，促進了整體開展。通過對“分享閱讀〞拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀〞融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結合起來，有的作為導入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動中間提示答復，也有的在活動前后照應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環節的非正規的學習活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經變成每個人自覺的行為習慣。2、閱讀能力是任何學習的根底，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養，讓孩子養成良好的閱讀習慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的根底。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和根底課程相結合，在根底課程的根底上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經驗，促進了課程園本化的開展。進一步的思考：在整體開展的根底上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒！〞？怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優勢才能上發揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀〞拓展活動是能夠促進幼兒多元智能開展的。當今社會“家庭、學校、社會〞三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的開展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀開展，是我們需要進一步思考的問題。【篇二】觀察狀況記錄幼兒粘貼國旗時將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上，并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。評價與分析幼兒的年齡特點決定著幼兒的觀察不夠細致，只看到國旗上面有一顆大星和四顆小星星，卻沒注意星星的位置和排列順序。教師介入策略教師明白星星的位置，并引導幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。改善措施及目標教師在引導幼兒觀察時就要重點點明星星的位置和星星的排列順序，并個性引導幼兒在粘貼時注意。【篇三】觀察目的：觀察圖書區幼兒的閱讀行為表現觀察對象：在圖書區活動的賓賓、小宇、菲菲觀察記錄：早上8：00，我看到賓賓來到圖書區，脫下鞋子，坐好后在書袋里慢慢地挑選著書，我看到他拿了一本書翻了幾頁，就隨手就扔在墊子上，再取一本，以同樣的動作取了5本書，最后一本《鴨子的假期》吸引了他的注意，終于安靜下來看書了……〞觀察分析：幼兒一般看比擬陌生又不太容易理解的圖書時速度比擬快，往往只是瀏覽一下畫面，一本書翻幾頁就完了，而讓他講講書里的內容卻一點也講不出，看比擬熟悉的圖書就會讀的津津有味，邊看邊講。因此，圖書區要投放比擬簡單的、淺顯易懂的繪本，并且及時更新、豐富圖書種類，以吸引幼兒興趣。提醒幼兒要保護書籍，看完后把圖書送回家。我發現有個別孩子選擇自己喜歡的圖書后，投入時間太短，繪本還沒讀完，就失去了耐心。有些孩子看書時，大多是漫無目的的翻閱，只是對圖片感興趣，如同走馬觀花，是因為他們沒有掌握正確的閱讀方法、沒發現閱讀的樂趣、沒有養成良好的閱讀習慣。大班區域觀察記錄精編版范例【三篇】【導語】教師作為角色游戲中的觀察者、引導者、支持者，游戲過程中孩子碰到了技能問題時，我們可以參與到游戲中適當示范幫助或加以引導，通過語言或動作示范促進游戲的開展。那么，大班區域觀察記錄怎么寫？為您分享了大班區域觀察記錄精編版范例，希望廣闊家長和幼師的學習借鑒。大班區域觀察記錄【一】觀察區域美工區過程描述：xxx是一個好動的孩子，小手指靈活性較差。不喜歡剪紙，每次的剪紙作品都是幾個不規那么圖形，且以圓形或多邊形為主。在區域活動中，他從來沒有選擇過到剪紙角去剪紙。今天程亮晚來了，小朋友們已經來到自己喜歡的活動區活動。只見程亮起初來到科學區，可是科學區已經沒有他的位置。他在建構區四周轉了一圈，又來到圖書區、益智區、美工區……各個區的位置都被小朋友們“占領〞了，這可怎么辦呢？只有美工區還有空位。他看到了，但卻在遠處矗立著，一動也不動，眉頭一縱，嘴巴撅得老高。我走上前去，問明原因，并建議他下次再去。程亮也沒有別的方法，只好很不情愿地坐在了那里。今天的主題是剪羊，程亮拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個線條不光滑的圓形，舉起來對我說：“老師，我剪完了。〞“你剪的是什么呀？〞“不知道。〞孩子邊說邊低下了頭。我說：“你有自己的名字，你也給他起個名字吧！〞他拿著作品，想了一會兒，看著我說：“是喜洋洋。〞“不錯，如果加上羊角就更好了，給喜洋洋多剪幾個朋友吧！〞程亮聽了我的話，再也不忸怩了，迅速拿起第二張紙……活動區結束時，他還向我炫耀他剪的喜洋洋一家呢！分析與措施：孩子的興趣并不是與生俱來的，而是受他所在的生活環境熏陶，父母與老師的引導。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，興趣自然而然的就產生了。從此，我不再硬性規定讓幼兒去剪紙，而是抓住一些良機，引導幼兒，讓他們在剪紙過程中獲得成功，從而體驗剪紙的樂趣，對剪紙也充滿了自信。漸漸地，孩子便會在剪紙方面獲得不同層次的開展。措施：1、關注個別幼兒。剪紙活動不適合開展集體活動。因此，老師在進行小組剪紙活動中，能夠很好的去關注個別幼兒，讓他們樹立自信，獲得成功的快樂與滿足。2、老師要做一名旁觀者。在進行剪紙活動的過程中，當幼兒出現困惑時，不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個旁觀者的身份參加到活動中來，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案3、好作品的引領。幼兒在剪紙過程中，都有一幅自己最滿意的作品。老師要抓住孩子的心理，及時的將他們的這類作品在班上展出。這不僅對幼兒本人是一種鼓勵作用；對其他幼兒來說，也是互相學習的時機。大班區域觀察記錄【二】觀察地點：編織區觀察背景：自我園開展《合理配置和利用農村鄉土資源，創設有特色的區域活動》以來，我們便在各個區域投放了大量的鄉土材料，其中編織區是孩子們最喜歡的一項活動，這里有玉米皮、茅草、紙繩、麥稈等。今天下午區角活動時，孩子們又按照各自的意愿投入到了區域中，可編織區竟然只有兩個孩子，問起為什么不愿在編織區活動時，孩子的答復是：用玉米皮編辮子時，接頭的地方太難了，接不好，編起來也會斷的，不好玩。通過編織活動鍛煉幼兒的手眼協調、動手操作能力，培養他們克服困難的精神是我們當前活動的重點。觀察實錄：編織區的雨欣小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；晨翔小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。實施措施與效果：1、俗話說：興趣是的老師。孩子在編織過程中遇到了困難，如果引導方法不得當，很可能會使孩子失去興趣。但編辮子對初次學習的孩子來說，接頭的地方確實是個難點。針對孩子出現的問題，我沒有對幼兒進行直接的指導，而是通過環境創設引導幼兒自主學習的方法，我先給孩子欣賞了搜集的用玉米皮編織的圖片，如：小熊貓、小老鼠、娃娃頭等，以再次激發幼兒的興趣，又給孩子提供了范例及圖示進行示范引導，一個步驟一個步驟的對照練習，幼兒通過觀察與自己的探索終于找到并掌握了接頭的正確方法。由于這種編織方法是幼兒自己探索出來的，是經過他們的頭腦建構出來的，我想這對于他們以后的學習會有很大的幫助作用。2、針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，根本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。大班區域觀察記錄【三】觀察實錄：可可看見我和幾個小朋友在閱讀區看書，也走了進來，直接拿起自己帶來的《好餓的小蛇》看了起來。她隨手翻到一頁，大聲說：“小蛇。〞我問她：“哪個是小蛇?〞她指著圖笑嘻嘻地又說了一遍，并且還指著小蛇旁邊的紅蘋果，說：“蘋果。〞老師又問：“蘋果是什么樣子的〞可可邊用手比劃著圓形的樣子邊說道：“圓圓的〞。我表揚她答復得好，她很快樂，又翻到其它頁，大聲地講自己知道的東西。分析：可以看出，可可是被閱讀環境以及其它幼兒的閱讀行為吸引過來的，她只對自己帶來的圖書有閱讀的興趣，翻閱時喜歡隨意翻書，翻到哪里就看哪里，沒有從封面開始一頁一頁閱讀的習慣。但她能主動用單詞說出自己看到的畫面中熟悉的物體。根據可可的閱讀習慣，我采用如下的指導策略：⒈每次指導可可閱讀時都用積極的語言鼓勵和引導可可進行閱讀，多講講其它圖書的故事情節，引導她發現有趣的地方，讓她逐漸地喜歡上讀別的圖書。⒉帶著可可一起閱讀圖書的封面，并用手指讀書名。讓可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看書要從封面看起，一頁一頁地翻，并在集體和小組閱讀時穩固練習這些閱讀技能。大班區域觀察記錄【優秀篇】【導語】幼兒園的寶貝個性迥異，因此要想進行針對的教育，就要進行實時觀察寶貝的一舉一動，那么，幼兒大班區域觀察記錄該如何撰寫呢？為您精心整理了大班區域觀察記錄【優秀篇】，歡送大家的關注和參考。【篇一】觀察實錄：今天是尹可欣、王假設語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有兩個，爸爸和媽媽。孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶。〞原來是尹可欣和王假設語小朋友都爭著要當媽媽，而其他三個小朋友都已經分配好角色了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王假設語：“你們為什么都要當媽媽呢〞可欣搶先答復：“因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜。〞小語也說：“我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩。〞想到我們剛剛學過的一個故事《幸福的一家》，我就馬上問娃娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人〞一旁的“爸爸〞余子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥。〞“哥哥〞坤坤也在一邊補充道：“家里還有寶寶呀!〞我接著說：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親相愛!〞可欣點點頭說：“我也覺得，我們家也是這樣的。〞小朋友們都點點頭，我接著說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好〞小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那兩個分配好角色的小朋友說：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自己的角色。〞我又看看可欣和小語說：“老師提個建議，今天可欣來當‘媽媽’，小語當‘寶寶’，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當的‘媽媽’或者‘寶寶’當的好可以嗎〞通過調節和勸說，可欣最終當上了“媽媽〞，小語當上了“寶寶〞。剛開始“寶寶〞還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“寶寶〞就開心的投入到角色中去了……分析：1、孩子們到娃娃家，有了初步的規那么意識(如：已有兩位小朋友自己分配好角色了。)2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰大局部孩子都答復的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽〞和“寶寶〞的角色選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽〞的角色。3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色。所以讓“娃娃家〞的孩子們自己分配。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自己喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關。措施：1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，知道家里的成員都是很重要的。2、孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比方：兩個孩子都爭選“媽媽〞的角色，我及時的用回憶故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認識。3、教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽〞，雖然孩子剛開始還是有點不快樂，但當孩子投人到游戲當中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。4、小班孩子在自選角色這個規那么意識上是比擬薄弱的，孩子無法協商角色的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規那么，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有時機擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自己的時機，同時對能自主協商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自己，遵守規那么，加強孩子的社會交往能力的培養。5、在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規那么內化，逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規那么的好習慣。2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰大局部孩子都答復的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽〞和“寶寶〞的角色選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽〞的角色。3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色。所以讓“娃娃家〞的孩子們自己分配。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自己喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關。【篇二】觀察記錄：清涵來到圖書區很興奮地拿起《恐龍家族》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找思嫻，說：“思嫻這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。〞思嫻把自己的玩具收了，來到圖書區給思嫻一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，〞“沒錯，這是食草性恐龍。〞整個活動區時間他倆都在看這本書。不時有幼兒參加他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。分析：我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動〞。圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。措施：1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。【篇三】觀察記錄：今天中午飯后，我又讓小朋友先折紙，按照規定折完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書看。小朋友好似很愿意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來。有些小朋友自己會折的，就在那里專心致志地折著，有些小朋友不會折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。教師分析：折紙活動進行了一段時間，最近小朋友好似對折紙更加感興趣了。但是如果他們一直局限于一些原來的折紙內容，不求進步，可能他們的折紙興趣會慢慢消退教育措施：以后，對于孩子的表現，我還是要多觀察，再觀察。要以實事求是的方法來下定義，要做到眼見為實，才能對孩子更負責，對自己更負責，對教育更負責，也才能對自己的教學工作更有促進作用。幼兒大班區域觀察記錄集錦【十篇】【導語】幼兒園的寶貝個性迥異，因此要想進行針對的教育，就要進行實時觀察寶貝的一舉一動，那么，幼兒大班區域觀察記錄該如何撰寫呢？為您精心整理了2023幼兒大班區域觀察記錄集錦【十篇】，歡送大家的關注和參考。幼兒大班區域觀察記錄【一】觀察地點：編織區實地記錄:編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。評析:針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，根本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。幼兒大班區域觀察記錄【二】觀察地點：益智區實地記錄：陳灝霖小朋友是一個比擬內向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“陳灝霖：你怎么不進區域玩啊？〞他說：“我不想玩。〞我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一起進區域玩，好不好？〞他點點頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。評價：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個人站在旁邊看著小朋友玩。幼兒大班區域觀察記錄【三】觀察地點：秘密區實地記錄:走進秘密區，東東對陳可穎說：“我有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。因此，在接下的環節，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手，急迫地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。評析:可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比擬孤獨。通過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等幼兒大班區域觀察記錄【四】觀察地點：建構區實地記錄:陳寧是一個比擬好動的小男孩，思維很活潑。今天，又到進區域自由游戲的時間了。今天，陳寧