假如教學反思(15篇)假如教學反思1

就一篇課文或一節課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統語文教學是將“理解課文資料”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結果只能是少慢差費。在實驗過程中，我們根據語文課標的新要求和人教社實驗教材的獨特優勢，構建了一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學新模式，這樣就保證了學生充分的閱讀實踐，又強化了朗讀感悟，同時也十分有利于學生的閱讀積累。

我們以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學的.諸多任務，實行“橫向聯動”，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、資料理解、寫作技法、認識本事、創新思維、情感態度等等都一一滲透落實。橫向聯動的關鍵是“整合”，即將一切教學目標、教學資料、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。

南油小學劉慶元教師教學《假如》一課，文中“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”一句中的“苦苦”這個詞語學生不懂，教師沒有抽象地下定義，而是引導學生結合上下旬反復誦讀，仔細體味，結果學生豁然明白：“苦苦”在那里不是說嘴里有苦味兒，是說等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。經過細細品讀，學生對“苦”字疊用也有所感悟，所以用了那么多“很……”。同時，在對“苦苦”一詞反復品讀的過程中，學生的同情憐憫之心已由然而生，受到情感態度方面的教育感化，這就是成功的“整合”。

假如教學反思2

本課是三年級上冊的第十四課，在設計教學過程的時候，我就在想這么有趣的一課，我該如何設計才能讓學生提起學習的興趣，于是我以童話故事《格列佛游記》導入，并且播放了一段《格列佛游記》的電影片段，果然這一小段電影片段引起了孩子們的興趣。于是我又出示了一些PS合成的有趣圖片，讓孩子們通過圖片得知，要想表現大的物體，就要選取大的參照物，要想表現小的物體，就要選取小的參照物。然后我提出問題：“假如我們變小以后我們眼中的世界是什么樣子？會發生哪些有趣的事？”學生們通過討論在腦海之中產生了一幅幅生動的畫面，我趁勢讓他們把這些想象中的鵝畫面畫出來，完成本課的作業。

我對本節課的教學比較滿意的地方是學生通過我的講解對本課產生的好奇心和對課件中圖片驚奇的眼神。但是也存在一些不足之處，總感覺學生一直在被思維定式所左右，沒有完全理解“要想表現大的物體，就要選取大的參照物，要想表現小的物體，就要選取小的參照物”，所以學生的`作業并沒有完全達到我的期望水平。如果讓我重新上這節課，我會著重講解選取參照物大小的重要性，讓學生充分的理解再去完成作業。

通過這節課，我發現利用多媒體教學，尤其是在課件中插入與本課相關的視頻，更能夠引起學生的學習興趣。所以我決定，在以后的授課過程中多利用多媒體的形式輔助教學。

假如教學反思3

每一個孩子都愛幻想，不受時空約束的自由遐想，能夠說幻想是孩子最歡樂的事情。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的。一段新奇，趣味的動畫片，能夠讓學生神知以往；一個神奇的童話故事更能夠為學生插上想象的翅膀。于是，我在教學一開始，播放了學生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學生欣賞。從貼近學生生活入手，引導學生觀察，比較，激發學生想變成“巨人”的強烈愿望。“假如你是巨人你會怎樣做？”當我提到這個問題，學生都十分的進取回答，他們的答案讓我出乎意料，有的說到“假如我是巨人，我會把天上的星星摘下來，放到地上讓我們的城市到處都是星光燦爛的景象”；“假如我是巨人我會幫忙一些需要幫忙地認為他們做好多的事情”；“假如我是巨人我會幫忙我們國家把敵人打走”——當我聽到這樣的回答心里感慨到這么小的孩子居然能想到這么多，同時自我也期望他們能做出心中所想的'作品。

在解決了導入環節后，在本課的難點上：畫面布局和形象比較這點時，我讓學生思考怎樣才能把巨人表現的高大這個問題，引導學生自我觀察作品中環境的小和巨人的大來了解并強調橫豎構圖的方法。

在畫面構圖上，我試著讓學生表現巨人高大的身體，做為比較的環境畫的更加清晰，更具體，使畫面更有感染力。

本節課不完美的地方有：

1、時間沒有控制好，有些關鍵過程顯得啰嗦，著色后的作品少，原因是給孩子留的作畫時間少。

2、還是有學生在構圖方面不夢想，構圖欠合理，不飽滿，不完整。

假如教學反思4

《假如》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注重對學生思想品德的教育，培養學生關愛他人的情感，使學生懂得應該關心他人，增強團隊互助的意識，《假如》是一首清新感人的兒童詩，小借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往。

“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小為什么這樣做。這樣使學生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學目的也一步步的實現。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的感情。

在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的.精妙與意蘊。

在識字教學的設計中，結合學生的年齡特點，把生字當成自己的朋友做"找朋友"的游戲，提高了學生的學習積極性，達到了較好的學習目的。

在本課的設計中，我還注重對學生語言拓展的訓練，通過文章結尾的省略號的用法，讓學生模仿文中的句式說出自己的美好愿望，既鍛煉了學生的口語表達能力，又使主題進一步得到升華。同時也對學生進行了很好的思想品德的教育。學生在不知不覺中有了關愛他人的美好愿望，達到了教學目的。

假如教學反思5

每一個孩子都愛幻想，不受時空約束的自由遐想，能夠說幻想是孩子最歡樂的事情。一段新奇趣味的動畫片，一個神奇的童話故事更能夠為學生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》這節課教學一開始，我便播放了學生們都很喜歡的《格列佛游記》的故事讓學生欣賞。引導學生觀察、比較，激發學生想變成“巨人”的強烈愿望。

在動畫短片的帶領下，學生們走進了一個新奇的世界——“巨人與小矮人”趣味的故事。經過讓學生說一說格列佛是一個什么樣的人，讓學生從本事品格上了解巨人的無比威力和巨人寬厚、樂于助人、愛和平的優良品質。從形象上使學生看到巨人與小矮人大小比例的差異。從而潛移默化的進行了德育滲透，又讓學生對本課產生了濃厚的興趣，

在解決本課重難點——畫面布局與形象比較這點時，我讓學生思考“怎樣才能把自我畫成巨人”這個問題。經過對優秀學生作品的欣賞，引導學生自我觀察，了解構圖的多種方法，使學生在創作的過程中能夠合理構、突出畫面主體。

在本節課的教學中，由于我講得太多有些啰嗦沒有把握好時間，使得最終學生展示的機會不多。今后我會注意課堂語言的精煉，從而節省時間，使課堂效果更好。第二，因為低年級的孩子模仿力比較強，在讓學生欣賞優秀作品的時候我沒有強調讓學生自由創作，畫出自我心中所想的.巨人，所以最終很多學生畫的和范畫上的資料很相像。總的來說是我在這堂課上的引導不是很到位，在一些問題上講得還不是很透徹，沒有使學生充分發揮自我的想象力和創造力。在今后的教學中我將積累經驗，繼續改善不足，組織學生上好每一節課。

假如教學反思6

今天講了《假如》一課，發現有不少問題。

一、在識字部分又浪費了不少時間，導致時間調控不勻，出現沒講完課的情況。今后得適時調整。

二、指導朗讀有點浮皮潦草，孩子讀的并不是很有感情，感覺情緒調動的還不夠。感覺還是沒有把孩子帶入到情境中。

但還是有成功的地方的，因為識字時間較長所以讀生字部分和孩子配合得很好。孩子積極性很高，男女生比賽讀，分小組度，各種形式讀。在回答識字方法上，孩子都說了完整話，我覺得這部分落實的很好，例如：孩子回答“我是這樣記住泣的，左邊一個三點水右邊一個站立的立就念泣，泣哭泣。”

孩子的'語言表達能力有所提高，例如我會說“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。”讓孩子仿寫，孩子說：“我要給媽媽畫個機器人，幫媽媽干活。”

明天讓孩子們寫個續寫，看看怎么樣再決定。

假如教學反思7

一、教學的成功之處

一節課下來，你總會整體感覺那些方面是你這節課的“得意之作”，如某個教學理念滲透得恰到好處假如教學反思；某種教學手段采用得高效而實惠；某個教學難點得到了有效突破……把它總結一下作及時記錄。

二、教學的失敗之處

就是一節很成功的課假如教學反思，總有失誤疏漏之處，把它梳理一下，最好作點剖析，并一同寫下來。如：由于借別班學生上公開課，學情不熟，以致組織教學的效果不盡人意；由于教學重點部分過度太快，影響了教學目標的'完成……等等。

三、課堂教學過程中出現的“驚喜”

隨著課堂內容的展開，常常會出現課前意想不到的效果或收獲。如：學生提出了富有啟發性的問題；學生說出了有價值的奇思妙想；某個“教學金點子”產生了某種特別的效益……課后及時進行捕捉。

四、教學過程中出現的疑難問題

盡管在教學設計時進行了大量的設想，課堂上還會出現問題，有的問題還很“棘手”，把它記下來，以便作進一步研究。這就是“問題即課題”，課題產生于教學活動中。

五、進一步的教學設想

一堂課剛講結束，往往會有“下次如果再上，我會……”的打算，如果不馬上寫下來，這個打算就會消失的。這就是在這節課基礎上的不由自主的“再教設計”。

最后說明兩點：一是要記的東西遠遠不止于上述五個方面；二是每節課后不必把上述五個方面都記，記感覺明顯的一兩個就行了，再說教案本上寫課后反思的地方也就那么大。貴在及時，貴在堅持，貴在以后自己要翻出來看看想想，從點點滴滴記錄中悟出教學規律，以便提升自己的教學教研水平。

假如教學反思8

詩歌富有想象力，其中蘊含的意義比較深刻。作為低年級的詩歌教學，在某種意義上應讓學生“不求甚解”，不能圍繞內容過多地死摳，這樣反而降低了學生學習的興趣。那么，如何才能讓學生比較好的理解詩歌呢？只能讓學生讀，讀通讀順、讀出語氣、讀出感情；讓學生多讀，自由讀、同桌讀、小組讀、競爭讀、對比讀、背誦。通過朗讀理解詩歌的'含義，品出詩歌的韻味，體驗詩歌的情感。

課堂教學改革倡導充分發揮學生的學習自主性，給學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生會學習、愛學習，體驗學習的樂趣。教學過程中，充分讓學生自主、合作。在識字時，學生自由識字、同桌指讀、自己歸納識字方法、自己發現書寫規律等。

假如教學反思9

《假如》是新教材人教版二年級語文上冊中的一首兒童詩，主要內容是借馬良的神筆，表達少年兒童的美好心愿。這一課的內容實際上比較簡單，與孩子們的生活實際比較接近，所以最容易引起同學們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會……孩子們大部分都能表達出自己美好的愿望。

另外，課堂是充滿變數的，教師無論設計出怎樣的教學思路，在實際教學的過程中都會產生許多變化，而面對這些無法預料的變化，對我們教師提出了很高的應變要求。所以課堂的教學要善于對學生的問題進行引導，抓住細微之處，生成靈動的課堂。

反思一：“鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，那什么是遙遠？”孩子們明白遙遠所代表的意思，但是無法用準確的語言表述出來，于是再問：“鳥媽媽都會飛過哪些地方？”用這個問題的答案再來詮釋上一個問題。其實學生在這個環節的表現是很富有想象力的`，說“鳥媽媽可能會飛過高山，飛過小河”，“鳥媽媽可能會飛過田野，飛過村莊”。但由于我的點撥還不夠到位，所以，失去了對學生想象力進行訓練的機會。

反思二：“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？結果孩子們的回答幾乎全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強，學生都毫不猶豫地作出了回答。假如把問題換一種說法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待餓的哭泣）。在這個基礎上指導學生朗讀課文，學生的體會應該會比較到位一點。

反思三：在課堂教學最后設計的練習：假如我有馬良的神筆，我會……老師在讓學生說自己的美好愿望時。一個學生說：“老師，我沒有什么愿望！”針對這種現象，老師可以借題發揮。因為這些孩子畢竟還是二年級的學生，他們的表達更多的是簡單天真的想法，或許自私，或許不陽光。這需要我們老師的引導、教育，才能將文章所要表達的意思真正讓學生明白。

因此，要想上好一節課，大框架確定后，還要在細節上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上出現的種種問題，并能作出較恰當的回答。有時侯，一節課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節課顯得有生機。教學是一個不斷總結自己，反思自己，進而提高自己的過程。從這點上說，屬于我的教學之路還很長很長，我會一步一個腳印走得堅實。

假如教學反思10

《假如》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注重對學生思想品德的教育，培養學生關愛他人的情感，使學生懂得就應關心他人，增強團隊互助的意識，《假如》是一首清新感人的兒童詩，小借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的完美愿望，產生對完美事物的向往。

“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出內含生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小為什么這樣做。這樣使學生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學目的也一步步的實現。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著完美動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的感情。

在用心倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環境中透過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

在識字教學的設計中，結合學生的年齡特點，把生字當成自我的朋友做"找朋友"的游戲，提高了學生的學習用心性，到達了較好的'學習目的。

在本課的設計中，我還注重對學生語言拓展的訓練，透過文章結尾的省略號的用法，讓學生模仿文中的句式說出自我的完美愿望，既鍛煉了學生的口語表達潛力，又使主題進一步得到升華。同時也對學生進行了很好的思想品德的教育。學生在不知不覺中有了關愛他人的完美愿望，到達了教學目的。

假如教學反思11

我們常常因為寂寞，所以需要朋友，因為寒冷，所以需要溫暖，因為夢想，所以需要追求，一縷溫暖的陽光，一個充滿關愛的微笑，一次真心的擁抱，或許會給迷途中的人無窮的力量，給走在痛苦邊緣的人無窮的安慰，給一個遠方的朋友永恒的回憶……沙漠里的綠洲就是這樣找到的，生活的希望就是這樣點燃的。

讀一讀史鐵生，大難之中，始終安靜地微笑，對世界，對自然，對一草一木，一飯一粥都充滿善意和愛。再讀一讀《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。針對第一次教學的不足之處，在第二次教學設計中，結合新課程教學理念，我認真反思，作了修改。我想第一課時安排識字學詞和根據學生選擇學習兩段話。第二課時，我的預設是學習所剩段落，然后依托教材寫話，讓學生寫一寫他們內心的心愿。反思第二次教學，我又有不一樣的感受與收獲。

一、關注學生識字興趣與情感體驗，引導學生規范寫字

原先在識字環節中，沒有關注識字的質量，沒有關注識字的情感與方法，于是，第二次的設計，我嘗試了用“自主與合作”的形式來學習生字。傳統的識字教學中，往往是師出示帶拼音的生字范讀，再是強調難讀的生字，然后去掉拼音讀一讀。雖然井然有序，但是一切都是跟著老師走，沒有充分發揮學生主體性的作用。本著自主開放的理念，在本堂課設計中，我讓學生用自己各種各樣的方法來學習生字，遇到難學的，讓他請教同桌，既體現了自主性學習，又營造了合作學習的氛圍，取人之長，補己之短。但是，不一定所有的問題同桌都能幫助解決，于是最后，讓生提出經過同桌合作學習還沒有解決的生字，大家一起想辦法解決。這樣，就能在交流中更好地學習與鞏固。同時，我也充分引導學生觀察字的結構特點，及時安排學生規范寫字。

二、情感在推波助瀾升華，聯系生活實際，朗讀與體驗融為一體

1、圖文相融，進行語言渲染。

如小樹一段，學生一看見風中的小樹圖片，頓生愛憐之意，看到小樹在風中葉子都落了，腰都彎了，孩子們也為之難過，同時，通過老師的語言渲染，如：聽，北風呼呼地吹來了，它吹走了你的小帽，吹走了你的手套，把你的小臉都凍紅了，你一個人走在冰冷的雪地里，會怎么樣？孩子們有的抱緊身子說，凍死了，凍死了。有的嘴里發出咝咝咝哎呀呀的聲音，讓孩子感覺自己就是冰雪中的小樹，有了這種情境體驗，為下一步的朗讀做好了充分的鋪墊。

2、重視與學生生活體驗相結合。

例西西這一段話，光看著圖片或許體會西西那份心靈的痛苦與無奈還并不深入，于是，我先讓學生說說當你生病了在家養病時的感受、心情。學生有的.說一個人在家，很難過，也很寂寞，想回到學校中來。有的說特別想同學，想老師，有了這一層情感的激發，學生對西西長久以來的苦悶和渴望有了更深的理解，但我并不戛然而止，而是層層深入，當我們背著書包上學的時候，西西只能……當我們在操場，在田野盡情奔跑的時候，西西只能……當我們懷著快樂的心情歡唱的時候，西西只能……當我們一起努力勞動的時候，西西只能……當我們游山玩水的時候，西西只能……在一遍又一遍的朗讀中，西西內心的痛苦學生體會得更深了。看到西西這樣痛苦，善良的孩子就會想各種各樣的辦法讓他快樂一些，小是用神筆幫助了他，這只是一個美好的心愿，在現實生活中，我們能做的還有很多，同學們也說了很多，有孩子說，我給他唱支歌。有孩子說，我把我的書借給他看。也有孩子說，我們可以常去看他，還可以帶他出去走走。從這里，可以充分啟發學生關愛他人，關愛生活的情感。

3、整體朗讀與分支朗讀相結合。

這是一首兒童詩，有詩的韻味，所以，首先設計孩子整體感知，整體朗讀，在讀流利讀正確的基礎上，再重視指導學生把句子讀好，例：西西這一段，整體感知后，我層層深入，通過語言渲染和情境創設，讓學生一次又一次讀“坐在屋里，看著窗外的小樹與飛燕。”在一遍一遍的朗讀中，學生更深刻地體會西西內心的苦悶和渴望。分支讀不是說把句子獨立，是為了下一步能把整段話讀好。同時在朗讀中，指導與評價相結合，讓學生都有機會讀，能在一遍一遍地朗讀中摸索到朗讀的技巧與方法。

課堂是動態的，是生成的，教學永遠是一門遺憾的藝術。在識字教學中，因為我是第一年教低段，所以，范寫生字的時候，筆順的術語我沒有重視。另外在分支朗讀與整體朗讀中，孩子分支朗讀讀得不錯，但到整體朗讀中還很欠缺，反思以后，知道這和我帶有方向性的指令有著密切關系，我沒有細細揣摩過這樣一句導語“請你用高興的心情讀一讀這段話。”其實，在每一段話中，感情的變化和起伏是非常大的，有著大喜大悲。所以，當孩子依照我的指令讀的時候，感情的變化出不來。如果改用“請你美美地讀一讀”或許會更好些。

通過兩次設計，兩次實踐，兩次反思，使我明白，課堂教學是由一個個教學細節所組成，并由這點點滴滴的細節來實現培養人與完善人的教學目標。細節是可以設計的，應該珍視的，也需要開掘的。教學的路上，行者無疆。

假如教學反思12

這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結構的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關愛之情培植及的基礎上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發學生的同情心、愛心，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。我首先以《神筆馬良》的故事激發學生的學習興趣，以輕松的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創設情境來引起學生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個教學過程，指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據自己的個性創造性地邊演邊讀或邊背。

語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的'讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，提升思維。這節課學生的學習興趣濃厚，能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力和想象創新能力都得到一定程度的提高，也能表達對他人、對環境的關愛之情，編出了許多感人的詩句。

在本課的教學設計中，我注重了根據課文內容給學生創設情境。如：學習第一小節時我為了引起學生的興趣，設計了讓學生扮演小樹，讓學生去體驗小樹很冷，并直接與“小樹”對話，“小樹，你為什么縮著身子？”“小樹，你在嘆息什么？”進一步讓學生走進文本，在這一基礎上，再讓學生去感悟當紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺？這時，學生的朗讀就水道渠成了。學生不但朗讀的熱情高，而且充分體會到了學習的樂趣。

我和學生愉快地經歷了一次學習之旅，總的來說，這節課學生的學習興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細細想來，每個孩子們對文字的理解和領悟是不樣的，因而表達各不相同。我并沒有及時的捕捉到孩子表達時個性化的語言進行及時引導評價，如有個孩子在拓展想象環節說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當時，我只是在想：不錯，能想到這個！立即表揚：“真是不錯的想法！”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢？我可以追問一句，我因缺乏相應的教學機智和打破常規的膽量，沒有給孩子進一步表達的機會，很可能扼殺了一個很好的教育契機！

課后我讓學生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學生的作品時，我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結實的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個家，他們就不會到處流浪，時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動至極。

這課教學本著“以學生為本”的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導，努力培養學生自學、合作、探究學習的能力，注重情感體驗，注重人文關懷，使孩子們體驗到學習的快樂，愛學、樂學。自己也在教學中受到啟發，課堂以學生為本，讓學生暢所欲言，這樣的課堂學生們既充滿活力，也樂于學習。

假如教學反思13

《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結構的形式，引導學生學會關愛環境，關愛動物，關愛他人。最后一小節以“假如我有一支馬良的神筆……”結尾，耐人尋味，給學生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習的平臺，加上全詩語言簡煉，大量運用短語的形式，處處都是充滿美好幻想的語言，為學生積累語言，運用語言提供了良好的環境。

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能快樂地上學；我想畫許多的'房子，給沒房子的人，讓他們不用再在下街上流浪；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護莊稼；我想為沙漠畫上一條河流，讓沙漠變成綠洲；我想為每個人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔；我想畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘；我會給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美；我想為自己畫好多的公主裙，讓我每天都打扮得像個公主……

孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無數美好的愿望，孩子們的心最純最美！

美好的種子已在學生心中播下，我想不久一定有收獲的。

假如教學反思14

《假如》是一篇詩歌，借馬良的神筆，表達了對小樹，小鳥，殘疾人的發自內心的關愛。啟發我們都要關心關愛他人。本詩每小節都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，寫出自己的愿望，結尾省略號留有懸念，便于學生想象。在課堂教學中，我堅持以學生為中心，盡可能調動學生的學習興趣，使每個學生在不同程度有所發展，有所提高。

一、抓住學生階段特點，激趣導入

在本節課的開始，我采用了以故事的'形式將學生引入文本，提升學生對課文的興趣，接著我指導學生對本課生字、詞語做了分析總結，但由于時間不足，字詞只做了簡單、個別的學習，有點流于形式。

二、品讀課文，把握課文內容

在此環節中，我讓學生反復朗讀課文，抓住關鍵問題展開學習，我精心創設情境，讓學生演小樹，體會小樹的困境，激發學生對小樹的幫助、關愛，接著我依次講了給小鳥畫谷粒，給西西畫好腿，引導學生互相關心，團結友愛，做一個善良、無私的人。并及時給學生灌輸“贈人玫瑰、手有余香”的思想。

三、拓展、實踐

拓展是拓寬語文知識面，拓寬學生思維，因為語文是一片廣闊的天地，在本課最后環節中我讓學生通過自由想象，續寫課文，孩子們都能進入個體想象的空間，拓展也得到了落實。

其實，本課富于童真、童趣，很適合低年級孩子學習。也許由于我的教學環節設計得過多、過重、過難，一節課下來，學生顯得較為疲乏。

課后，我反思了自己的教學思想，覺得自己的新課標、課改理念的認識還需提高，盡管語文是一門藝術，但它還得遵循兒童年齡特征，不能只顧自己的展示而