雙減政策下作業設計

-1-雙減政策下的作業設計作業是教學過程中一個有機組成局部，是課堂學習的學問技能準時穩固的重要途徑；作業是學生解決問題力量、創新實踐力量、思維力量提升的重要途徑。

學生的課前預習和課上聽講只能初步解決一個“懂的問題要真正到達會用”，使學習的學問形成技能，轉化為分析問題和解決問題的力量，提升熟悉水平，還必需通過復習、完成作業等活動才能實現。

作業從本質上說是學生自主學習的過程，與教學價值互補，是推動學生獨立學習、培育恒心毅力、自我約束、學會時間治理和快速進步的重要途徑。

現今，孩子的課業壓力是特別大的，每個孩子寫作業都要寫到晚上9點、10點甚至凌晨。這是個摧殘孩子的大問題。

在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關鍵是要解決的作業設計問題。

第一、要設計好作業的時間。

作業時間不是越長越好。其實我們從討論上來說，作業時間在肯定的范圍之內，時間越長越好，但你超過了一個拐點以后，他可能作業做的時間越長，他自己的學習效果就越不好。比方說這個孩子，他一個晚上只能做四個小時的作業，

-2-他做到12點，他就困得不行了，他要睡覺了，但是你讓他硬讓他做到晚上12：00，你讓他做了六個小時的作業，這個孩子意識越來越差了。由于他體力跟不上了，他學習效率很低，其次天聽課也不用心了。

其次、教師心中要有全體學生。

許多教師預估布置的作業完成時間會高于學生實際完成的時間。其實這說明教師心里面是沒有太多的學生概念的。教師認為這個題目花5分鐘就能完成，但事實上，絕大局部孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實際是花了20分鐘才完成這一個作業。實際上我們教師布置一條作業的時間，往往是根據班上最好的那個孩子來進展的。教師在布置作業時，不能只從自己的角度看。我們教師還要考慮到日常積存、預習、復習整理、錯題整理等額外的時間，對于我們的學生來說，都是重要的。

第三、我們教師要設計分層作業。

每個學生的根底不同，承受力量不同，作業的效果也就不同。教師要賜予學生學習方法的指導。有的孩子不會進展錯題整理，從我們培育核心素養的角度來看，我們表達核心素養的一些作業，應當具有情境化，注意學習學問和技能，注意圍繞肯定的主題來完成，注意作業的開放性，反對肯定的固定的答案。其實越開放的題目，就越能夠激發孩子探究精神。注意作業的合作性，這個是可選的，未必每一條作業

-3-都要合作，其實有的時候合作性作業實施得不好，還不如不要合作，有的時候適得其反。

總之，在設計作業時注意目標和內容的全都，既要設計科學，又要設計合理。這幾個要素是嚴密相關的。

在“雙減”政策下，作業設計好了，學生就真正的提質增效了。我們在探究著、實踐著。

雙減政策下的作業設計中小學課業負擔沉重是近年來教育熱點問題。學生作業多，任務重，消耗時間長，加之家長教師的期望，這無形之中給學生施加了巨大的壓力，甚至威逼到學生的身心安康。為此2023年7月24日，國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，這一意見的出臺對教師提出了新的要求。作業設計作為教學過程的重要環節，是進展課程改革的重要手段之一。作業的設計形式和方法是多種多樣的，在新課標下，教師更應當敢于創新，拓展語文學習途徑，設計開放性作業和分層作業，充分進展學生的共性。如何在“雙減”背景下做好正確的作業設計變得至關重要。

作業設計要有肯定的質量，讓學生在肯定的時間內穩固足夠多的學問，進展自己的語文學科素養。作業設計要依據學情、依據課標、依據教材來進展。

-4-小學六年級的學生已經具備獨立識字、自主寫字的力量，所以生字詞抄寫這一作業明顯不適合六年級的語文教學。我們知道，語文根底學問中除了生字詞，還有古詩詞以及我們課本中的日積月累，那這一塊的內容我們除了實行聽寫默寫的形式還可以怎樣去檢查呢？是不是還可以通過同學之間的相互寫、相互檢查來實現呢！

小學高年級語文考試中課本上的內容少之又少，而我們又必需依托課本進展尋常的語文教學，那關于課文閱讀我們應當怎么講？作業應當怎么布置呢？其實課本的每一單元都會有相應的語文要素，單元內的每篇課文都是對相應的語文要素的訓練，那我們就可以在講解單元課文之前，讓學生理解語文要素，那么之后的每一篇課文都是對相應語文要素的訓練。當課文講解有了目的，那學生對課文的理解就會更加透徹。那此時的作業布置就可以讓學生去找本單元語文要素的表達，甚至可以跨單元去找語文要素。通過不斷地練習信任學生對相應的語文要素的把握會更加扎實。把握了課本上所列的語文要素，信任學生在做課外閱讀題的時候能夠得心應手。

雙減教研小學語文如何進展分層作業設計一、分層作業設計技巧在教學中，假設教師簡潔地將作業分成幾個局部，讓學

-5-生根據自己的意愿隨便選擇，那么多數學生都會選擇輕松的或是一些根底作業來完成。這樣一來，不僅無法讓每位學生在完成作業的時候得到真正的提升，且還會助長學生的投機心理，這就失去了布置作業的意義。為了改善此種現象，教師就可開展分層式引導，通過比照指標讓學生了解，該怎么選作業。

(1)根底分層，對號入座以一年級學生為例，一年級的學生處于識字寫字的階段，識字寫字常常作為根本作業消失。但小學生識字寫作力量不同，有些學生寫過就記得，有些學生寫過也記不清晰。針對此種狀況，教師就可根據學生的識字水平來設計作業，讓學生進展分層選擇。

此種根據學生識字根底設定的分層作業，一方面能夠保證力量強的學生少做無用功，另一方面還能夠保證力量較差的學生盡量跟上節奏。

(2)力量分層，恰如其分假設分層引導更多的是對力量較弱學生的關注，那么教師還可為力量有余的學生設計一些語文作業，幫忙學生提高語文素養。例如，在學習《我為你傲慢》時，教師就可為學生設計不同層次的作業。

在溝通的過程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠使每位學生都能在共享的過程中得到提升。

-6-(3)突出優等生自由發揮的空間在設計作業時，不僅要對力量不強的學生進展根底學問的訓練，還需要兼顧優等生的學問層面。以古詩為例，在背誦的根底上，教師可引導學生分析古詩文的特點，如杜甫的《絕句》中，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是特別典型的對仗，詳細來說，就是數量詞對數量詞，如“兩只”對“一行”;動物對動物，如“翠”對“青”;詳細事物對詳細事物，如“柳”對“天”。這樣分析下來，學生就可對唐詩產生初步理解，隨后教師可為學生布置作業，如回去抄寫社區內的對聯，這也屬于層次作業，力量強的學生能摘抄許多優秀的對聯，力量不強的學生可能抄錄的就會少一些。回到課堂后，教師可再帶著學生一起分析，加深對古詩文的理解。如“門迎東西南北財，戶納春夏冬秋福”就是特別好的工對。

二、采納多元化評價(1)教師評價批改作業是師生進展情感溝通的關鍵途徑，除了推斷作業是否正確外，作業評語也彰顯了教師的評價藝術，影響著學生的學習興趣。比方，在批改力量較差學生的作業時，教師可寫“從作業中，教師看到了你的進步，為你快樂”。當學生寫作時消失書寫不標準的狀況時，教師可寫上“字體大小一樣，字形標準，你肯定能做到”。當學生的作業中消失

-7-了許多錯誤時，教師就可寫上“認真分析錯誤的局部，教師信任下一次肯定會做的更好”。

在批改中等生的作業時，教師就可抓住學生的有點，對學生進展確定性贊揚，如：“你的成績已經有了肯定的進步，但還有進步的空間，教師期盼你變得更好!”“看得出你寫作業特別專心，教師給你一個贊!”對于學習力量較強的學生來說，教師可給出如下批語：“多閱讀，多思索，教師盼望你能更上一層樓!”(2)學生自評在學生完成作業后，教師可要求學生用簡短的話來總結自己的作業，陳述自己的優缺點。如“習字冊”是語文教學中常常用到的，那么如何能讓其發揮最大的效用呢?在教學中，學生寫