巧用電教媒體激發學生學物理的興趣【內容提要】：興趣是最好的老師。激發和培養學生的學習興趣，就是要把教學大綱對學生學習學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望。，現代教育把激發和培養學生興趣放在重要地位。在物理學科教學中可以從“應用電教媒體導入新課、應用電教媒體創設情景、應用電教媒體時讓學生參與、應用電教媒體，通過開寬學生視野，增長學生見識”等方面激發學生學習興趣，達到提高教學效果的目的。【關鍵詞】：電教媒體物理教學激發興趣愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。激發和培養學生的學習興趣，就是要把教學大綱對學生學習學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望。，現代教育把激發和培養學生興趣放在重要地位。物理學中怎樣利用現代教育技術手段激發學生興趣，調動學習學習積極性，提高學習效率呢？在此，我就如何應用電教媒體，激發學生學習興趣，淺談一些自己的看法。

一、應用電教媒體導入新課，激發學生興趣。（1）回顧舊知導入新課。充分應用電教媒體的表現力和感染力，抓住已學知識與新知識的聯系，再現過去教學中的激情場面，喚起學生以往學習的積極性。例如：在教學中可以播放以往課堂上的實驗、板書等錄像片段。（2）設置懸念導入新課。古人說：“學起于思，思源于疑”。只要抓住學生好奇的心理，提出新奇的疑問，就能激發學習物理的興趣。比如說在進行“交變電流”教學時，可以播放一段水力發電、火力發電的錄像，然后提出“為什么水輪機、蒸汽輪機會轉動？”、“水輪機、蒸汽輪機的轉動帶動了誰的轉動？”、“為什么發電機里的轉子轉動就能產生交變電流？”，“電能是由什么能轉化而來的”等問題，必然會造成學生思維矛盾的出現，喚起學生的求知欲，只要教師能抓住有利時機因勢利導、層層推進，學生一定會帶著問題聚精會神地進行新課的學習，從而達到以疑促趣，以趣促學、學中悟理的目的。（3）演示導入新課。感性知識更新是煥發學生學習主動性的基礎，也是啟發學生開展獨立思考和發展思維能力的基礎，而電教媒體提供的形、聲、光、色、圖、文則能為學生積累感知創造條件。導入新課時教師可以播放演示實驗、生活錄像、科技短片等以激發學生學習興趣，例如：物理課中“波的圖像”、“波的干涉、衍射”這幾部分內容，若采用學生閱讀課本或教師就課本來發揮、講授的話，就會因為抽象而使學生很難接受，我們可以在閉路系統中播放一段計算機動畫，通過靜、動、快、慢準確地將波的振動與傳播、波的衍射、干涉一一展現在學生面前。二、利用電教媒體，創設情景激發學生興趣。心理學理論告訴我們，興趣是一種有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情景中產生的。現代教育理論把認知因素和情景因素作為兩條主線貫穿在整個理論體系中，這就要求教師在教學時主義情知協調，創設教學情景場，而且由于學生對新型課更容易產生興趣，教師只有為學生創設一個良好的學習情景，才能更好地激發學生主動探索的愿望。在創設情景時，教師要利用電教媒體引導學生細心觀察，認真分析，從而促進認知和情景的統一。例如下：在進行“人造地求衛星”的教學時，可以為學生傳播火箭飛行、衛星上天等鏡頭，然后利用計算機模擬動畫顯示衛星運動時線速度、角速度、周期與軌道半徑的關系；在進行“裂變聚變”的教學時，可以播放原子彈、氫彈爆炸的畫面，使學生在良好學習氛圍中認知，大大地提高了教學效果。

三、使用電教媒體時讓學生參與，激發其學習興趣

興趣的發展有三個階段，有趣——樂趣——志趣。一時感覺有趣或偶爾喜愛僅僅是興趣的萌芽，學生有學習興趣表現在他們有主動了解、積極探索的愿望上；有不惜時間、不怕困難，可集中較長注意力的行為上，；而且也表現在愉快的學習情緒上。教學過程中如果教師不能注意學生的興趣興奮點，或對學生的興奮點不加理睬，不予引導和激勵，則不會達到志趣的層次。

在應用電教媒體教學時，教師首先應該為學生參與創設條件，因為學生是學習的主體，他們的學習動機是教學過程得以順利進行的前提。讓學生去操作閉路電視系統中電教媒體控制器、去分析講述播放過程中的畫面、去拍攝一些學生參與教學活動的內容（語言課中的配樂朗讀、課本情景劇表演，理化生課中的演示實驗、學生實驗等），或者讓學生參與制作一些簡單的課件等，都能使學生獲得真情實感，激發他們的參與興趣。

其次，教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者、促進者的作用，以引導啟發學生學習為主，讓學生去觀察、去思考、去探究，去分析、去總結，充分地發揮學生的主動性和創新精神。同時，教師也要多激勵學生，允許學生出錯，積極地肯定學生的各種良好行為。通過這些措施，學生會感受到探究成功的喜悅，從而會不斷地培養和發展學生的學習興趣。

四、應用電教媒體，通過開闊學生視野、增長學生見識來激發他們的學習興趣。興趣是由客觀事物的意義引起肯定性的情緒和態度，教學過程中許多內容對學生來說是陌生的，有的內容他們連一點感性的認識都沒有，勢必給學習帶來困難，而電教媒體可以受時間和空間限制，能形象直觀地表達各種現象，能讓學生如“身臨其境”地感知客觀事物。例如：在教授物理課中，“我國廣播電視事業的發展”、“遠距離輸電”、“靜電的防止和應用”、“能源的利用和能源開發”等教學內容時，可以在講解過程穿插播放錄象資料，讓學生在欣賞中了解知識、掌握知識，不僅能大大開闊學生視野，活躍課堂氣氛，不斷豐富和發展學生感性認識的內容與形象思維形式，促進學生對知識的理解和思維能力的發展，而且