參加高考復習專題講座研討會心得體會一、高考不會那么難，要降低平常練習題的難度

1、現在高中已經不分專業，而到了大學，某一專業只面對5%的學生，而要讓另外95%的學生去學那5%的學問，明顯不人性化，所以單科試題不行能出得很專業；

2、全國各省就廣東沒有設置學業水平測試（？我的理解：應當是指理科生不用考理化生的學業水平考試），所以廣東高考內容設置和難度設置上需要擔當學業水平的內容；

3、區分度不需要很大，對中等及下的考生不設區分度，而在數學和物理兩科的大題上設置重點線（考生）區分題。

4、教育廳長不換人，試卷難度、內容、方向根本不變。

5、高考有兩種功能

普及功能：各科“中等難度”題量比例大；

選擇功能：6科中有3.5個題（共70分）區分尖子生；

思索：二A線以下考生應當擔當放棄這70分的心理，教師應當指導學生在大題難題區分度大的題中，哪些可得分，哪些不行得分。

例如化學科，全卷62%的分數為80%的學生所能完成，換句話說80%的考生在化學這一科能及格。從上面信息可得化學中的大題不在此上面70分范圍內，對于二A到二B的考生，化學四道大題完全可以拿80%的分數，如有機大題可以得總分值。至于三A及以下的考生，后面的大題也存在大量的得分可能。由于化學卷大題一般設置五~六問，每問之間的聯系很弱，甚至消失題問與題設之間完全沒關聯的狀況。

雖說考題對于二A線以下的考生沒有區分度，但分數卻有凹凸，可見區分度還是存在的，那又是以什么為區分的呢？這讓我聯想到之前省召開的化學教研會中提到了“易題也有區分度”。高考的題型、學問點其實都是考生們訓練過的，對于類似的問題，他們一般都懂都會，但考下來這些二A以下的考生分數卻都不抱負，消失了“會做”卻“無法得分”的現象。這是為什么呢？也許有以下幾個方面：一是這類考生的思維方向出過失，俗稱答偏了，如語文科作文寫偏題跑題了；二是思索嚴密性不夠，由于許多考生學問體系不完善，以及答題閱歷主義的存在，更多的.考生只是憑閱歷做題，所以面對高考中的新題型，無法適應考題中的變化，加上考場上較緊急，做題時只想到表層或者某一方向，所給出的答復無法得高分；三是答題細節不留意，專業術語不標準，這一問題在三A及以下考生更表達的淋漓盡致。

二、高三復習過程指導

第一階段（一模前）：對于中下層次的班級，不要求進度全都，只在于每個學生每個學問點都有進步；

思索：對于甲中這樣基層高中，想復習三輪甚至四輪是不行能的，二輪也僅僅只有一個月的時間（一般是廣州二模后），所以甲中所定的進度是比擬適合自己的，各科任盡量跟上級組進度。至于班級之間存在差異，所以前后班級存在肯定的進度差異是正常的。

其次階段（二模后）：

1、進展題型專題訓練；

2、縱向研讀主觀題；

3、查漏補缺，標準作答；

4、身體、心理調整。

指導過程中要留意作答時間的訓練，答題挨次的訓練，優差生的差異……

建議：理科拼重點線的學生要先做35題和36題，但需要在35－40分鐘內完成；文科生一般每科先用時40分鐘，后30分鐘自由選做或復查。

舉實例：讓理科生做800道學業水平物理選擇題兩次，讓他從中挑錯，結果該生在后來的考試中，物理選擇題根本可拿總分值。

思索：與姚主任爭論得出：這不算題海戰術，題海戰術應當是無休止的做題，但現在只做肯定的題。通過思索我本人覺得這樣做是有好處的：一者可以用題帶出學問體系；二者訓練學生嚴謹學科態度（挑錯）；三者挑錯不同于做題，其效果比呆板做題要好。依據學習金字塔理論，做簡潔的題，帶著挑錯的目的，無異于是在爭論實踐，有利于學生對學問體系的把握。針對化學學科，我們最近搞了元素及化合物專題練習，我覺得假如學生能仔細完成，是很不錯的。還有一方法，在五一假期，可以把我們之前考過的題都拿出來，進展整理，再做一次，查漏補缺，把每一道題都弄懂，想通，并且進展縱向比擬，總結一樣類型題的出題規律和方向。

第三階段（自學后返校）：教師在比擬兩年內廣東省高考題、廣州一二模題、各市模擬題之后，得到一兩套新題，有創意的題（不算猜題）給學生訓……

思索：雖然沒有高考信息，但至少讓學生訓練一些生疏題型，加強了心理輔導。

三、高考出題信息

1、廣東省高考命題組在命題過程中肯定會參考的資料：（1）廣東省高考年報；（2）廣東省高考學科試題分析；（3）各版本教材；（4）學科課程標準；（5）考試大綱等。其中年報和試題分析所供應資料具體，對于教師對高