S小學語文教學美育滲透的不足及完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u2392引言 114378一、S小學語文教學美育滲透的現狀 29428（一）學校方面 212839（二）教師方面 35165二、S小學語文教學美育滲透的不足 61100（一）主觀角度 65320（二）客觀角度 65751三、S小學語文教學美育滲透的策略 814066（一）全面把握，準確運用美育內容 826652（二）明晰方法，培養學生審美素養 921308四、結論 1112974參考文獻 11摘要一直以來，美育在提高國民審美能力和審美水平方面發揮了重要的作用。隨著社會發展，美育已成為解決建設中國特色社會主義重大問題的一項策略,在和諧社會建設和精神文明建設、生態文明建設等方面有其獨特的優勢，有著無可替代的作用。目前，我國美育建設已初步取得可喜成績：美育的育人導向更加凸顯，結構布局不斷優化，活動內容豐富多彩，資源保障也持續向好。但學校美育作為構建德智體美勞全面培養教育體系和形成更高水平人才培養體系的重要基礎，卻仍有許多不足之處。如何持續和鞏固美育建設與發展的良好勢頭，加強并改進美育工作，對美育建設進行再設計、再推進，這就迫切需要科學的美育理論來指導美育實踐。基于此，本文以離石區S小學為例，闡述其美育滲透的現狀，并分析得出其存在的問題，同時有針對性的提出了策略，旨在促進離石區S小學的美育發展，為廣大教育同行提供一定的借鑒經驗。關鍵詞：美育；小學教育；語文；策略引言美育一直被視為五育中的短板，2020年教育部部長表示：“要對準短板精準發力，劃出美育硬杠杠。”這充分說明了美育的重要性。隨著時代的快速發展，人們也越來越深刻地認識到審美教育的重要性，然而在鄉村小學語文教學中，審美教育卻缺失嚴重，S小學作為離石區規模較大的一所鄉村小學，將其作為研究對象具有很強的指導意義。S小學規模較大，以其為例，有利于以點帶面，整體把握鄉村小學語文教學與美育融合的現狀，其次，審美教育至關重要，可以充分促進學生的全面發展，對于培育學生的鑒賞能力、共情能力有著重要作用。因此闡述審美教育的意義，了解鄉村教學現狀，進行鄉村小學語文教學中的審美教育研究，分析其不足之處，并針對性地進行解決策略的探索，對于指導鄉村小學語文教學的課堂實踐意義重大。在西方，有關美育的研究由來已久，古希臘柏拉圖將文學和音樂作為審美教育的基礎，亞里士多德進一步提出美育是為了教育，席勒提出審美教育對人全面發展的積極作用。國外較早地將審美研究與教學聯系起來，并在此方面有較為豐富的研究；在國內，《語文教學與美育》中蘇靈揚明確提出：要加強語文美育建設問題，填補了語文美育研究的空白。此后關于小學語文閱讀教學和美育方面的研究較多，而根據鄉村地區的實際情況對小學語文教學和審美的探討較少。高仲琪的《探索鄉村小學語文教學中自然美的教育路徑》、羅靖雯的《鄉村小學語文教學中自然美的教育路徑創新》均是著重自然美；吳嬌在《鄉村小學語文教學美育滲透途徑研究》中充分挖掘了小學語文教學過程中美育滲透的途徑，但僅是策略探索。因此本文將以離石區S小學為例，從現狀、不足和措施三方面，盡可能全面完整地挖掘鄉村的實際情況，給諸多鄉村小學以參考。通過對相關概念的闡述及分析美育背景之下鄉村小學語文教學存在的問題，切實了解到由S小學為代表所折射出來的共性問題，有針對性地提出解決措施，旨在推行審育教育，讓其與鄉村小學語文教學工作緊密結合，促進學生的全面發展，為教育界提供一定的借鑒經驗。一、S小學語文教學美育滲透的現狀（一）學校方面1.辦學理念強調美育在人類歷史上，席勒首次提出“美育”這個概念，身為美學家的他，對于美育有自己獨到的見解，他認為，審美教育注重人的全面發展，道德完善和精神自由。在中國，最早關注“美育”的是王國維先生，他探究有關“美育”的若干問題，進而提出“審美”這個詞。蔡元培對審美觀念這樣描述“美育者，應用美學之理論于教育，以培養感情為目的者也。”他認為審美教育的目的是陶冶人的情操。顧明遠融合了概念，他認為：“美育亦稱審美教育”，美育對于學生德智體等多方面的發展都有著不可或缺的作用。基于此，S小學采用趙伶俐老師所提出的“大美育”觀點。大即完備、完整，大美育即全面的、完整意義上的美育：“美育，是有目的、有計劃、有組織地，通過各種美的事物，培養學生的審美欣賞力、審美表現力、審美創造力，同時促進他們德、智、體、美、勞等素質全面和諧發展的教育。”2.推進公開課常態化中共中央辦公廳于2020年10月印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，其中指出：“把加強和改進學校美育工作與堅持立德樹人的根本任務有機統一起來，樹立學科融合理念。”學科教學始終是融合美育的重要途徑之一，尤其是小學語文教學，選文又是美育的重要載體，所以可以在語文教學中與美育進行融合。“融合”在百度詞條上的解釋為：物理意義上是指熔成或如熔化那樣融成一體，心理意義上指不同個體或不同群體在一定的碰撞或接觸之后，認知、情感或態度傾向融為一體。運用到語文教學與美育中，就是希望二者融為一體，做到你中有我，我中有你。但是，許多學者提出將美育滲透進語文教學當中，而“滲透”這個詞更像是將語文教學與美育生硬的“嫁接”，在語文教學中滲透美育，潛意識就會突出語文教學的地位，認為只要將美育滲透進去就可以解決語文教學的種種問題。在此背景之下，S小學語文教學與美育更應當“融合”，推進公開課常態化，這樣才能將二者擺在同等位置上。須知，這觀念，才是使語文教學擺脫僵化困境的根本所在，只有觀念改變，才能從根本上讓美育切切實實地融入進語文教學，并成為語文教學的“靈魂”。總而言之，語文教學與美育融合，并體現在公開課上，使之常態化，宏觀上看，就是語文工具性與人文性的統一；中觀上看，就是在語讀教學活動中，帶領學生挖掘選文當中的“美”；微觀上看，就是語文選文中所蘊含的各種美育元素。（二）教師方面1.教師對現有設備的運用小學生大多以興趣為導向，主動學習感興趣的知識，會主動、想方設法的學習相關知識。為此，教師在語文教學課堂之上，還可以積極借助于現有設備直觀功能來激發學生語文學習興趣，在語文教學導入環節積極借助于現有設備教學資源、音頻、圖片與視頻等一系列資料來激發學生學習興趣。例如,教師可以應用信息技術實施多樣化的教學,在教學過程中以PPT圖片展示的方式將詩中的場景呈現給學生，讓學生在觀看場景圖片的同時感悟作者所表達的情感。通過在課堂中應用信息技術實施多樣化的教學,將知識以多樣的形式呈現出來,促使學生積極參與到課堂的學習中,從而有效提升了語文課堂中的教學效率。與傳統的課堂教學相比，信息技術的最大優勢就是可以整合教育資源，將更多優質的語文教育資源呈現出來，教師可以利用信息技術從互聯網中獲取優質的教學課件或教學資源。從而在小學語文課堂教學之中開展拓展化教學。各地先進的語文教師通過互聯網將優秀的教學內容和教學經驗分享交流，最大化的促進了教育資源的整合優化，讓小學語文課堂的內容更加豐富化和規范化。通過實施拓展化教學，學生可以學習到更多的知識，同時優秀的教學經驗往往具有創新性，滿足學生學習興趣的同時也能夠有效啟迪學生的語文思維，讓學生對知識有更深層次的理解,從而有效提升語文課堂中的教學效率。例如：在講解小學語文一年級下冊《彩虹》這一課時，為了讓學生對彩虹的外觀特點、顏色特點有一個整體的認識，教師可以采用信息技術手段，利用網絡資源搜索和整理彩虹的輪廓、顏色相關圖片和視頻，并借助現有設備將彩虹相關圖片和視頻播放并呈現在學生面前，確保學生對彩虹有一個全面的認識和理解，便于學生在后期課文學習中，加深對《彩虹》課文的理解，從而有效地提高學生的課文閱讀能力和理解能力。小學階段的學生思維能力比較活躍，對于新知識的接受能力較強，但同樣的，學生也很容易遺忘自己學過的知識，加上小學語文課程的學習要求學生掌握大量的生字、生詞以及需要背誦課文等，學生容易遺忘學過的語文內容，這對于語文知識的積累不利。小學語文教師可以充分利用信息技術的優勢，將信息技術與語文課程內容相整合，規范列出構成聯系的新舊語文知識，并進一步歸納整理出系統化的知識結構，讓學生對知識有全面化的認識，同時充分利用語文知識之間的相關性讓學生學習新知識的同時能夠對以前學過的知識進行復習鞏固，從而進一步加深學生的知識印象。學生在語文學習過程中經常會約到各式各樣的問題，教師也只有真正掌握、了解清楚了學生學習情況，教師才能針對性地對學生展開語文教學，從而有效優化語文教學課堂。在這一過程中，教師可以積極借助于現代信息技術來強化學生語文學習反饋。一方面，在教學期間，教師可以主動在網絡上構建出一個師生交流微信群，以此來為學生提出問題和反饋提供良好渠道，而教師則能直接在網絡上為學生提供有效指導與幫助；另一方面，教師還可以借助于大數據技術分析學生網絡學習情況，借助于數據分析結果來明確學生不足之處，讓每一位學生都能夠在反饋中接受有效教育。2.教師對特色教學的探索小學語文教學內容應是豐富多彩，靈活多樣的，而目前由于課時量的原因，使得語文課程的內容必須精簡，應學有所選，對語文學習內容有所選取，具體說就是要選擇專業性強的文本。語文教師教材配合使用。在文本的選擇上，對于基礎性較差、從業目的性較強的小學學生來說，應盡量少安排文言文，可以將文學寫作與欣賞課程盡量放到課外，由學生通過家庭作業獨立完成；避免系統講述漢語知識；特別要注意不再教與中學語文重復的內容。應選擇突出小學語文的專業性文本，有助于提升學生從業能力和道德的文本。教材中有一些偏深的知識和偏高的能力要求，例如:某些語法知識(現代漢語中多重復句的劃分。古漢語中一些虛詞的使用意義等)，對于大部分小學學生而言是非常難的，不如補充一些反映企業文化知識或者介紹國際文化的文本，以及一些品德教育性強的小故事。這樣既能引起學生學習興趣，又能激發學生學習本專業的熱情，有利于學生專業綜合素質的形成。筆者認為，在課時緊張的前提下，與其耗費大量時間進行語文基礎知識教學，不如結合小學實際，集中力量教會一些常用的、將來面向社會所需要的語文知識和能力。教授并訓練學生幼師專業人才所必需的知識和技能，主要包括:其一，高效閱讀中的速讀與研讀能力，工具書的快速查檢能力，語境聽說能力，書寫能力，思考分析能力等等。其二，參與小學教師口語、小學教師應用文寫作、小學文學賞析和創編、書法的能力等等。這些能力的訓練應該有針對性、循序漸進地并且更多地被安排在教材中。有條件的學校可自主編寫校本教材，專門補充符合自己學校專業的教學內容。二、S小學語文教學美育滲透的不足（一）主觀角度1.教師審美意識不夠時至今日，雖然素質教育已經進行了很長一段時間，但應試教育的理念仍然占主導地位，素質教育變成了一句空喊的口號，許多教師的美育觀念在這種大環境下變得存在偏差，簡單粗暴的認為學校的美育就是藝術教育。雖然藝術教育，如音樂、美術等課程，的確是實現美育的直接途徑，但藝術教育絕不等同于美育，小學語文語文教學與美育融合有這其本身自有的價值。首先，語文教學與美育融合能激發學生學習語文的興趣。許多教師為了提高學生的學習成績，在教學過程中強調“滿堂灌”，毫無精力與時間培養學生學習語文的興趣。如果小學語文教師在語文教學過程中與美育進行融合，學生就能體會到語文這門學科獨有的樂趣，探索更多與美有關的情感體驗，感受文人墨客對祖國大好河山的贊美，學習優秀的人身上的品質等。其次，語文教學與美育融合能發揮語文的“育人”功能。運用語文中的美育內容來引導學生塑造正確的三觀，幫助學生形成高尚的情操和道德品質。語文教學與美育融合不僅能夠給我們帶來美的體驗，而且有助于培養學生的語文審美素質和語言建構的能力。2.教師審美能力欠缺小學語文課程是美育內容最豐富的課程之一，這集中體現在選文的內容中。可是，許多教師在備課時，只關注工具性的知識目標，忽視了美育目標，單純的將單元人文主題套用在選文中，缺乏審美和創新意識，沒有反復的深入思考選文還有哪些美育內容能夠加以發掘并利用，使教學更加深入、生動、出彩。教學過程中，一味地灌輸語文知識，形成了模式化、固定化的思維，拿到一篇課文，就帶領學生題解—講解生字生詞—分析課文—總結主題思想—研究寫作特點，教學模式仍提留在上世紀五十年代的“紅領巾教學法”，很少關注選文本身美育內容的分析與深入挖掘，更別提關注學生的情感體驗了。（二）客觀角度1.鄉村有效資源利用不充分從城鄉出發，S小學雖然在政府扶持下在教學設施、教師隊伍建設方面具有一定程度的發展。但是隨著城市化進程的加快，大量農村居民進入城市務工，導致S小學出現嚴重的生源不足，而城市小學則嚴重的數量不夠。城鄉的供需狀態由此打破，越是需要快速發展的S小學越是由于人口流失而無法獲得足夠生源，甚至于脫離財政扶持后就難以為繼;城市小學則始終面臨著小學數量少難以滿足市場需求的狀況，多數家庭難以進入到優質的小學，且在供需失衡的狀態下出現學費水漲船高的現象。從公辦和民辦的區別出發，公辦小學由于得到政府財政扶持，收費標準較低，吸引了大量家庭的關注,導致多數家庭爭先恐后爭取公辦小學學位,公辦小學出現“一位難求”的情況。目前大部分具有品牌效應、教學質量優秀的普惠性民辦小學由于采取限價政策，收費標準相對合理，以及距離小區較近的小區配套小學，許多家庭蜂擁而至，往往也都難以滿足社會的需求;一些非普惠性民辦小學，小班收費標準為每學期7200元-11000元，由于收費標準較高，導致部分家長怨聲載道;部分租賃式民辦園地理位置較遠，場地不配套，戶外面積狹小，教師待遇不高，流動性大，難以提供高質量的學前教育服務，則長期存在招生不足的問題。城鄉二元對立結構下學前教育資源配置的不均衡是S小學長期存在的問題。城市由于具有較為完善的生活、教育、醫療、社會服務的儲備，在長時間的發展中形成了突出的聚集效應，導致多數優秀的小學教師、多數社會力量都集中在城市學前教育的發展中，對鄉村學前教育的發展關注不足。在此基礎上，部分學前教育的專業人才，即便在城區難以找到理想的小學教育工作，也不愿到鄉村支持小學教育工作。從民間資本出發，基于盈利的需求，多數投資者即便在城區難以找到理想的地理位置、或者需要更大規模的資金投入，也不愿意到鄉村開辦小學。久而久之，S小學的整體質量始終不如城區小學的質量，鄉村小學所接受的教育活動的豐富性、質量，以及所獲得的個人發展，都難以達到城區小學的水平。除了城鄉學前教育發展的不均衡之外，即便同為城區小學，也存在一定的學前教育資源分配的不均衡問題。目前城市小學主要以公辦和民辦進行區分，公辦小學是政府提供的學前教育陣地，具有基礎性功能，是學前教育發展的底線;民辦小學則是為滿足日益發展的學前教育需求,推動學前教育普及化的重要力量。兩者所承載的功能，以及運作的方式之間存在固有的差異。在這種差異下，也導致了學前教育資源的走向問題。相比之下，公辦小學作為政府保證學前教育發展的基礎示范，收費水平較低、教學質量較好，具有極高的性價比，因此吸引了大量家長的關注，也導致公辦小學長期處于供不應求的狀態。這一問題也表現在師資隊伍的建設中，由于公辦小學屬于政府建設，在部分教師從業者的認知中更具有保障，因此在教師隊伍的建設中更容易吸引學歷、素養較高的優秀教師;而民辦小學在師資隊伍的建設中，即便付出更高的工資水平和經濟投入，也不能有效的改變這種人們思維認知上的差異。2.鄉村物質技術條件不到位近年來，我國鄉村小學教育仍然存在著生很多問題。比如，政府對于小學階段教育財政投入不足。教育管理者對于小學教學不夠重視，并且教學資源多向城市傾斜，導致鄉村小學的教育資源匱乏。長期如此，導致鄉村學校由于資金限制，很多教育問題無法解決。學校園舍破舊，基礎設施落后，辦學條件落后，教學工具僅僅有黑板、課桌板凳等，缺乏其他多媒體和大型玩具等設施，與我國小學教育的平均水平存在較大差距。有些學校因為占地面積小，學生無法在教室進行游戲活動；戶外活動沒有專門的戶外場地，也沒有戶外游戲設施，環境布置也完全不符合小學兒童的發展需要。三、S小學語文教學美育滲透的策略（一）全面把握，準確運用美育內容1.深挖教材細節，優化審美內容小學語文教學是詩情畫意的教育，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特征。工具性離不開人文性，對基礎知識和技能的準確理解和正確把握離不開具體的語境。人文性也離不開工具性，不能脫離選文抽象地進行人文性的教育。選文當中富有各種各樣的美感，有琳瑯滿目的自然美、千姿百態的社會美，也有輕巧別致的藝術美。可以說語文課是一個“美的世界”，所以在語文教學中S小學語文教師要充分地挖掘選文中所蘊含的美育內容，優化教學內容，引導學生去體驗，更好的完成情感態度價值觀目標。2.落實教學目標，突出審美情趣S小學不僅要重視三維教學目標的前兩個維度（知識與能力目標、過程與方法目標），更要重視情感態度價值觀目標，突出審美情趣。如四年級下冊選文《黃繼光》，大多數教師都會圍繞單元人文之題“人物品質”將本課的情感態度價值觀目標設計為：感受黃繼光的英勇品質。這自然是沒錯的，但是不夠深入與突出，除此這外，筆者建議本課的情感態度價值觀目標加入感受黃繼光將生死置之度外的犧牲精神，學習黃繼光保家衛國的熱血精神。這樣，本課的審美化教學目標就更加具體、形象、生動，更加引人入勝，突出了選文的精神內核與審美情趣。另外，不應將情感態度價值觀目標當作外在的附加任務，應注重在語文課堂中熏陶感染學生，潛移默化的將高尚的道德情操、健康的審美情趣、正確的價值觀和積極的人生態度貫穿于日常教學中，使其成為教學內容的血肉和靈魂，從而更好的進行美育。3.重視板書設計，滲透審美觀念“成功的板書既是教學內容的藝術展示，又是教學思路的直觀體現，能夠揭示中心、突出重點、理清思路、啟發思考。”筆者在實習時觀摩過一位優秀小學語文教師的于都教學課。那節課講的是四年級下冊的選文豐子愷的《白鵝》，文章描繪了白鵝的姿態、叫聲、步態、吃相，突出了白鵝的高傲。那位教師在黑板的左邊總結出白鵝的形態，在黑板右邊用簡單的線條勾勒出一只高傲的白鵝。板書既總結出白鵝的形態特點，體現思路，又給學生很直觀的視覺體驗與沖擊。這樣，既豐富了板書，又增加了學生的審美經驗和體驗，使學生更容易理解。另外，漂亮的筆跡、彩色粉筆的搭配等也是很好的審美對象，會給學生美的的感覺，也會鼓勵學生把字寫好。因此，恰當的板書是實施美育的有效工具。在課堂教學中，教師要用優美的字跡書寫板書，精心設計板書，使板書體現教學思路。教師可以根據教學需要，對板書內容進行藝術加工，形成板書的審美呼喚。（二）明晰方法，培養學生審美素養1.利用地域優勢，引導學生體驗自然美《義務教育語文課程標準》中指出：“語文教學要重視朗讀，要求‘有感情地朗讀’……要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度。”在朗讀中讀出美就成了美讀。美讀是一種帶著情感地朗讀，這種朗讀是真實情感的流露，通過美讀，學生耳醉其音，心醉其情，體驗到語言文字的韻味、節奏和作者的情感態度等，使學生不斷超越原有的認知水平，促進審美素質的發展。可以說，美讀是學生感知文章的主要方式和獲得審美體驗的最佳途徑。當然，美讀的方式是多種多樣的。不僅可以教師范讀，也可以學生單讀、齊讀、分角色讀等等。當教師帶著充沛的感情范讀時，他們有很強的吸引力和感染力，吸引著學生主動地理解文章內容，感染著學生主動地進入審美境界，從而產生審美情感，受到美的的熏陶。指導學生讀自然美的選文時，除了要教學生運用朗讀技巧，更要讓學生注入自己最真實充沛的情感。2.借助媒體技術，引導學生感受社會美社會美是指人生產生活中所產生的情感、態度、品德、科學哲理美，是語文教材選文中最重要的美育內容，是人構成了千姿百態的社會，他們亦正亦邪，或善或惡，通過分析人物形象的語言、動作、神態等，感受人與人之間的真摯情感，形成對事物的良好態度，學習優秀的個人品質，進而培養學生的審美想象素養。如在教學四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》時，要特別注意文章的語言、動作、對比、環境的描寫。黑暗中那段簡而有力的對話，語言雖短，但十分有力，讓人感覺到急促的氣氛，又突出了哈爾威船長的果斷、鎮定。對船長的特寫鏡頭“哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵柱，紋絲不動，隨著船一起沉入了深淵”，體現了船長的忠于職守、視死如歸的崇高品格。課文還通過對比的方法揭示人物