總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓以后，她侍弄的那些花“我可活什么勁兒！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表讓人感覺親切而意味深長。對于七年級學生來說，理解本文的主題并如何引導學生真正走進作者的內心世界呢？基于以上問題的思考，在教學中，應以反復朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句，引導學生讀出2、難點：仔細朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的很多事物都會引起我們作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文——性情暴躁、脾氣暴怒師：望著望著北歸的雁陣，他會——師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著————雙腿癱瘓。是啊，原來生龍活虎，現在突然坐在輪椅上，自——悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜——又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我——撲過來抓住我的手，忍住哭聲說——咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……“悄悄地”——對兒子的理解、體貼“偷偷地”——對兒子的牽掛、關切“撲過來忍住哭”——堅強、堅韌“好好兒活”——強忍著痛苦，勸兒子要堅強“抓住我的手”——執著“擋在窗前”——怕兒子觸景生情“央求般的神色”——母親的執著條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于找到————這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”4、“深受苦楚”的母親：有沒有突然把面前的玻璃砸——自己做堅強的母親讓兒子成為堅強的兒子——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑——母親帶我看花，是對生命的熱愛——菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照——菊花熱烈深沉，是母愛的寫照——母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷【歸納總結】：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得【拓展閱讀二】：“我一直有一個凄苦的夢……在夢中，我絕望得哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去。”——又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：不過母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再逐步浮起月光，心里才有點明白，母親不能再——懷念母親對兒子博大無私的愛——懷念母親堅韌的性格《秋天的懷念》是部編教材新人教版七年級上冊第二單元的第一篇課文。本單元所選的文章以親情為主題，以不同的生活為背景，抒發了同樣感人至深的親情。學習本單元能夠豐富學生的情感體驗，得作為敘事性散文作品，《語文新課程標準》要求：在熟讀課文的基礎上，能夠理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能使用合作的方式，共同探討疑難問題。要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生《秋天的懷念》選自《史鐵生作品集》，這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護他、照顧他的事情，歌頌了偉大而這節課的教學對象是剛升入初中的七年級學生，這個年齡階段的學生思維活躍，樂于探究，尤其是對新事物的好奇心比較重，他們樂于發言，課堂上能與老師保持良好的互動，與同學積極合作、共同學理解問題、分析問題不夠深刻，語言表達不夠準確等問題。這都需要根據語文新課程標準的要求，結合本課在教材中所處的地位，及七年級學生的年齡特點、已有知識及存有的問題，我確定了下列教學通過對母親的語言神態等描寫的品味，分析母親的形象，理解母語言感知水平、語言表達水平，體現學生的主體地位，促使學生主動小組合作學習成為了一種新的學習組織形式。通過小組合作，學生能在對教材和學生分析的基礎上，依據“以學生為主體，以教師為配樂朗誦《我與地壇》片段，引導學生體會兒子對母親的愛，進那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上設計意圖：聯系本單元的內容，喚起學生曾有的情感體驗，通過學生在課前預習的前提下閱讀文章，篩選信息，整體把握文章內設計意圖：學生在問題的引導下，自主閱讀，主動學習，做到“先學后教、以學定教。”同時在自主學習的過程中，培養學生搜集用不同的符號標出，并圈出重點詞，仔細品味母親“好好兒活”的含設計意圖：通過學生熟讀、品讀文章，體會作者的情感，教師補充背景，增進學生對寫作背景的了解，進而討論交流、分析鑒賞文中母親的形象，母愛的內涵，增強學生語言的感悟水平，以達到深入理解文章的目的。在此基礎上，進一步積累人物形象的塑造方法和分析在分析完人物形象的基礎上，教師補充文章的寫作背景知識，讓設計意圖：讓學生在朗讀中加深理解“好好兒活”的含義，把握文中“我”是怎樣“好好兒活”的？利用小組合作的方式，結合學生自身的生活體驗