雙語學習個人總結一、加強學習，夯實根底

雙語教學勝利的關鍵是教師。在雙語教學的試驗過程中，首先面臨的就是優秀教師，復合型人才的缺乏。進展雙語教學的教師一方面必需具備過硬的學科教學力量，同時，還必需具備較好的英語表達力量。我校經過層層選拔，的確發覺了一局部這樣的人才，學校鼓舞他們英勇地擔當了雙語試驗的任課教師。同時，為了今后雙語試驗能更好、更快地進展，我校還選派了相當一局部青年教師積極參與課外英語培訓，以期不斷提高英語口語溝通的水平。我們還積極參與各級各類的雙語研討活動，以提高教師的業務素養。

二、教學環境的布置。

教育是講環境的，校園中的一景一物，皆具有教育意涵，對培育學生的創新意識具有“潤物細無聲”的成效。學校在校園內特殊加強了雙語教學氣氛的整體設計，學校在櫥窗里布置了校園英語、在各個班級布置英語角，并利用學校播送來播放英語歌曲等節目來創設雙語氣氛。

通過細心設計校園環境和各種形式的校園文化，讓每一面墻，每一件物，每一句口號，每一個標記，包括班級里的布置等一些宣傳欄目都以雙語的形式消失，不但從語言上，更是從思想上給學生以無聲的熏陶，使學生一進入校園就感到換了一個語言環境，時時、事事、到處看到英語，聽到英語，使用英語，逐步讓英語成為校內師生間，學生之間交際的手段。這一點乃是學校進展的極其重要的一環，甚至可以說是雙語學校辦學勝利的必需具備的根本條件和根本保證。

三、豐富活動，促進提高

學習和把握一種語言只有大量的實踐和反復操練，才能真正地學有所成。為了更好地激發同學們學英語的興趣和培育同學們用英語的習慣，學校還舉辦了各種活動。如：學生們廣泛地參加了英語書寫競賽、英語詞組翻譯、連詞成句競賽等各項活動，激發了學生學英語、用英語的熱忱，熬煉了同學們的英語綜合運用力量。為學生供應了很好的實踐英語的時機。

英語歌曲演唱、英語故事會、英語演講競賽等，為學生供應了更好的練習英語的時機，也為孩子們更好展現自己供應了平臺。這些活動激發了學生學英語、用英語的積極性和熱忱，更進一步促進了我校雙語試驗的開展。同時，教師方面，自開展雙語試驗以來，學校成立了特地的雙語教研組，在積極學習相關的理論的根底上，全部任教教師每周都要集中爭論在試驗過程中的困惑與勝利之處。每學期，我們每位參加試驗的教師都要上幾堂雙語試驗匯報課，我們堅信，只要我們堅持，雙語試驗肯定行。

四、幾點思索：

1、關于師資培訓問題。由于缺乏相應的制度和鼓勵機制，雙語教師的英語口語自學效果不是非常抱負，培訓還不到位。

2、多向走在前列的學校學習，并與他們溝通，在教材選用、課程開設方面多請教，爭取邊實踐、邊小結、邊提高。

總之，面臨的問題還許多，我們也盼望能通過今后一段時間的努力能盡快的克制這些困難，把雙語教學進展地更好。

最新雙語學習個人總結優秀精選

一、少數民族地區雙語教學的必要性

隨著全國一般話的普及，漢語成為全國最普遍使用的語言。學習漢語便成為我國各種少數民族的一種必定。要獵取以漢語為載體的文獻和語音資料的文化、科技、專業學問等方面水平最高、最多、最新的資料，不把握漢語，就會使少數民族獵取先進文化和技術的力量降低。阻礙我國少數民族地區經濟、教育、文化等的進展，擴大少數民族地區與其他地區之間的進展差距。因此，目前我們應當把雙語教學擺到了少數民族地區教育的首位，尤其是在小學，為孩子從小營造一個漢語學習的氣氛，從雙語（少數民族語言和漢語）入手，逐步形成孩子用兩種語言溝通、學習的習慣。從雙語（少數民族語言和漢語）教學到純漢語教學的過渡階段，有利于孩子更好地學習各學科教學內容，實現我國少數民族地區教育跨越式進展。

二、充分調動學生參加雙語教學活動

1、抓住學生閃光點，樹立學生學習信念

語言的學習是特別枯燥的，從多年來雙語教學的教學閱歷總結，少數民族學生對學習漢語的心情總是從：特別積極→灰心喪氣→厭學→放棄。因此，抓住學生閃光點，建立良好的學習心態，是讓學生主動克制困難、攻克難點的的重要因素。做為教師，我們必需愛護學生的積極性，對學生多鼓舞，抓住學生的閃光點，對學生準時賜予確定。特殊少數民族學生膽小，大方、可怕聽不懂或是自己說錯了或說得不好，難以開口。那么我們必需從心與心的溝通開頭，充分利用集體的力氣賜予他們幫忙和支持，使我們的學生對于雙語活動產生情感，積極、自信地學習。用觀賞的態度告知孩子：“你能行“、“讀錯了沒關系“。只有在孩子從被動轉化為主動，從家長、教師催促轉化為自覺、自愿時，教師的一切教學活動都有了它實質的含義。

2、運用少數民族語言與漢語有效滲透，有效利用本地資源作為教學資源的教學方式，使學生積極主動地參加學習的全過程。

兒童的學習都有留意力跨度短、仿照力量強、習慣于閱歷型學習等特點。因此，教師要抓住學生的留意力，就必需在教學形式上多下功夫，讓學生在觀看、仿照、動手、動腦中獲得學問。

（1）圖文并茂，少數民族語言與漢語互譯，將各學科學問教育教學與學生動手、動腦等活動結合起來，使學生在豐富的課堂教學活動中學習語言。例如，教學“手“這個字時，先制作出“手“的卡片（圖文并茂），讓學生觀看，然后用少數民族語言與漢語互譯“手“字（不懂少數民族語言的教師可以找小助手幫忙自己），同時讓學生把手高高舉起，跟著教師反復大聲讀“手“，再讓學生看著自己的手，把手畫下來，看誰畫得又快又好。通過學生對“手“字意思的理解，教師進一步提問。如：“我們的手可以用來做什么啊？“等問題，進一步運用問題加強學生漢語口語的練習。這樣學生不但能學會“手“這個字，還通過學習理解“手“這個字的同時，加強了語言力量的訓練。固然也可以讓孩子邊學單詞，邊指著相對應的肢體部位，利用這種方式，學生可以很直觀的記憶住字、詞的意義。教師也可以設計一些小嬉戲，比方將同學們分成幾個小組，組員之間相互發出指令，看看誰的反響最靈敏，可以是依據所指部位說出漢語，也可以聽到漢語指部位。固然，組織教學的活動設計許多許多，這里就不一一列舉。但是，最主要的是無論你教授學生什么學問，都必需建立在學生能真正理解這個字、詞或學問點意義的根底之上。否則，教師的一切努力就是枉然。

（2）依據學生實際，把本地教學資源與學科教學有機結合，開拓適合自身教學實際的雙語教材。

由于少數民族地區的雙語教學在我國各少數民族地區還處在起步探究階段，缺乏小學雙語各學科教材是目前雙語教學中存在的一個普遍問題，因此，做為在雙語環境下授課的教師，能結合本地教學資源和自身教學實際，依據《課程標準》、學科內容等自編、自翻教材就顯得尤為重要。例如，在上一年級美術課（下冊）第三課《太陽》時，我依據教材內容和教學要求自編了以下活動：

活動一：分組（按民族分組，便于語言的溝通）

活動二：觀看爭論：太陽像我們日常生活中的哪些東西：（盤子、鍋蓋等等），然后，小組派代表發言，特殊要說出太陽的外形和特征。

活動三：讓懂苗語的同學和懂彝語的同學，分別用苗語、彝語翻譯太陽。（便于不懂漢語的同學理解太陽一物的意思）

活動四：依據教學目標，安排同學用橡皮泥捏出自己心中的太陽。

活動五：讓學生依據自己捏出的太陽再說說太陽的外形及特點。（有意訓練學生口語和對太陽一物的進一步熟悉。）

再如，上語文課時，備課的第一步就是首先依據學生實際翻譯或對譯教材，自編出符合《課程標準》和教學目標要求的課文后，再備教法等。

或許在教學活動中，我們利用本地教學資源和自身教學實際依據《課程標準》和教學目標所編寫的教材對于他們來說還是過難，學生說很簡潔句子都會出錯，甚至還不符合語法規章，但是只要學生說明白自己的觀點，聽起來明白，即使說錯了、做錯了也沒有關系。由于假如一開頭我們就用和漢族同學一樣的要求要求少數民族學生，就會使少數民族學生丟失學習漢語的信念。他們越是可怕錯誤，就越不敢開口，所以我們要鼓舞學生，允許他們犯錯。

（3）把漢語言的教學貫穿于各學科的教學之中，注意教學內容“量“的尺度。

少數民族地區的學生要把握、理解每一學科的學問，我們首先要解決的是語言障礙的問題。也就是只有師生能真正建立溝通，才能理解和把握教師所教授的學問。因此，每一學科的教學都離不開語言的教學，語言的訓練。實行雙語教學的目的就是運用少數民族語言幫助我們的教學，提高學生漢語的對話語言和書面語言水平，使學生能真正的理解、把握所教學的學問。但是，在學科學問傳授過程中，假如教師所傳授內容過大，超出了學生語言理解的承受力量，學生在課堂上的留意力勢必會被分成兩局部：一局部指向語言的學習，一局部指向學科學問的學習。一心二用，效果可想而知。特殊是思品、自然、科學等學科中有很多專業術語，這些術語少數民族語言中是沒有的，要讓學生把握是相當難的，僅詞匯的理解這一項就讓學生難以承受。因此，每一學科的雙語教學在每一節新課上教學的內容涉及不能太多，假如在課堂上新學問的`量太大，學生便很難堅固地把握，并且簡單混淆。因此，我們不能急于求成，把許多學問都要求學生記憶，這樣做勢必會事倍功半，學生由于覺得太難而放棄各學科的學習。

三、營造語言學習環境是少數民族地區雙語教學的首要問題

一個人語言的習得不只是靠識記，更多的是受到四周語言環境的影響，因此，做為少數民族學生，第一語言的形成并不是靠在書本上學得，一個沒有承受過教育的文盲可能不會看書、寫字，但他肯定會說自己的本民族語言。少數民族地區雙語學校的意義不是只在課堂教學中進展雙語教學，更重要的是在全校創設語言學習的氣氛。

最新雙語學習個人總結優秀精選

“雙語”授課教學以來，在堅持“雙語”教學試驗工作上，我校連續探究“雙語”教學的進展道路、連續以提高全校師生的“雙語”水平，提高雙語教師業務水平為目標，在課堂教學中進展探究，開展“雙語”教學試驗工作。“雙語”教學工作有了肯定的進展和進步，但總體教學水平還比擬低，“雙語”教學進展緩慢，制約了民族教育教學質量的提高。為了全面貫徹落實上級有關“雙語”教學的文件精神，我校成立了以學校校長為組長的“雙語”教學工作領導小組。我校為非寄宿制小學，目前本校有14個教學班，其中漢語文和數學課用漢語授課的班級有9個班，一般班有5個班。

一、雙語活動的開展方面

.為加強我校班級之間，學生之間的思想溝通、情感溝通，培育和激發廣闊學生的漢語學習興趣，我校在每周二進行其次課堂教學活動，教學活動中讓學生選擇與漢語有關的節目。在每周五下午開展少先隊班隊會，在班隊會上主要以雙語為主綻開活動，通過這些活動，讓學生在活動中呈現自己的才華，不僅提高了學生對漢語學習的興趣，激發學生對漢語表達的欲望。

二、雙語教學方面:

執教雙語的教師相互之間聽課、同時堅持聽漢族教師的語文和數學課，教學處結合學校的組內公開課進展了雙語課程的觀摩或評比。

每周五下午第五節課后，雙語教師教研組一起開展了說課活動，這樣不僅加強了民族團結，而且還為雙語教學奠定了良好的根底。

三、雙語教學面臨一些困難雙語教師在教學過程中還是面臨很多困難。

1.我校雙語教師緊缺，學前教育開展的不抱負，大局部教師課堂教學中大都沿用母語。

2.我校大多是農村生源，父母文化水平較低，沒有漢語根底，