2023年《畫》教學反思《畫》教學反思1

在傳統教學模式中，美術的多種技法單純*臨摹，出示老師范作，這樣做雖然使學生駕馭得特別堅固，能積累很多素材。但是，長期以往的教學，會造成學生的創建力衰退，依靠別人已有的東西，造成兒童畫的公式化。因此，當設題讓學生創作時，學生會說：“我什么也畫不出來”，“太難了”，“還是照抄課本上的吧”，而美育就是要促進學生智力發展，培育學生創建力。要造就一批新型人才，就必需從小在他們的心靈上播下“獨創”的種子。

本課教學中，讓學生進行藝術創建并非易事，怎樣培育學生的創建性呢？我認為首先要老師合理地引導，就會使學生產生很多奇妙而好玩的想法。如本課先支配同學分組進行想象，利用5分鐘進行學問搶答，拓寬學生的學問面。此時學生想象的閘門已打開，毫無顧忌的表現所見、所想、所感受，在這個過程中，學生逐步完成從量變到質變的過程；又如裝飾畫中畫樹，他可以畫出春天的綠樹，秋天的紅樹，那么可以不行以畫出蘭樹、黑樹呢？通過引導學生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現，學生明白了，只要畫面須要，什么顏色都可以去畫，以此類推，學生敢于用多種手法表現事物，表現內心的情感。其次，運用各種學科的優點，融會貫穿，促進創建思維的發展。每門學科都有自己的優點和不足，只要能夠取長補短，充分利用，那會使你的課完備得多。更重要的還是要培育學生的自信念，運用一個微笑，一個贊許的動作，一句親切的話語，一個確定的眼神。讓學生從心理上消退恐驚和自卑，幫助學生樹立信念。這樣學生才會放開心胸，盡情地用夸張變形的涂抹表現心中的思想，這是純粹心靈的流露，這為培育學生的創建性供應了前提。

《畫》教學反思2

本課是色調系列課，三原色中的紅色的畫，目標是相識三原色，感受紅色帶給人的美感，會用紅色畫一幅畫，表達自己愉悅的心情。

本課是造型，表現為主的教學領域，不能上成單純的色調學問課，學生通過學習相識三原色，感受紅黃藍三原色使畫面產生的美感。結合實際生活，進一步提高學生對生活中色調的感知實力，引發學生學習色調的愛好，培育學生健康的審美情趣。要在學生原有閱歷的基礎上，通過回憶，畫面感受，老師示范講解的方法，讓學生由淺入深的對紅色的畫進行感受理解，并學習色調表現，從而提高學生色調造型的實力，對色調畫產生愛好。

本課學問點比較多，在設計時采納了談話法、視察探究法，課件展示法、演示講解法等方法。因為技術性比較強，而且學生是初次嘗試用水粉來進行繪畫創建，所以我充分發揮了老師的主導作用，用演示來與學生探討色調的隱私和色調造型的表現技法。第一次演示為了解決三原色的定義，并調配出有紅色傾向的色階；其次次演示為了解決教學中的重難點，即如何畫紅色的畫。這兩次演示也為了打消學生茫然，不知如何下筆，如何調色用色調明暗反差表現畫面層次的難題。從繪畫狀況看，的確達到了目的。

不足：演示講授時間稍長，給學生繪畫的時間就有些局促，因此在高效上，還需探討教材，設計緊湊而有效地環節，以達到高效。

我啟發學生，我們通常在什么樣的場面用到紅色？為什么呢？紅色給人什么樣的感受？教材中喜慶的場面使學生瞬間融入到那熱情的氛圍中，就不難理解紅色是中國人傳統喜慶的顏色和所蘊含的紅紅火火、祥瑞如意的寓意。接著又讓學生觀賞感受繪畫大師的作品，進一步感受紅色的色調美感，樹立生活美術的理念。

《畫》教學反思3

1、學生在本節課中學有所獲：《玲玲的畫》為我們講解并描述了一個生動活動的小故事。玲玲打算參與競賽的畫，不當心弄上了墨漬，在爸爸的啟發下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思索。課文內容簡潔，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡潔的故事之中，對于啟發學生處理生活中的類似事務有較強的教化意義。本文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感改變是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中我牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結合自己的生活實際，引導學生理解課文重點，理解爸爸意味深長的話。在敬重學生特性的理解的同時，奇妙的引導學生抓住重點詞句理解課文。培育學生閱讀實力，指導學生讀書方法，在讀書中豐富學生的情感體驗，從故事蘊含的道理中受到教化影響和啟迪，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

2、現在在語文課堂上多媒體課件的運用特別多，但真正能將多媒體運用到位、用到精的并不多。我已經運用了多媒體課件來展示玲玲改了之后的畫，接著進一步運用這一教學資源，讓原來的畫與改了之后的畫進行一個比較，對比出因為一個無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個畫面顯得生趣盎然。從而有助于學生更好地領悟“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。”的內在含義，也向學生傳達這樣一個生活的理念：人只要有主動樂觀的看法，生活就會有無限的可能。

3、缺憾的是在教學中，我更多的關注老師的教，缺少對學生的需求的關注。呈現在課堂上，學生顯得被動。而細微環節之處的處理也欠圓滑，教學的痕跡比較濃。看來，只有真正把學生裝在心中，到處以學生的需求動身，語文課才能更加充溢語文味。

《玲玲的畫》教學反思

我在教學《玲玲的畫》這篇課文時，抓住主線教學，幫助學生理清思路。玲玲的情感改變：興奮（畫好作品）——難受、、焦急（弄壞作品）——滿足（畫更美麗）是本文的主要線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，老師就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清晰，豁然開朗，撥云見般明白。

抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀。在教學過程中，老師緊跟“讀（走進文本）——多形式的悟（理解文章）——再帶著感受讀（表現文本）”這一最基本的語文教學理念，依據文本的特點和孩子們的表現特點，設計了多形式的讀，使學生讀得“愛不釋手”。

聯系實際，使“難點”的堡壘不攻自破。在學生聯系實際談感受到過程中，其實正是他們對文本所體現的啟發達到了理解的最高境界。

《畫》教學反思4

《我的畫》是人教版第一冊“語文園地二”中的口語交際課，對于剛入學不久的孩子們而言，他們的語言發展還處在極為無趣的階段，口頭語言普遍存在缺陷，如：說話不完整，缺乏條理性，詞不達意，帶有重復等等。甚至于口語交際課中，有的孩子只管自己說，不去聽別人的，有的學生一言不發，不敢發表自己的看法。如何變更這些現象，讓學生真正達到新課標中口語交際的目標呢？我認為要為低段的孩子架起一座座交際的橋梁，搭好平臺。

一、創設交際情境，讓學生愿說

李吉林老師說過：“言語的發源地是詳細的情境，在肯定的情境中產生語言的動機，供應語言的材料，從而促使語言的發展。”所以，教學中我依據教學內容，創設了一個個學生饒有愛好的情境，使學生在這些情境氣氛中產生溝通欲望，并愛好盎然地投入到說話訓練中去。

二、指導交際方法，讓學生能說

在教學中發覺，孩子們之所以無從下手不知該怎么說，究其緣由在于，缺少參照系，孩子們不知道究竟該如何進行口語交際活動，于是，在教學實踐中，我先是看對話表演，初步感受交際要求──用“紅顏料”來歸納交際時的要點──生生互動在實踐中將口語交際實力提升。環節層層遞進，讓學生在交際實踐中有依可行，在仿照的基礎上進行創新與應用，并學會傾聽，學會表達，學會評價，一步一步提高了學生的口語交際實力。

三、形成互動氛圍，讓學生樂說

口語交際是雙向或多向互動的過程，是人與人之間口頭語言上的接觸溝通，只有形成了互動氛圍才能真正熬煉學生的口語交際實力，因此教學中，我盡量突出雙向互動的特點，采納多種互動形式讓每個學生都自主實踐于口語交際之中，都力求體現了學習過程的全員參與，把"面對全體"的要求落到了實處。

《畫》教學反思5

《玲玲的畫》這篇文章內容簡潔，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師們心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深邃的哲理，用我們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，我確定先好好把握教材，信任無論是怎樣淺顯的課文，只要抓準了教材，我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。以下幾點是我對自己課堂的總結：

一、奇妙開頭，使師生之間和諧融洽

如何讓孩子們在課堂上盡情地呈現自己，無所顧慮地思索問題，是我課前思索的一個重要問題。最終，我確定以“夸獎”孩子們為契口，讓孩子們真實感受到這個深愛他們的胡老師，其實愿和他們做摯友，暢游語文課堂。事實證明，我的確定是正確的。我們的相互夸獎，使孩子們的勁頭十足，愛好盎然。精彩的回答，惟妙惟肖的表演，久舉不愿放下的小手和一個個盛滿“思索”之水的小腦瓜，充分說明白好的開頭也為整節課堂上孩子們的精彩表現奠定了最堅實的基礎。

二、抓主線，幫學生理清思路

本文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感改變：興奮（畫好作品）---難受、焦急（弄壞作品）---滿足（畫更美麗）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清晰，豁然開朗，撥云見日般明白了。

三、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀

一起先，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務，層層逼進文章。這篇課文的內容貼近兒童生活，因此還是能引起學生共鳴的。只是由于學生的認知水平和理解實力有限，對于理解爸爸說的那段話的深刻含義有肯定的困難，我就引導學生在反復讀的基礎上體會。先讓學生聯系課文對爸爸說的這段話說說自己是怎么理解的，再讓學生聯系自己的實際談談對這段話的感受。朗讀、感悟后，鏈接生活，我說：老師昨天穿的新裙子不當心被鉤破了一個洞，你們能幫我想想方法，讓壞事變好事嗎？此時，學生爭先恐后地舉手幫我出謀劃策。有的說，可以在鉤破的地方繡一朵漂亮的小花；有的說可以從不要穿的舊衣服上剪一朵花下來粘在上面；有的說可以在上面繡一只采蜜的蝴蝶。我微笑著點頭表示贊許，并對他們的建議表示感謝。這群孩子已經真正能夠聯系生活的實際，從多角度來考慮問題了，我感到很欣慰。接下來，我又進一步對說話內容進行拓展，問：在平常生活中，你還遇到過類似的事嗎？孩子們思如泉涌，各抒己見，把教學推向高潮。

當然，缺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密，應精確區分“圖案”和“畫”的區分，“名字”和“字”的區分，不能為了自己所認為的“奇妙”失去語文的最基本的文字要求。最終拓展部分，有的孩子只是說了努力克服的困難，但是沒有體現變后的“好”事。同時他們的思維也受到了局限，無法打開。

《畫》教學反思6

用顏料印畫小手，對于小班的幼兒來說是一個全新的體驗，考慮到這是幼兒第一次體驗玩色活動，因此我將本次活動在目標的定位為：1.初步了解手印畫的技巧，學習印畫自己的手。2.體驗玩色活動的`樂趣。

活動開展的過程跟設計時有肯定的出入，活動中的操作環節，我沒有請幼兒進行分組操作，而是請幼兒逐一在老師的引導下來嘗試印畫，通過手把手的逐一指導來鞏固印畫中卷衣袖、蘸顏料、抖顏料以及印畫的技巧。雖然存在著一個幼兒在操作，其余幼兒在觀看的現象，也少了幼兒自主探究、發覺的樂趣，但是我想對于初次接觸此類活動的幼兒來說，養成良好的操作常規要比單純的駕馭手印畫的技巧來得重要。從活動效果來看，今日的活動中，他們不但駕馭了手印畫的基本技巧，更重要的是了解了玩色嬉戲的規則，這就為以后的玩色活動奠定了良好的基礎。

本次活動中我運用的是紅、黃、藍三個基礎顏色的純色顏料，因此在印畫小手環節，我又隨機引導幼兒說說：“我喜愛**顏色和**顏色。”讓幼兒在藝術活動中，不但鞏固了對紅、黃、藍這三種顏色的相識，同時也豐富了語言表達實力。在活動中，幼兒還合作完成了手印畫“大樹”，樹上每增加一個手印，孩子們便會不由自主地鼓起掌來，最終我們一起將大樹貼上主題墻，孩子們站在樹下，找找“我的手、你的手”，感嘆手印畫的奇妙的同時，也充分體驗到了合作的歡樂。

當然，活動中還有較多不足，如：當孩子印畫出不同形態的手印時，作為老師還可以用語言引導來提示幼兒大膽地進行想象，如：“哇，這個手掌真像一棵大樹的樹枝！”“這個手掌像什么？”并可嘗試依據幼兒的想象進行添畫，信任這樣更能激發幼兒對于玩色活動的愛好，能讓孩子在藝術活動中獲得更多元的發展。

《畫》教學反思7

第一次公開課，我驚慌萬分。從選課起先，我就拿不定辦法，或許我沒什么特長的原因吧。最近我發覺班里的孩子對畫畫很感愛好，只要有筆有紙的地方總能看到寶寶們的作品，雖然許多時候看不懂其中的

第一次公開課，我驚慌萬分。從選課起先，我就拿不定辦法，或許我沒什么特長的原因吧。最近我發覺班里的孩子對畫畫很感愛好，只要有筆有紙的地方總能看到寶寶們的作品，雖然許多時候看不懂其中的內容，但寶寶們能大膽的畫，加上小托班幼兒比較適合畫裝飾畫，所以我選擇用蔬菜拓印來滿意幼兒的須要，這既激發了幼兒的愛好，又適合他們的年齡特點，樂于孩子們接受。

我起先我的打算工作，找資料、寫教案、改教案、打算教具。忙亂中迎來了開課的那一天，快到時間了，我感覺心都要跳出來。我以談話方式導入課題，出示貼著笑臉的蔬菜寶寶來吸引孩子的留意力，自然地過度到蔬菜有一個畫畫的本事。再從示范講解到幼兒作畫，各環節緊緊相扣，孩子們也非常協作。我很感謝我的珍寶們。

我還要感謝幫我修改教案、打算資料以及參與聽課、評課的老師們。通過這個活動，我知道有許多地方做得不夠好。整個活動我始終站著說話，在出示蔬菜寶寶的時候可以蹲下來和孩子溝通；動作不夠夸張，缺少點神奇感；在示范講解的時候語言不夠精練，聽上去有點雜，還應留意講課時盡量不要停頓。由于材料打算得較充分，在提到想換種顏料的時候應在抹布上擦一擦，這樣有點誤導了，因孩子的仿照力很強，假如不說效果可能更好點。講解完后我應當請一個能干的寶寶作一下示范，這樣孩子應當更易接受。最終環節我可以干脆拿起幼兒的作品供孩子們觀賞，中間敲了一下小鈴再去觀賞作品好像有點亂。

這次活動給孩子們增加了不少樂趣，也讓我在不斷地反思中找到差距，我要不懈地努力，向各位老師請教，不斷優化我的教學策略，提高我活動中的駕馭實力。

《畫》教學反思8

口語交際課是“聽話、說話”的發展，與以前的聽、說訓練不同，“口語交際”是雙向互動的，不僅要求學生口頭表達實力，還要注意培育學生與人溝通的意識、實力和習慣。因此，依據三個維度和《課程改革標準》的相關精神，我制定了本次“口語交際”的三個教學目標：

1、激發學生相互溝通的愛好，樂于發表自己的看法；

2、能講清晰自己畫了什么和作畫時的想法；

3、培育學生說話大方、聽話仔細的習慣，會運用文明禮貌用語進行口語交際。其中，激發學生相互溝通的愛好，能說清自己畫了什么和作畫時的想法，會運用文明禮貌用語進行口語交際是本次口語交際的重難點。

為了這次“口語交際”真正能互動起來，這節課，我主要支配了三個大教學環節：

一、創設氛圍，激趣導入

一年級的孩子年齡小，他們更喜愛豐富好玩的活動，在接近生活的氛圍中學習起來更簡單主動參加，主動學習。所以，我充分運用語文書上的彩圖，利用艷麗的色調、好玩的畫面很快吸引住學生，體現本次口語交際的主題，采納激勵式評價，讓學生充溢信念地進入下一個環節即學習怎樣進行口語交際。

二、以圖激趣，明確要求

要進行口語交際，首先就要明確要求。但一年級的孩子更多的是從仿照老師起先進行口語交際的。所以，我首先作為這次口語交際的參加者、合作者，大方地介紹了自己的畫，并隨機明確這次口語交際的要求，這樣就讓孩子們有了初步的印象。為了進一步引導臺上臺下的孩子進行互動式的口語交際，我緊接著就請了兩位小畫家再來介紹自己的畫。因為有了老師的示范，他們起先有目的性地進行著口語交際。這時候，我主動站在臺上的孩子旁邊，有針對性地幫助全體學生接著圍繞這次口語交際的要求有問有答，為下面四人小組內相互溝通打下較好的基礎。

三、激情促說，雙向互動

老師的激勵，孩子們劇烈的表現欲望，使整個課堂特別活躍，每個學生都還想上臺介紹。我順勢推出支配的小組內相互講、相互評的環節，讓每個孩子都能互動起來，要求小摯友們先將自己的作品介紹給小組內的伙伴們，同時，假如別人有不明白的地方，提出了問題，小畫家要一一解答。這樣，給學生創設了一個交際的環境，讓每個學生自由自在地進行口語交際，從而達到本課“能講清晰自己畫了什么和作畫時的想法；培育學生說話大方、聽話仔細的習慣，會運用文明禮貌用語進行口語交際”這一教學目的。我還請每個小組自行選一名代表參與全班的溝通。在讓每個孩子小組內充分說的基礎上，請每組的代表上臺來介紹自己的畫，同時，他們還要解答班上其他小摯友提出的問題。這樣生生之間的相互溝通，極好地提高了學生的口語交際實力。最終，老師又組織學生進行評比，剛好地賜予學生激勵，提高他們的學習愛好和主動性。最終支配學生自由地看看別人的畫、評評別人的畫，就是激勵孩子擴大口語交際范圍，讓他們的自主性更強。

《畫》教學反思9

小學語文一年級上冊《畫》這首古詩的教學不同于高年級，重點是引導小學生在識字的基礎上通過多種形式的讀，多層次地讀，在朗讀中感知、感悟與品嘗，《畫》教學反思。下面將我在《畫》這篇課文的教學反思如下：

1、讀一讀，初步感知

揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學生創設情境，并結合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學習，再逐個拼讀過關等形式進行自讀嘗試。隨后我組織學生試讀古詩并進行評議，在評議中訂正個別讀錯的字音。在學生的評議中我借機出示本課生字，幫助學生駕馭生字的讀音，教學反思《《畫》教學反思》。

2、做一做，感悟詩境

首先讓學生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學生的朗讀愛好在學生反復朗讀后慢慢進入詩的意境時，我啟發學生發揮想象并依據個人的感悟作出相應的動作。如讀到“遠看”學生把手放在額前，仿佛遠眺遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開的樣子，“水無聲”學生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。

3、演一演，拓展延長

學生會背誦之后，我又指圖說“誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩？”學生的心情高漲，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學生各自作打算，進一步激發讀、誦樂趣。最終學生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。

《畫》教學反思10

《玲玲的畫》是一篇具有哲理性的課文，不僅是對學生有肯定的啟迪作用，其實對我們成人來說也是一個很好的故事。他通過玲玲妙筆生花的畫畫過程，來告知我們其實事情并不是象我們想象的那么糟糕，只要肯動腦筋，還是有解決的方法，還是能夠把他變好的。他激勵學生主動開動腦筋，把壞事變成好事。但是由于我的打算不夠充分，對教案不夠熟識，以至于在上課的時候出現了很多問題。

一、教學不夠扎實，學問點沒有落實。

1、在進行“玲”字的教學時，字音沒有落實。“玲玲”應當讀輕聲，后鼻音，也沒有進行指導，只是一讀而過，不夠扎實。在進行“玲”字的拓展時，“領、零、鈴、嶺……”等字是以字的形式出現，而不是詞的形式，這對學生來說印象不夠深刻。在進行積累讀的時候也出現了字音讀不準的狀況。假如說此時以詞語的形式出現，對學生的印象應當比較深刻，也有利于學生對形近字的積累。

2、在進行詞語檢查時，對難讀字音及多音字落實不夠到位。我的詞句檢查是分兩步走的，第一部是詞語。但在ppt出示詞語時，我給生字全部注上了拼音，對二年級的學生來說，這個已經沒有必要，只須要將重點字音予以指導標注即可，但我只是一帶而過，并未重點指出。比如說“督促”兩個都是平舌音，學生在讀的時候已經出現問題，但我并沒有領著全班將其落實，只是稍加訂正，這是不夠的。其次是對多音字“臟”的教學，也不夠落實，還是PPT的問題，沒有以詞語的形式出現。而形近字“叭”和“趴”進行比較教學時沒有將他們的意思與偏旁聯系在一起進行教學，教學不夠到位，學生印象不夠深刻，學問點難以駕馭。

二、朗讀指導不夠到位。

1、指導第一小節朗讀時，叫了幾個學生讀，但這幾個學生的朗讀并沒有將玲玲滿足的心情讀出來。而我并沒有進行示范或指正，只是草草帶過，可以說指導不到位。假如在學生朗讀不到位的狀況老師進行一下范讀，突出重音，學生再進行朗讀，這樣學生的朗讀才能真正有效果，而不是走過場。語文學習最忌走過場，要的是扎扎實實的教學。

2、除了第一小節朗讀指導不到位外，對第四小節、第八小結的朗讀指導都是有所欠缺，不夠到位的。第四小節因為玲玲的焦急、難過“哇地哭了起來”這種難過、焦急的心情學生沒能很好地讀出來。第八小節中“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿足地笑了。”這句話中玲玲失而復得的興奮心情都沒能指導到位。其實知道不到位的緣由就在于我焦急將課文上下去，不愿花時間在學生的朗讀指導上。為上課而上課，還是沒有把學生當做課堂的主體，這是新老師最簡單犯的錯誤，我也不例外。只有真正脫離了教案，做到位學生而上課才能真正地上好課。只有做到仔細、扎實才會有進步。不光是我會進步，學生也同樣會進步。

三、對學生的點評不夠精確，評價語不夠恰當。

1、對學生的朗讀評價不到位。朗讀不好，不好在哪里沒有明確點出來，這樣的評價是不利于學生朗讀的進步，也會造成老師的朗讀指導不到位。比如說在進行第四小節的朗讀評價時，一個學生讀得并不好，沒有將玲玲難過焦急的心情讀出來，我只是說：“你讀得不錯，誰能比他讀得更好？”這樣的點評是不負責任的，不錯不錯在哪里，假如還有提升的空間，那么又應當朝哪個方向努力？

2、同樣如此，在最終的總結，講故事的環節，我的點評也同樣不到。學生在進行課文內容的概括時，語言不夠簡潔，出現了讀課文的狀況。我對他的評價是“講得不夠簡潔，能不能再簡短點”。但是什么地方應當簡短，什么地方說得太多了沒有明確指出，這對下一個學生的概括沒能起到任何幫助。所以下一個學生在進行課文內容的概括時，仍舊犯了跟第一個學生一樣的錯誤，概括不簡潔。這就是我的點評不到位、不精確造成的。因為二年級的學生辨別實力、自我感知實力還不強，所以須要老師的點播。假如老師的點播不精確到位，是不利于學生的改進的。

3、點評的評價語不夠豐富，太一般，這說明我的課堂應變實力還不夠，仍需熬煉。

以上是我對這節課的一些反思，希望通過這些反思能對自己有所幫助，在以后在教學中盡量不出現相同的錯誤，漸漸進步，上出扎扎實實的語文課。

《畫》教學反思11

這是一個對“對稱”含義理解的活動，而“對稱”的物體、圖案在生活中隨處可見，只要告知幼兒“對稱”的條件，幼兒能簡單找到，但是這種方法回到了原來的“灌輸、傳授”式，幼兒在活動中恒久是處于被動者。所以如何讓幼兒主動學，樂意去找尋發覺，這是活動設計的關鍵。因此活動前我細致琢磨了原活動方案，對活動進行了修改調整，讓幼兒在“猜一猜、找一找、做一做、畫一畫”的幾個環節中，引導他們發覺了“對稱”所需的條件，每個環節清楚、明白，重點突出。

“猜一猜”是活動的第一環節。利用兒歌《插秧》，這個現象對于現在孩子是一個農夫伯伯比較遙遠的勞動。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要讓幼兒在歡樂的“猜一猜”后，自己去找尋上下、左右兩邊的異同點，這就是重點。運用鏡子照一照，知道水田變成了大鏡子。他們都主動主動的找尋著每張圖片兩邊的相同點與不同，最終自然的發覺了“對稱”的條件：形態、顏色、大小、圖案相同，方向相反。

然而就在讓他們找不同點時，我提出了一個帶有誤導性的問題：“找一找兩邊有什么不一樣”，因此幼兒就從微小之處找不同，還真的找到了線條不直、圓圈不圓之類，沒有一個幼兒會從方向上去視察。明顯這是我的提問出現了問題而導致的。讓我缺憾的就是：問題設計不妥，帶來了誤導或多或少的耽擱了教學活動的時間。

《畫》教學反思12

《蔬菜印畫》是一節很特殊的美術課，對于幼兒是一種新體驗，將單調的圖畫進化成印畫。我將活動的目標定為引導幼兒感知幾種常見蔬菜切面的形態和內部結構的不同，養成良好的印畫習慣，感受印畫的樂趣。整個活動我注意的是過程，而不是結果。

首先，第一個引題環節，我出示事先打算的印畫，第一次望見印畫的孩子們覺得很美麗，也覺得很驚奇，因為那些花與畫的一樣，可是這個小人物雖然形象，但還是有點不規正的。于是，小摯友們更感愛好了。激發了他們的探究欲，便請幼兒猜猜老師是用什么畫的。然后出示各類蔬菜，請幼兒認知菜名。經過一些講解，幼兒便得知蔬菜還有印畫的本事。這個環節可能有點啰嗦，但我發覺效果很好。在探究中發覺并學習，激發了幼兒的想象實力，為接下來的環節做鋪墊。

其次個講解示范環節，發覺對于孩子的實力估計不足，細微環節考慮不周全。在講解如何印畫時，我強調了拿起蔬菜印章后在盆子的邊上靠一靠，讓顏料瀝干。看似很簡潔的動作，卻有部分孩子不會做。假如在示范的時候能夠引導孩子跟著一起練一練這個動作，說說口令，如：蘸一蘸，靠一靠，再印一印。可能這樣效果會好一些。當然也可能是孩子過于興奮，急于印畫，而忽視了這一步，導致畫面滴到了顏料。而對于突發事務，很自然的過度了，正好剛畫好的畫豎起來時，發覺有水往下滴，就提示孩子們自己操作的時候要留意。

第三個幼兒操作環節，在許多個孩子操作的過程中，我才發覺在材料打算方面欠缺考慮。剛剛升入中班的孩子，對于顏料的特性、運用并不那么熟知，常會出現到處撒的狀況，而老師完全可以削減這種狀況的發生，在調好的顏料盒中墊上餐巾紙或者棉花就可以了。

另外，發覺大多數孩子在印畫時習慣將圖案排成一排，這樣對于整幅畫的效果是有影響的。孩子對于如何對畫面進行布局還不清晰，當然，在發覺這一現象后，我也適當提示他們，找空的地方印，盡量不要讓圖案排得那么整齊，這也是我在講解的時候沒有考慮到的。

最終，還有一點就是，原來我安排走動式印畫，但是考慮到可能會很亂，就進行了合作式作畫。但是在印畫過程中，發覺許多小摯友想用別組的印章來印畫。假如根據走動式，或許既不影響他們的合作性，又擴大了他們的想象思維，有更多富有想象的作品。

這次的活動是孩子們第一次接觸印畫，使他們對用蔬菜印畫有了奇妙的感受，雖然孩子們對各種材料能創作出的作品效果不是很得心應手，但卻激起了孩子們的創作愿望，我信任在下一次此類活動中，孩子們會更加豐富自己的創作，表現出更完備的創建力。

《畫》教學反思13

裝飾畫在生活中用的也不少，可能我們不會留意，更別說學生，所以這一課的內容對于學生來說比較生疏。在教學本課時我先引導學生分析丁紹光的那幅《樂園之夢》換上的女人與實際中的有什么不同？學生會很快發覺身體、胳膊、頸項比實際中的長，我接著問：那作者這樣畫給你什么感覺？一幫住學生了解裝飾畫夸張、變性和注意裝飾性的特點。接著在引導學生分析李永平的《鳳》與你見過的“鳳”有什么不同?很明顯是“簡潔”。第11頁上的學生作品用了哪些對比色？對比色之間有用了什么色？由此讓學生了解裝飾畫的另一個特點：簡潔。以及如何讓色調和諧統一。通過觀賞你想以什么題材進行裝飾畫創作？引導學生創作。

總的來說：我感覺引導的還可以但學生創作是個難點，主要是沒有突出裝飾性。以后還學探討教學方法。

《畫》教學反思14

《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲打算參與評獎的畫不當心被弄臟，已經沒有時間重畫一張，玲玲焦急地哭了。但是在爸爸的啟發下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小狗，不僅奇妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告知我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內容簡潔，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深邃的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，靜下心來備課……經過我的細心設計，在教學中學生學習的主動性很高。反思整個教學過程，以下幾點是我認為課堂中的比較勝利的地方。

這篇課文內容簡潔，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深邃的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣