高中英語教育教學論文_高中英語教育教學論文題目高中英語的教學論文教學論文是教師教學經(jīng)驗和教學研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經(jīng)驗或研究進行了總結，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。下面，我為大家分享高中英語的教學論文，希望對大家有所幫助!摘要：合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它顯著地提高了學生的學業(yè)成績，并在不同程度上促進了學生形成良好合作意識與溝通意識，很快引起了世界各國的關注，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。英語學科在小組合作學習策略的計劃與實施下，教學成果也取得的質(zhì)的飛躍。在英語教學中，課堂教學以學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，使學生被動的接受知識的學習轉(zhuǎn)變成學生積極主動的學習。以小組合作學習的形式開展教學，充分調(diào)動全體學生的思維，這在英語教學成效上有著十分重要的意義。關鍵詞：合作學習;教學改革;高中英語課堂;教學成效隨著新課改在我國如火如荼的進行，如何進行新課程改革，提高學生的學習效率，已經(jīng)成為廣大教育者最為關心的課題。順應全國課改的潮流，我國高中英語新課程標準中也明確表示，英語教學過程中教師要學會優(yōu)化學生的學習方式，使他們自己積極主動地尋找學習方法，形成具有個性的學習風格。目前，小組合作學習已經(jīng)成為各地爭相探索的模式，在高中的教學過程中顯得尤為重要。一、合作學習的定義合作學習(cooperativelearning)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它在20世紀70年代初興起于美國，由美國著名教育家DavidKoonts首先提倡并實施的。這種方法顯著地提高了學生的學業(yè)成績，并在不同程度上促進了學生形成良好合作意識與溝通意識，很快引起了世界各國的關注，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在此趨勢下，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并在各個學科都取得了較好的效果。英語學科也不例外，在小組合作學習策略的計劃與實施下，英語教學成果也取得的質(zhì)的飛躍。二、當下英語教學存在的問題1.基礎不牢固現(xiàn)今的學生從小學就開始學習英語，按常理講，到高中應該已經(jīng)對英語非常熟悉，然而在學生身上普遍存在的問題就是基礎不牢固。首先，從大環(huán)境上講，現(xiàn)在部分小學和初中對待英語不夠重視，因此在對學生的英語教學浮于表面。其次，從學生方面，學生對于英語學習存在抵觸心理，僅僅是單純的背誦單詞和短語，在語言運用方面不夠重視。2.學習興趣不高學生的學習興趣會直接影響到其學習效果。許多高中教師在教學過程中會發(fā)現(xiàn)，對于那些基礎不好的同學很難提高其成績與實際運用能力。其中一個重要的原因就在于，這些同學對英語的學習興趣不高，因此在學習上表現(xiàn)不夠積極。傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，學生一直被動地接受知識，沒有機會進行自我思考與自我探索，學習失去了主動性;同時，被動的接受知識也逐漸磨損了學生的積極性，喪失了實際運用能力，漸漸也就失去了學習興趣。三、合作學習的目的.和意義1.合作學習的目的教師的工作是一門藝術，需要用嚴謹?shù)膽B(tài)度去探究合理的教學方法，鉆研教材，因材施教。當學生不愿學習的時候，教師必須得找到一些方法去激勵學生學習。然而，學生并不是機器，他們有自己的想法，教師并不能將自己的想法強加到學生的身上。因此，尋找到學生能夠接受的方法，就成了教學中至關重要的一環(huán)。各國經(jīng)過多年的研究與實驗，發(fā)現(xiàn)了小組合作學習的方式。這種方式意在提高學習效率的同時，培養(yǎng)學生的自我學習能力。他們通過自己交流，總結出更好的學習方法。這種學習方法正與我國新課程改革所要求的內(nèi)容相符合，不僅僅幫助學生掌握基本的語言知識，同時提高學生的語言理解與實際運用能力，提高合作探究與思考能力等，促進學生的全面發(fā)展。2.合作學習的意義作為一門外語，熟練掌握及運用英語是不易的，其中包括大量的詞匯，枯燥的語法。鑒于此，我國決定推行新課程改革，決心改變學習英語困難的這一現(xiàn)狀。我國高中英語新課程標準強調(diào)，在英語教學中，課堂教學應以學生為主體，使學生被動的接受知識的學習轉(zhuǎn)變成學生積極主動的學習。要達成這個目的，最好的辦法就是實施分組化教學，以小組合作學習的形式開展，這在英語教學成效上有著十分重要的意義。然而，提高學習成績只是我國推行新課程改革的一個方面。在英語教學中，教師的目的不僅僅是讓學生學會知識，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與合作精神。合作學習能夠培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度及合作探索精神。四、合作學習中存在的問題與解決建議1.合作學習中存在的問題(1)學校方面隨著合作學習被引入中國，越來越多的地區(qū)也已經(jīng)意識到了合作學習的重要性，合作學習也在各大地區(qū)廣泛地推行起來。然而到目前為止，真正能夠切實實施并取得成效的例子不不多。其中一個重要的原因，在于部分地區(qū)對于小組學習的策略流于形式化，大大縮減了我國推行新課程改革的初衷，導致合作學習在實施過程中浮于表面，無法學到合作學習的內(nèi)涵。(2)教師方面部分教師對于合作學習的理解存有誤區(qū)，認為合作學習就是“放手”，寄希望于學生通過自我討論之后，就能完全理解與掌握相應的知識;同時在學生合作學習過程中，沒有去關注學生狀況，最后沒有進行及時的總結與評價，導致部分學生沒有辦法通過自我討論與溝通做到真正地理解知識，變相地浪費了學生的寶貴時間。(3)學生方面首先，學生習慣了傳統(tǒng)的教育模式，對于新的教育模式存在的質(zhì)疑，認為學校拿自己當實驗品，在浪費時間，存在抵觸心理，因此不能夠全身心地投入到小組活動中去;其次，部分學生參與情況不好，有些基礎好的同學，不能夠發(fā)揮友愛精神，不愿將自己學會的知識與組內(nèi)成員分享。基礎差的同學對自己沒有信心，過度依賴基礎好的同學，怕自己說錯會被他人笑話。再次，部分學生本身學習態(tài)度不端正，會利用小組討論的時間做些與學習無關的事。2.對合作學習提出的建議在學校的角度，要加大對于合作學習的管理力度，實質(zhì)地提出切實可行的方案，使合作學習真正地落到實處。在實施合作學習之前，教師要向?qū)W生講明合作學習的好處，并通過日常的活動，培養(yǎng)學生的合作精神，使學生在心理上先接受合作學習的方式。在進行合作學習的過程中，教師應注意隨時的引導，當學生合作的參與者，并對學生的表現(xiàn)及時的點評，。在合作學習初期，教師一定要加強課堂上的監(jiān)管，關注各個小組的實際情況，發(fā)現(xiàn)問題，給學生一定的指引，讓學生盡快習慣并喜歡上合作學習模式。合作學習是課堂教學的一種非常有效的方式，但是在課堂教學過程中，教師應把握好合作學習的度，因材施教，選擇合適的時機采取合作方式，不能只追求形式而忽略實際效果。五、結論合作學習的模式是我國目前正在探討和嘗試的一種有效教學模式。在新的教學模式下，教師要不斷地更新理念，總結與改進，結合自身的教學實際，努力探索適合自己的合作學習教學模式，讓其真正地在課堂教學中發(fā)揮作用，使課堂教學實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。參考文獻[1]宋冬雪.合作學習方法在課堂教學中的有效應用[J].遼寧師范大學學報，2001，(04)[2]劉丹楓.試探高中英語教學中的合作學習[J].考試周刊，2011，(19).[3]王淑華.高中英語課堂教學中合作學習策略的實驗研究[D].東北師范大學，2009.[4]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].中小學外語教學，2001，(09):11-13.[5]高艷.合作學習的分類、研究與課堂應用初探[J].教育評論，2001，(02):25.英語教育類論文范文英語作為一門學科，其本身即承載和蘊含有豐富的德育功能。但這些德育動能需要教師有意識的創(chuàng)設一定的教育情境。情景是道德教育中重要而有意義的組成部分。下面是我給大家推薦的英語教育類論文范文，希望大家喜歡!《高中英語課堂教學中的德育教育與教學方法探索》摘要：本文簡要論述了英語語言和高中英語課程中所蘊含的德育功能，并進一步提出教師在利用教材和課堂所提供的虛擬道德情境幫助學生獲得道德認知的基礎上，還應該采用多種教學方法，有意識的為學生在課堂上提供人際交往的機會和場景。以創(chuàng)設真實的道德教育情境，在幫助學生有效完成英語學習的同時，引導他們達到道德知、情、意、行的統(tǒng)一。關鍵詞：道德;德育教育;高中英語;道德教育情境中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》要求：“學校……把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)。”道德教育不是學校某一門課程的專有職能，也不是只在某一特定時候才開展的工作。“只有將道德教育與知識教學結合起來，通過學校開設的各種課程進行道德教育，才能為人的精神豐富與道德成長找到一條有效的途徑”。一、英語語言所蘊含的德育功能早在上世紀20年代初，薩丕爾就指出，語言是描述人類經(jīng)驗與對世界認識的方式，同一語言社區(qū)的成員有著共同的、系統(tǒng)的信仰和理念，他們決定了社區(qū)的結構，并通過語言表達出來。因此，語言與文化不是互不相干的孤立的現(xiàn)象，他們緊密聯(lián)系在一起。當代語言觀認為，語言是文化的主要載體，也是習得文化的主要途徑之一，而離開了文化，也不可能正確的習得與學習語言。何謂文化?英國人類學家泰勒(1871)指出，文化是指社會成員習得的知識、信仰，藝術、道德、法律與習俗的綜合體。n等人則進一步將文化分成三大塊：思想、產(chǎn)物、與行為，而其中思想起著決定性作用。3由此可見。英語語言本身就承載著思想道德的內(nèi)容。學習英語語言的過程，同時也是從另一個角度接受德育教育的過程。二、高中英語課程中的德育功能要開發(fā)和實現(xiàn)高中英語課程中的德育功能，首先要澄清德育教育的內(nèi)容是什么。道德是一個人對人、事、物及其關系的基本觀點，態(tài)度，情感及行為表現(xiàn)。4在人與人(他人與群體)之間，主體我(I)與客體我(me)之間，人與動物、人與自然、人與工作、人與神之間都存在道德關系。5從1997年3月正式開始實施的“全球生活價值教育項目”(LivingValuesEduca-tionalProject)所提出的核心德目對我們的德育教育應該具有啟示和指導作用，它們是：合作、自由、幸福、誠實、謙卑、愛心、和平、尊重、責任、樸素、容忍、團結。教育部干2003年頒布的《普通高中英語課程標準(試驗)》對英語的課程性質(zhì)作了如下規(guī)定：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展事業(yè)、豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”這其中顯然包含了思想道德教育的內(nèi)容。相應的，《課程標準》將“培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀”等作為英語課程的任務之一。我們現(xiàn)行高中英語教材是高中英語教學的媒介物，是經(jīng)過篩選的學習資料，這些材料本身就蘊含有豐富的德育功能。以人教版全日制普通高級中學教科書(必修)英語第二冊(上)為例：該書包括10個主題單元的內(nèi)容，這10個主題分別涉及到了辯學、自然、文學、藝術、文化、生活、環(huán)保等領域，為學生提供了相關方面的一些知識，同時也為他們深入思考人類與這些事物之間的道德關系提供了很好的平臺。比如第一單元的閱讀文章No:Boundaries給學生簡要介紹了StephenHawking，學生可以在學習掌握英語語言知識的同時，了解Hawking頑強的奮斗史，從而去追問頑強、信念、意志、責任之于生命的意義，去探求自由、幸福的哲學意義。三、英語教學與道德教育情境的創(chuàng)設如前所述，英語作為一門學科，其本身即承載和蘊含有豐富的德育功能。但這些德育動能需要教師有意識的創(chuàng)設一定的教育情境。情景是道德教育中重要而有意義的組成部分，情景不同，所產(chǎn)生的學習方式不同，其學習結果和效果也不同。(一)課堂教學與虛擬道德情景課堂教學就可以提供一種道德教育情境。以扎實高效的認知法(thecognitiveapproach)為例，其步驟一般是這樣的：1、復習導入。講解新詞;2，講解語法;3、語法練習;4、講授新課，并展小組活動。逐句討論課文內(nèi)容與意義。教師總結;5、回到課文，聽錄音，學生就課文內(nèi)容提問。如此，尤其是在開展第4和第5步驟的過程中，學生在老師有意識的引導下，在閱讀材料和課堂所提供的虛擬情境中，即可獲得一定的道德認知。但認知并非道德教育的全部，道德情感、道德意志和道德行動亦是道德教育非常重要的組成部分，畢竟，“人是做成的而并非生就的”。對于虛擬情境中的個體來講，他的所作所為只是他的一種意象，并不能保證其在真實情最能夠達到道德知、情、意、行的統(tǒng)一。(二)課堂教學與真實道德情景課堂教學中的真實情境最主要的是課堂人際交往中發(fā)生的各種場景，包括師生交往、生生交往等。這種情境因為過去一直沒有受到教師教育意識的足夠關注，教師和學生往往會在這種情境中展示出自己最自然本真的一面，因而它所體現(xiàn)的道德更多的是直覺性和習慣化的行為，因此也就更加利于師生之間進行更加有效的道德觀察、道德評價和道德教育。當然，這要求教師在課堂教學中注意采用一些鼓勵課堂人際交往的教學方法，如交際法，提示法、社區(qū)式語言學習法、整體教學法，任務型語言教學法、合作型學習等，并在教學開展的過程中有意識的關注自己和學生在課堂交往時的道德行為和表現(xiàn)，及時給予評價或鼓勵。需要說明的是，在道德教育的過程中——無論是虛擬情境抑或真實情境中，應鼓勵學生在對話與協(xié)商中提升其道德判斷和行為抉擇的能力。為了保證師生、生生之間對話與協(xié)商的有效，在課堂交往中教師應注意有關言說與傾聽有關的問題。在這里，哈貝馬斯(Habermas.J)所界定的理想言說的四個條件或許會有幫助：言說內(nèi)容的真實性;言說行動的適當性，言說者意向的真誠性，言說含義的可領會性。至于傾聽，教師則應注意避免“不傾聽”、“不健全傾聽”、“虛假傾聽”、“拒絕傾聽”、“批發(fā)式傾聽”和“同情式傾聽”等幾種情況和傾向。當然，德育教育絕非僅由教師和課堂教育教學就能完成，它需要政府、社會、學校、社區(qū)，家長和受教育者本人的共同努力。本研究僅希望能夠?qū)V大同行在相關方面的課堂教學提供一些思考。點擊下頁還有更多>>>英語教育類論文范文高中英語教學論文淺談高中生怎樣學好英語詞匯首先要正確學習態(tài)度，要從平時學的每一個單詞做起，理解它的音、形、義，切記臨考突擊，記單詞、背短語、寫句子等。高中詞匯比初中更多、更復雜，相對難以記憶與掌握。因此，必須掌握一定的學習策略與技巧。詞匯是構成語言最基本的材料，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。目前，越來越多的學生乎認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在試題中占的比例越來越大，那么沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間，不少教師也持這一觀點。實際上，隨著理解題和應用題在試題中越來越重要，應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個問題的認識，無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。

其次，針對學生在英語學習中存在的問題，樹立學習信心，消除學生單詞多、長且難讀、難記的畏懼心理，進行有計劃、有步驟的指導與訓練，具體做法如下：

從基礎抓起――識讀與拼寫識讀是詞匯學習的基礎，也是學生面臨的第一關。一個單詞不會讀，形就不好記，意思也會受到影響。如形近詞：mental，metal，medal。生詞會阻礙學習，打擊積極性與自信心。因此，教師要及時幫助學生，從掌握正確的發(fā)音、讀音規(guī)則和拼讀開始，扎扎實實，一步一個腳印。大多數(shù)學生來自農(nóng)村，讀音規(guī)則和拼讀基礎普遍差，更需要老師的大力幫助與耐心指導。學習詞匯拼寫也是相當重要的。學生只有掌握正確的拼寫形式，學會利用讀音規(guī)律記憶單詞，才能避免死記硬背，提高記憶效率。

一、培養(yǎng)良好的學習習慣，進而拓寬詞匯量

良好的學習習慣是學好英語必不可少的先決條件，學生應養(yǎng)成良好的學習習慣。

如正確使用詞典，自覺積累詞匯，及時復習，學生要常查字典，但不要一味地依賴詞典，應指導學生盡可能利用上下文找線索來猜詞，養(yǎng)成對記詞匯的敏感性，注意習慣用法與固定搭配等用法，引導學生在語境中學習詞匯。學生掌握了音標、構詞法等，就能在較少的時間里掌握較多的詞匯并通過詞綴、近似詞來猜問，從而擴大詞匯量。教師還可以指導學生運用其他方法，如聯(lián)想、觀察、對比、分析法來學習詞匯，變難為易，以便養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、運用知識也是學習詞匯的一種方法？

知識在于運用。掌握了一定量的詞匯，就看怎樣來運用。實質(zhì)上，運用詞匯，就是在復習、更新詞匯，從而更進一步積累詞匯。聽、說、讀、寫是英語中最基本的運用詞匯的基本方式。聽：聽句子、短語、對話等，教師指導學生聽懂關鍵詞、句，使學生掌握地道的發(fā)音，積累語言信息，為口語、寫作打下基礎。說：引導學生參加口語訓練，鞏固和運用詞匯，表達思想，交流情感。讀：通過廣泛的閱讀，才能鞏固和擴大詞匯量，培養(yǎng)語感。寫：通過寫才能從根本上鞏固詞匯，表達思想，達到詞匯的高度發(fā)揮與升華。

三、注重語境教學尤為重要

語言作為人類交流思想的工具，是在實際運用中不斷發(fā)展和完善起來的。我們知道，一個單詞的學習不能靠孤立的記憶，即使把這個單詞的多種用法記得很熟，也不可能完全把握它在每個語篇中的含義，因為只有在具體的環(huán)境中才能體現(xiàn)它真正的意義。如果沒有進行大量語篇語境的積累，沒有從聽、說、讀、寫多方面輸入它的語境，就無法產(chǎn)生對他的良好感悟能力，所以詞匯教學就必須與語篇語境相結合。

四、變機械記憶為理解記憶

在教授新單詞時，教師應注意將單詞的音、形、義同時交給學