精品文檔-下載后可編輯如何建立愉悅和諧的小學數學課堂環境課堂教學是實施素質教育的主渠道。現代教學論認為：課堂教學除了知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線。也就是說完善學生個性是現代教育義不容辭的責任。課堂教學環境是否愉悅和諧，影響著師生交流的廣度和深度，并部分制約著教學效率的提高。知識往往要借助情感這個媒介才能更好地被學生接收，很難想象小學數學知識中那些單調符號，繁復的公式，抽象的原理在沉悶窒息的環境中如何能被小學生所接收。那么小學教學中如何建立愉悅和諧的課堂環境？我有以下幾點思考：

一、調控好課堂氣氛，讓學生帶著輕松的心情學習

課堂教學應有張有馳，使學生精神振奮，思維集中。在教學過程中，由于新舊知識以及難易程度的改變等原因，學生的學習往往會出現起伏的現象。學習成功時，情緒高昂，而一旦遇到挫折，情緒就會低落。學生情緒激昂時，教師要冷靜對待，提醒學生注意知識的難點和細節，學生情緒低落時，教師要注意及進調整自己的教學內容和方法，努力喚起學生學習的信心，幫助學生克服學習上的困難。教師授課時的眼神要親切，態度應熱情。同時教學目標的確定要適合學生實際，教學內容要主次有別，層次分明，教學節奏要快慢得當。要注意消除課堂的緊張氣氛，讓學生帶著輕松，愉快的心情投入學習。心理學研究證明，良好的課堂氣氛能使學生的思維處于最佳狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生學習的積極性。記得我在教學二年級數學時，有一道應用題是怎樣的：一輛公共汽車里有36人，到了一個車站后下車18人，上車9人，這時候車上有幾人？這時學生已經有些疲勞了，課堂氣氛沉悶緊張。于是我就創設表演情景，降低思維起點，讓學生通過表演形成表象，學生的興趣一下子就調動起來了，逐步解決了這道應用題，有的學生下課后游戲中也溶入了這道應用題的情景。

二、讓學生獲得成功的快慰，活躍課堂氣氛

小學生在學習過程中，都希望得到更大，更好的成功，他們總是想展示自己的才能，以得到老師和同學的贊許，當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道比較難的題目，都會從心底下升起一股興奮感。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的任務就是要不斷地發展兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒――即強烈的學習愿望。”小學生如果在數學學習中經常獲得了成功，就會增強學習的興趣和信心，如果經常失敗，那么他就沒有學習興趣，情緒消沉，缺乏熱情。因此，我們要保護學生內在的學習積極性，給他們滿足的機會，使他們獲得成功，板演或提出的問題要讓學生盡量體面，自豪地解答出來，課堂作業也要考慮大多數學生有成功的機會，讓學生品嘗到“跳一跳，摘到果子”的喜悅心情。我在教學乘法分配律時，由于考慮到這部分學習內容較抽象，運用性強，所以我在課堂中采用師生對出題的方式進行教學。老師或學生出一個乘法算式，對方也出一個算式，兩個算式要符合乘法分配律。一位學生出：13×47，教師出：加上13×53，接著教師出：54×760，學生出：加上54×240……，接著鼓勵學生質疑問難，在這時師生知無不言，言無不盡。在這個環境中聽不到呵斥和嘆息的聲音，看不到苦惱、僵持的狀態。課堂氣氛活躍，教材的重點，難點反復多次練習，讓學生充分體驗了成功的喜悅。提高了學習效率。

三、巧設問題，撥動學生思考數學的心弦

“學起于思，思源于疑”。提問的目的在于引起學生思考，小學數學中課堂提問，是一種調節課堂氣氛的語言交流手段。我們要讓思考數學問題成為小學生的一種享受，教師要把握好教材，依據教材特點，構思出有情趣的問題，克服學生因單調枯燥的問題而產生厭倦的心理。在教學分數基本性質時，我是這樣引入課題的，首先講一個故事：“中秋節小明爸爸買來一個大月餅，分給三個人吃，小明說我吃得最小，只吃這個月餅的1/3，媽媽吃這個月餅的2/6，爺爺吃得最多，吃這個月餅的3/9，可媽媽卻說，三個人吃得一樣多。小明不相信，動手一切一分，果然和媽媽說得一樣。然后我問：“同學們，這三個分數的分子，分母都不相同，但大小卻一樣，這是為什么呢？”這時學生感到困惑，迫切需要解決這個問題，學習積極性高漲，教師很容易地進入了新課的教學。

四、充分發揮教學民主，提倡質疑問難

要讓學生知道，教師不是無所不知，教材也不是無所不包的，培養學生相信自己的心理品質，這樣學生的發散性思維就會提高。教師如果平時缺乏民主和諧的教學作風，學生就可能會出現沉默緊張，不敢發言，無謂的浪費課堂上寶貴的時間。在教學奇數和偶數這部分內容時，我遇到了一個問題，學生在學習了偶數、奇數后開始問：“0是不是偶數。”這時老師千萬不要權威性利用書上“0除外”這一句話來撲滅學生思維的火花，喪失一個讓學生主動學習的機會。不妨可以讓學生進行討論，有的學生會說：“0是偶數，因為它能被2整除。”而有的學生發表不同意見：“0不是自然數，所以它不是偶數。”在學生互相之間較為激烈的討論中，教師不必一定要給出結論，只要調節好課堂氣氛，引導學生開展茶館式討論就可以了。

筆者認為和諧愉悅的課堂教學中應有疑問，有猜想、驚訝、笑聲、爭論，有聯想，更有巧妙的比喻，