幼兒教師職業倦怠的影響因素調研分析報告 Ⅱ 2 2 31.理論價值 32.實踐意義 3(三)相關概念界定 31.職業倦怠 32.幼兒教師職業倦怠 2 4 4二、教師職業倦怠的內涵與特征 4(一)教師職業倦怠的內涵 4(二)教師職業倦怠的特征 4三、幼兒教師職業倦怠現狀調查 5四、幼兒教師職業倦怠影響因素分析 6(一)社會環境對幼兒教師職業倦怠的影響 61.社會地位低，認可度差 52.幼兒教師經濟待遇低 6(二)幼兒園管理對幼兒教師職業倦怠的影響 71.師幼配比不協調，班額過大 72.幼兒園管理者缺乏現代化管理理念 63.評價制度不合理，幼兒教師主體地位缺失 8(三)教師自身對幼兒教師職業倦怠的影響 71.教育對象的特殊性 72.專業素養不足 8五、緩解幼兒教師職業倦怠的策略 9(一)加大社會對幼兒教師的支持 91.加強人文關懷，重視幼兒教師的職業價值 92.提高幼兒教師待遇，保障其合法權利 9(二)建立完善教師資格制度與專業標準體系 92(三)創建良好的校園環境 1.科學管理，以人為本 2.控制班額，增加保教人員 93.積極開展職前、職后培訓 4.建立靈活多樣的評價體系 (四)幼兒教師加強自身專業發展 1.加強學習，提升專業素質能力 2.在實踐中不斷反思，提升職業發展規劃能力 結束語 參考文獻 幼兒教師職業倦怠的影響因素調研分析報告摘要：由于教育改革的不斷推進，學前教育的重要性日漸突出。幼兒各方面的能力還沒有發展和成熟，需要幼兒園教師花費大量的時間和精力，這些使得幼兒園教師的工作量大、壓力大，以至于對職業的認知逐漸缺失，導致消極情緒的產生，如果這些消極情緒不能得到緩解和釋放，會導致幼兒教師成為職業倦怠的易發群體。職業倦怠不僅使幼兒教師自身工作效率下降、身心疲憊，而且對孩子的成長也有非常負面的影響。本研究主要采用文獻研究法、問卷法對幼兒教師職業倦怠現狀進行調查，調查發現：幼兒教師受社會環境、幼兒園組織管理、教育對象的特殊性以及自身專業發展不足的影響，在工作時總有耐心已經被工作耗盡的感覺，并產生了職業倦怠。本文通過對幼兒教師職業倦怠的研究，對于緩解幼兒教師職業倦怠提供以下建議：加大政府以及社會對幼兒教師的支持、創建良好的幼兒園環境、幼兒教師應加強自身專業發展。關鍵詞：幼兒教師；幼兒教師職業倦怠；應對策略改革開放以來，經濟發展越來越快，在人們的日常物質需求得到滿足之后，人們的需求趨勢趨向于獲得精神方面的滿足感。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出：“學前教育是幼兒身心發展的關鍵時期之一，它對幼兒身心健康、心理情緒、習慣形成、智力發育以及等方面具有重要意義”U。在學前教育中，幼兒教師的作用不可3忽視，幼兒教師幼兒教師作為專業教育工作者，是學前教育的領路人，是為祖國培養人才的基礎力量，肩負著培養合格社會成員、促進人類社會持續發展的重要責任。與其他職業相比，幼兒教師的職業角色是多元化的，多重角色給幼兒教師帶來了挑戰，使得幼兒教師面臨更大的壓力，許多幼兒園教師也表現出強烈的職業倦怠，通過對他們所產生(二)選題意義本次研究結合《幼兒園教育指導綱要》以及《幼兒教師專業標準》以及相關政策文件，在總結和分析調查結果的基礎上提出預防和減少教師職業倦怠的應對策略，應對策相應的成因及對策。在此基礎上，促進大眾對幼兒教師職業倦怠的了解，最重要的是，為新時期幼兒教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導(三)相關概念界定職業倦怠首先被Freudenberger在1974年提出，他認為職業倦怠是各行怠是個體在工作中，由于與人相處過于密切所產生的一系列的多種多樣的抵觸情緒，其其在個人行為、個人情緒和生理心理上產生相應的癥狀，并使得其工作效率和工作質量由于長期處于較強且緊張的工作壓力情況下，幼兒教師工作中容易出現疲勞、困乏情緒。在與他人相處中的各種矛盾沖突刺激，造成情感、認知和行為方面的疲憊、麻木不仁、精神高度疲勞和緊張狀態。在職業倦怠中幼兒教師不能成功定位工作價值觀，否定對幼兒教育的影響，與幼兒或同事交流時喪失自信，自我貶損，甚至對幼兒產生冷漠4(四)國內外研究現狀分析根據對國內外學者對教師職業倦怠的相關研究可以看出，國外學者主要將教師職業倦怠的影響因素歸結為以下三方面：第一，教師薪金低、工作價值不被認可和教育改革背景下對教師要求增高是影響教師職業倦怠的社會因素；第二，國內外學者認為，學校領導、角色沖突、角色模糊、工作量、學生問題、教師自由被限制是影響教師職業倦怠的組織因素；第三，主觀因素方面：教師性別、年齡、教學能力等因素是影響教師職業倦怠的個人因素。最后，主要針對幼兒教師職業倦怠的研究較少，而且很多學者致力于教師主觀方面的闡述，而對幼兒園和社會環境的分析還不夠，很大一部分研究成果需要(五)研究方法根據課題的內容和研究范疇，本次研究將采用文獻研究法、問卷調查法等方法進行通過在中國知網(CNKI)上檢索相關文業倦怠的研究現狀與進度，從中明確幼兒教師職業倦怠的具體內容，并尋找、搜集和整二、教師職業倦怠的內涵與特征本研究將教師職業倦怠界定為教師在從事教育教學工作中，由于不能以平和的心態應對來高強度的工作下令人緊張的壓力而產生的生理、情感態度和行為上的衰竭、疲憊甚至不作為的狀態，對工作喪失部分或幾乎所有熱情，以較為負面，消極的態度對待學關于職業倦怠的表現形式，獲得較多認同的是瑪勒斯等人確定的職業倦怠的三個核心成分：情緒衰竭，指個體情緒情感處于極度枯竭或疲乏狀態，工作熱情有所喪失；去人性化，指刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環境中的人、事、物是一5首先，教師職業倦怠的心理表現是在認知方面，教師感到自己的工作毫無意義、毫無價值被認為是無聊和重復的瑣事。感覺未來是渺茫和無望的。在工作過程中，逐漸失其次，教師倦怠的生理表現：身體長期處于“亞健康狀態”,如厭食(甚至嘔吐)、睡眠質量較低、注意力分散、記憶喪失等以至于行動遲緩，工作效率降低。嚴重時，會出現嗜睡或失眠的兩極端狀態，已發現一些慢性疾病或癥狀；女性教師還會出現內分泌最后，在教師職業倦怠行為方面，表現為對工作敷衍，情緒波動較大。當在工作中本次研究采用文獻分析法和問卷調查法，通過發放幼兒教師職業倦怠問卷來了解幼兒教師職業倦怠的相關情況。本次調查隨機向南充市五所公立幼兒園(嘉陵區實驗幼兒園等)五所私立幼兒園(聰明寶貝幼兒園等)以及三所鄉鎮幼兒園(貝貝鄉鎮幼兒園等)的幼兒教師發放150份電子問卷，其中回收有效問卷140份，回收有效率約為93%。在此次問卷中了解到：男女教師比例存在失衡，其中男教師有5人，僅占總體的3.5%,目在調查被測者的學歷發現，主要是以中專文憑居多，占比40%;其次大專學歷占比32%;然后本科學歷的幼兒教師占比21%;最后其他學歷教師也占有一定的比重，比重達到7%,這說明幼兒教師學歷水平層次仍需提高，專業性有待增強。就收入來看，幼兒教師收入是比較低的。在140份調查問卷中，1000—2000以下是此次調查的最低月收入項，有30人，占比21%;而大部分教師月均收入在2000-3000之間，有104人，占總人數的74%,其余月均收入在3000以上的僅有6人。在調查中，老在班級人數方面，僅有極少數班級幼兒人數在30人以內，大多數班級中幼兒人數在老師們面臨很大的壓力。在開展教研活動方面，老師們反映開展教研活動的次數是比較6在調查幼兒教師們選擇這一行業的原因時，大家都表示；就業競爭激烈，是無奈的選擇，或者說是父母的意愿。調查中這兩個選項占比較重，占比達到75%。由此可見，關于工作壓力方面，幼兒教師們反映他們工作壓力大，在工作時總是有自己的耐心已經被工作耗盡的感覺，并產生了職業倦怠。在產生職業倦怠的原因上，占比較大的選項有以下幾項：工資待遇低，班級保教人員配備不足，工作任務繁雜且重，自身能力缺通過本次問卷調查可以發現：從事幼兒教師這一職業的主要是女性；他們的學歷水平主要以中專為主，學歷水平需要提高；在他們所教授的班級中幼兒容易出現照看不過的現象；從事這一職業也是因為就業競爭激烈，是無奈的選擇，或者四、幼兒教師職業倦怠影響因素分析(一)社會環境對幼兒教師職業倦怠的影響學前教育的重要性凸顯，但是人們對于幼兒教師的認知并沒有得到轉變，僅僅認為幼兒教師不需要高學歷，誰都可以勝任這份工作，幼兒教師僅僅只是“保姆”。然而事實上，幼兒教師除需要基本專業教學能力，基本教法之外，還彈琴的能力，其教育內容涉及到科學、社會、語言、藝術、健康等各個領域，除開這些意外，比較淵博的學科知識和教學藝術也是一位優秀的幼兒教師應該具備的。其次，中小學階段會把學生考試成績作為教師教學工作成功與否的標準，而對于學前教育的幼兒來說，學前教育的基本任務是促進他們德、智、體、美全面和諧發展，為兒童的生命發展和國民素質的全面提高奠定良好的基礎。然而大部分家長并不這樣認為，他們認為自己的孩子在幼兒園是學習知識，沒有學習到知識就質疑老師的教學能力，因此也就對幼兒教師并不認可。因此，幼兒教師極大缺乏成就感。這也是教師職業倦怠產生的社會原幼兒教師承擔著幼兒的保育和教育工作，不僅要傳授幼兒基本知識，還要保證幼兒在園的安全，幼兒在園的每時每刻，老師們的精神都要保持高度的集中，并且還經常需要加班來完成教學任務。幼兒餐點的拿取、教室的環境創設等等都需要幼兒教師，因此幼兒教師不僅僅是腦力勞動，還兼顧體力勞動，并且還需要有強大的心理素質去面對幾十個孩子的種種突發情況。但是這種高付出并沒有獲得對等的收入，高付出與低收入形成了(二)幼兒園管理對幼兒教師職業倦怠的影響《幼兒園教師配備標準》中規定：幼兒園應根據當地學前教育發展的實際情況，增深入推進的今天，孩子的教育被家長們列為頭等大事，所以有很多有名的幼兒園學位出現爭搶。此外，隨著二孩政策的頒布，幼兒園抓住機會開始增加教師教育管理的難度。比如一個班經常有40個孩子，但是只有3個老師，孩子太多了，老師應付不了，老師和孩子互動活動也會因為老師的疏忽重的話也會出現一些安全問題。不同的孩子有不同的性格，有些孩子是活躍、主動和獨立的。他們喜歡做自己的活動，并享受這些活動。有些孩子比較安靜內向，在活動中需要老師的指導。面對這些內向的孩子，很多老師感到壓力，產生了恨鐵不成鋼的心理。他們渴望追求互動效應，在通常以命令的口吻要求孩子，老師和孩子之間的距離隨之疏定，例如為教師設定目標，設計每日活動，并詳細說明教師如何執行這些目標，他們決定購買教學材料和設備等等。這種管理沒有考慮到實際的需很少有教師有機會學習新的技能或嘗試新的工作方式。這種工作氛圍也會導致他們不會家園教育理應爭取家長的理解、支持，并鼓勵家長主動參與其中，與此同時也提高彼此要求教師每天必須拍攝一定數量關于幼兒學習和戶外游戲活動的照片，并給照片配一定的文字說明，以公眾號推文的形式發表，讓家長了解幼兒在幼兒園的一切。顯然，這種學的育兒指導。幼兒園這種單方面的拍照、做推文這種讓家長了解幼兒日常的方法給幼8我國幼兒教師評價主要以結果評價為主，教育評價制度是一種自上而下的模式，表面看是獎懲分明，實際卻是瑕不掩瑜。幼兒教師的自我評價淪為一種虛渺的形式，外部際評價中，幼兒教師長期以來一直被視作教育評價規則的遵守者，各種條條框框的制度使得幼兒教師很少有權力參與規則的制定和管理。另外，教育改革越來越深入，對幼兒教師的要求也越來越高。然而，要求越來越高，主體性卻得不到體現，各種評價考核制(三)教師自身因素的影響第一，學前教育的兒童心智發展水平較低，需要幼兒教師正確且規范引導。幼教不可“小學化”,更不能“成人化”,因此，我們要關注幼兒發展水平和年齡特點，注意幼兒發展的個別差異性，采取適宜幼兒個體差異的，并且能有效地促進發展的教育內容可塑性較強的時期之一，他們的學習和生活習慣都在形成之中，處于易變的階段，有些時候對他們來說，好與壞的界限完全由他自己決定，這是由自我中心所影響的。幼兒教師當然不能錯過這個習慣養成的“黃金時期”,需要其在完成教學工作的同時，傾注大量的心血及時引導并不斷督促幼兒。這樣，幼師肩上的擔子就又重了一些。幼兒的特殊隨著社會的不斷進步和教育事業的快速發展，學前教育在整個教育體系中仍然是教育體系這個大木桶的最短板。然而，幼兒教師專業發展存在著許多現實問題。例如，由助的情況下，臨時選擇過度的職業，這些轉崗教師并不熱愛幼兒教育行業，職業的興趣并不強烈，專業知識、專業能力，專業精神方面比較匱乏，在日復一日、年復一年的重復著同樣且繁雜的工作時，他們往往會覺得生活無聊，缺乏新鮮感和吸引力，就自然會導致工作倦怠。甚至個別教師也缺乏應有的職業道德，導致了毆打、責罵、侮辱兒童的9事件，對兒童的身心健康產生了很大的不利影響，在無形之中也給幼兒教師增添了心理(一)加大社會對幼兒教師的支持如果把人的一生發展看作金字塔的修建，那么幼打地基。把幼兒教育視為金字塔的地基，那么幼兒教金字塔地基的施工人員。如此重要位置，難道不應該給予高度重視?目前幼兒園教師的人員流動性大，而且在政治、專業、學術上的權利也很有位在整個社會系統中最底層，包括薪金待遇，職業聲望。甚至通能力等綜合能力，最好能學習他人教學所長，改善自身不足師的工作價值得到大家的認可尊重，那么幼兒教師的職大家都知道幼兒教師待遇低，處于金字塔底層。那政府應遵章落實幼兒教師的薪金以及適當提升福利待遇，可以讓到同中小學教師等同的薪金，與中小學教師執行幼兒園也要參照當地公辦園教師工資收入水平，總而言之，力，落實各項津貼補貼，至少不要懸殊過度，合理確定相應工資收入0。其次，吸引更多的優秀教師參與到這個隊列中來，要吸看到這個職業擁有良好的事業發展前景，職業榮譽感強。公辦制緊缺，大多數老師就不愿意從事這個職業，老師急缺，在多時候有心無力，這樣很影響幼兒身心健康。因此，躲避教師的物質報酬，空口說教師神圣的奉獻精神是不可能的。幼兒園在條件答允的境、工作條件等方面給予教師適當的福利，以減少現有教師(二)建立完善的教師資格制度與專業標準體系經濟收入的增加和二孩政策的全面鋪開使得新生兒數驗。網絡上的虐童案件一曝光，就層出不窮。大量適齡兒童的需短缺，現有教師中素質差距極大，學前教育領域的教學質針對學前教育師資短缺，教師質量參差不齊的問題，第一、加強幼兒園教師的準入制度，提高教師招聘要求，把好幼兒園教師隊伍入口。提高幼兒園教師準入門檻是必行之路。第二、在“國考”背景下，幼兒園教師取得證書難度較大，考試通過率較低。教師資格證全國統一考試的大背景對各大高職院校的學前教育專業人才培養提出了新的要求：各高職院校的學前教育專業在發展技能的同時，也開始重視高職學前教育專業學生的理論知識，力爭培養出培養出一批理論與實際相結合的“雙師型”學前教育教師l2。第三，對于幼兒園的監督和管理，我們應該建立一個專業標準體系與懲罰制度，對于那些虐待兒童的人，無論他們是否構成犯罪，他們應該被記錄和禁止從事幼兒教育，甚至(三)創建良好的校園環境反而應該依靠人文關懷。人文關懷不是浮于表面的口頭關心，而是以人為本，給他們提供參與學校管理制度制定的機會，自己參與決策，自己做決定，他們工作的熱情和積極性也就會提高。首先，園長應該賦予教師一定的權力，比如：教師有權購買教學所需的物品，教師能夠根據教學需要選擇教學主題，創設相應的教學環境，這樣教師就可以根據教學的需要自己結合班級環境進行創新，從而形成自己的班級風格。當教師有機會決定那些直接對他們產生影響的規則時，他們在工作中就會更在民主科學管理環境中，管理者和教師們一起工作，管理者每個人都有各種能力貢獻于全體，成員之間的關系是合作、在這種系統中，每個人都是有價值的、值得尊敬的。在此基礎上揚長避短，團結一心合和諧環境，他們彼此之間的摩擦就會減少，那么由于摩擦所引發的職業倦怠也就隨之減由于班級規模大，但教師人數沒有增加，為保證班級的正常管理和安全，教師必須花費更多的時間和精力，這就減少了教師研究教育教學的時間。同時，壓力也很大，這關注，針對這一問題有幼兒園進行改建擴建等措施，但是這些措施耗時久，可行性受到場地的局限。可以采取預報名的方式，通過預報名了解入園兒童數量，對于班額超出較園可以在保證幼兒人身安全的條件下，對幼兒園配班教師等進行專項培訓。在招收配班教師時也要適當提高門檻，優秀的配班教師在幫助主班老師分擔工作量，減少工作量方面有極強的作用。另一方面，幼兒園還可以通過配置體育等專職教師，開展相應的教育內容，例如，對于體能課，可以聘請專業的體能老師授課，極大緩解幼兒教師的工作壓力。最后，在日常工作之余，園方可以組織幼兒教師進行相關的專業技能培訓，以此提終生學習是教師必備技能之一，教師通過不斷學習，參加職前、職后培訓等，給自己“充電”,幫助自己提高專業能力。例如，除了職前專業知識能力的培訓外，幼兒教師在正式工作前應參加心理健康教育，通過職前專業知識能力的培訓與心理健康教育相結合，能幫助幼兒教師準確認識自己、體驗自己、控制自己，增加對自身角色認同，學就可以用健康的態度面對未來的工作。在日常培訓中可以利用名師課堂，它主要有助于秀教師帶動普通教師水平提升，師徒結對等，應鼓勵教師積極參與課堂，積極在課堂上表達自己的觀點，充分發揮優秀教師的示范效應，使名師課堂這一資源得到更大范圍共享，從而促進幼兒教師獲得真正的專業發展。在幼兒園教育工作中，對他們進行評價的人主要主要源自外部，甚至評價者對被評價者根本不了解，這種評價體系會讓教師失去工作動力，久而久之便會產生職業倦怠。學校應開展多維度、以主體評價為主的教師評價制度，創建多角度、多層次、多元化的全由外部人員進行評價或者完全由園長決定，可以建立教師互評和教師自評相結合的評價體系。其次，不能僅根據他所教孩子的成長狀況來判斷教師的優劣，教育過程同樣重要，即教師在日常教育活動中的表現也應該被考察。評價具體加教學活動應采取過程加結果的模式，幼兒的表現在評價中占有一定比重，但又不是決定性的比重。最后，作為幼兒園管理者應該更全面、更仔細地評價教師，對于幼兒教師的評價可以從教師的集體每一位幼兒園老師都希望能通過自己的努力得到別人正確完善的評價，如果對他們的評(四)幼兒教師加強自身專業發展專業素養是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保障。人們常說“學高為師，身正為不斷提高自己的專業素養、夯實的專業基礎知識、良好的心理素質，才能肩負起這一重才能給孩子們帶來更好的教育。當教師達到一定的專業能力水平時，他們在教學和活動只有教師在實踐中依靠自身的主觀能動性，不斷努力才能獲得真正的專業發展，外在因素只是專業發展的輔助作用。幼兒教師要通過自身學習，提高規劃能力。比如：作為一名優秀的幼兒教師，要善于從事件中總結經驗，無論失敗還是成功。教師可以準備一個筆記本，并每天簡要記錄最有價值的事情，要將場景和細節都記錄下