對外漢語教學中語塊運用的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\u前言 1一、語塊教學 1（一）語塊的概念 1（二）語塊教學的理論基礎 21認知心理學理論 22記憶組塊效應理論 2二、語塊教學在對外漢語教學中的運用情況 2（一）在聽力課中的運用 21教師對語言塊的理解不夠全面和深入 22學生對于漢語語塊的理解存在偏差 3（二）在口語課中的運用 31教學方法單一 32語塊使用頻率較低 3（三）在寫作課中的運用 41缺乏語塊意識 42缺乏積累 4三、對外漢語教學中語塊運用的教學建議 4（一）深化語塊教學理解 4（二）糾正語塊理解偏差 5（三）拓展教學語塊方法 5（四）提高教學使用頻率 7（五）提高語塊教學意識 71教師強化語塊教學意識 72學生提高語塊學習意識 8（六）注重語塊日常積累 9結語 10參考文獻 11摘要語塊教學法是一種有效提高第二語言習得者學習效果的良好教學方法，如今被用于對外漢語教學聽力、口語、寫作之中，但是語塊教學法在這個三個領域的應用情況如何，是否存在缺陷需要進一步完善，則是本文研究的主題。本文對語塊教學法在對外漢語中的運用情況進行探討并提出相關建議，旨在改善詞塊教學法的應用效果，提高對外漢語教學的效率。關鍵詞：語塊；對外漢語；教學前言依托于我國穩定的社會環境，日益蓬勃的經濟發展，對外漢語教學得以飛速發展，“學習漢語”熱潮不斷。良好的漢語教學發展趨勢，也對對外漢語教學提出了更高的要求。對外漢語教學深受教學方法的影響。好的教學方法可以達到事半功倍的效果，減輕師生的教學壓力，提高學習效率。教學方法應當以提高學生漢語交際為基本目的，但與以漢語為第二語言的學習者接觸時，也會發現很多學習者及時已經到了漢語學習高級階段，在漢語交際中仍舊出現明顯的語法錯誤、詞匯缺少、表述不清等情況[1]。語塊教學如今被運用用各種對外漢語寫作、口語、聽力教學之中，取得了一定的成果，但也存在一定卻缺陷。本文從語塊的相關概念入手，考察語塊教學在各個教學領域的運用情況，并對對外漢語教學中語塊教學法的運用情況提出優化建議。一、語塊教學（一）語塊的概念楊念（2020）研究認為認知心理學的“詞塊”應用于語言教學，并提出了“詞匯詞塊”和“預制詞塊”的新概念。他認為，人類交流中最小的語言單位不是單個單詞，而是可以讓人們更容易存儲記憶和提取輸出的固定或半固的板狀結構。“語塊教學理論”，指出“語言不是由語法詞匯組成，而是語塊組成組成”。這種觀點主張在二語教育中表現為強調詞匯的固定搭配的“語塊”教學法[2]。（二）語塊教學的理論基礎1認知心理學理論認知心理學認為，人的心理活動過程與人的認知具有相似性。認知心理學反對將人類作為刺激的被動接受者進行心理認知研究。認知心理學認為，人具有主觀能動性，是信息加工者。人腦現有的知識結構可以決定一個人對當前活動的感知甚至一個人的行為。人們可以將外部世界的知識內化為一個“圖式”，并存儲在記憶中。保存后，當接收到正確的外部信息時，記憶就會啟動并調出原來保存的“圖式”[3]。2記憶組塊效應理論記憶組塊效應理論最早由美國心理學家米勒在1950年代提出。他將“組塊”的概念定義為人腦中記憶處理的信息計量單位，認為人腦可以同時準確識別和處理五到九個單位的組塊。組塊不是固定不便的大小，人們對組塊信息的理解和處理也會影響組塊的大小[4]。二、語塊教學在對外漢語教學中的運用情況（一）在聽力課中的運用聽力是學好一門語言的重要組成部分。人們都是通過聽來學習語言的，只有聽明白別人怎么說，學生才知道該說什么。聽力這通常是最難理解的，因為可以通過聆聽捕捉到的材料是稍縱即逝的。語塊在漢語教學聽力中的運用雖然取得了一些成果，但目前還存在一些問問題：1教師對語言塊的理解不夠全面和深入在漢語教學過程中，許多教師注意到了一些常見的、高共現率的詞塊。然而，由于他們對詞塊的理解不足，缺乏準確的詞塊識別能力和詞塊敏感性。詞塊的選擇和分類都是主觀的，沒有科學統一的標準。2學生對于漢語語塊的理解存在偏差在漢語學習中，大多數學生用傳統的方法解釋生詞的意思，然后進行詞匯連接和語篇理解。因此，學生在接觸詞塊教學法時，很難注意到詞塊。此外，虛詞和語序也是漢語中重要的語法手段。即使以漢語為母語的人，很多時候也對某些語塊有只可意會不可言傳的感覺，甚至語塊的含義和使用產生誤解。因此，以漢語為第二語言的學生對某些漢語語塊的學習自然容易產生理解上的偏差。尤其是初學者，學習過程中接觸到的語塊數量相對較少，教師根據學生水平提供的句子和語境相對有限，在教學過程中對語塊進行專項解釋的能力也有限[5]。（二）在口語課中的運用學習語言的最終目的是為了交流，口語是最主要的交流方式。同樣，口語課是對外漢語教學的重要課程類型。目標是培養學生的口語表達能力，提高他們的溝通技巧。語塊教學在口語課的教學運用中也存在一些問題[6]。1教學方法單一語塊教學法并不意味這在課堂上大量講授語塊，語塊的數量很大，不可能都放在教學中去處理，要具體情況具體分析。語塊教學法相對于其他教學法能夠加深、延長人的記憶，對于漢語學習具有事半功倍的效果。但語塊教學并不是萬能法寶。運用語塊教學法，不能只用語塊教學法，要多種教學法結合使用[7]。2語塊使用頻率較低由于漢語學生在接受完全不同于母語的新語言系統，需要處理較多的包括語音、詞語、漢字在內漢的記憶性知識，記憶內容繁雜，記憶任務較重。因此學生在口語學習時候更喜歡那些生成度較高，半固定半自由的框架類語塊，對于語塊的使用限定在熟悉便捷的范圍內。語塊使用的固化，導致不同類型語塊的使用頻率和準確率降低，漢語學生口語詞匯搭配準確率下降。也不利于豐富學生內部語塊體系的構建和口語表達能力的提高[8]。（三）在寫作課中的運用寫作是語言表達形式的一種，比口語表達有更多的限制和要求，學生通過寫作將學會的知識展現出倆。但是在漢對外漢語寫作中語塊的運用也出現了一些問題：1缺乏語塊意識第二外語習得這在寫作過程中不可避免會受母語負遷移的影響，因此寫作一直是對外漢語教學中的一個難點。學生在寫作時不會運用語塊，反而通過母語翻譯的方法來寫，導致中介語現象突出，導致寫作表達不夠準確，寫作速度緩慢[9]。2缺乏積累初級學生由于缺乏積累，在寫作時往往直接從大腦隨機抽取和書寫一些單詞，所寫的句子容易出現語法和語用錯誤。高級學生，雖然錯誤減少，但仍然習慣用簡單的句子表達，這會導致學生寫作質量差、寫作速度慢等問題[10]。三、對外漢語教學中語塊運用的教學建議（一）深化語塊教學理解語塊教學可以減輕學習者的記憶壓力和習得難度。語塊的整體性和預制性在一定程度上簡化了學習的總詞匯量，而提取時的存取則可以幫助初學者在面對復雜的語法和課文時避免負面阻力。教師在進行語塊教學時，往往利用短時記憶、情景記憶和邏輯記憶來加深學生對知識點的理解。從本質上來說，語塊教學法的目的是通過整合漢語單詞來降低學生的記憶容量，讓學生在短短幾分鐘的課堂上獲得更多的知識，做到學以致用，激發學生對漢語的興趣。學生對學習語塊的認知主要取決于教師對語塊教學的理解。因此，在對外漢語教學過程中，教師應該提高對語塊的敏感性，仔細觀察課文材料，發現其中的漢語語塊。教師必須能夠充分理解語塊的定義和分類，理解語塊教學法的積極作用，并有意識地在所使用的教材中對語塊進行分類和標記，整理后按邏輯順序教給學生。所以，在教詞塊之前，教師的自我提升也很重要。他們可以通過參加系統的訓練或自學來加強對語塊概念的理解。然后引導學生對語塊的認知。（二）糾正語塊理解偏差人的短時記憶消退很快，要想提高學習效率只有將短時記憶轉化為長時間記憶。學生不僅要持續性的學習，收集語塊增加輸入，還要對語塊的輸入進行一個篩選、歸納、總結，結合不同類別語塊的特點進行分類，構建一個系統的語塊框架，將豐富的語塊知識轉化為內在體系。還可以隨著時間積累，不斷添加補充新語塊。語塊體系的構建，對于學生學習效率的提高有極大便利。（三）拓展教學語塊方法首先，從語塊教學的角度來看，對外漢語教學并不局限于理想的語塊學習模式，而是需要將語塊教學與傳統教學方法相結合。例如語法和詞匯結合法、例句比較法、情景再現法等。只有結合口語教學的語塊理論，采用不同的教學方法，才能拓寬教學思路。例如，結合語法和詞匯教學。教師要向學生傳達“語塊”的概念，明確指出語塊是教學的關鍵，然后結合詞匯和語法教學，對沒有涉及的知識點進行補充。運用語塊教學法對傳統教學法進行優化和改進，要求教師在講解新課時敏銳地意識到哪些生詞可以擴展成常用語塊，并逐步擴展語塊的容量，在教學中一并展示，例如：在講解“水果”這一生詞時，教師就可以直接展示出與“水果”相關的語塊“吃水果”、“買水果”、“賣水果”等，使學生將詞與語塊一同掌握。在講解“喜歡”一詞時，可以進一步擴充出與之相關的“喜歡媽媽”、“喜歡聽音樂”、“喜歡吃面包”等遵循由簡單到復雜原則的一系列相關語塊，通過將詞匯與短語語塊一同學習的方式，有效地擴充了學習者的詞匯量，提高了教師教學的效率。其次，對于不同學習階段的中國學習者，詞塊教學應該有不同的教學方法和教學重點。初級漢語水平的學習者漢語詞匯量不多，不能很好地理解漢語的基本結構規則，更談不上運用。因此，這一階段的重點是積累更多的語塊，培養學生良好的詞匯語感,注意學生對具有各種特殊結構特點的語塊加以歸納分類,指導學生進行背誦和記憶,從總體意義上來培養學生的存儲詞匯和快速提取語塊信息的能力。不需要讓學生們在較短時間范圍內去記憶大量枯燥的語塊,而只需要學生先去掌握一些比較經典和實用一些的語塊。由于高年級學生水平要求的逐步提高,篇章結構中包含有半固定結構內容的新語塊也越來越多。語塊的教學既重視半固定結構之間的相互對比轉換與相互替換,更應重視語塊知識的綜合積累運用。在高級階段，固定成語、慣用語、諺語等具有民族特色的句子也是學生學習的難點。學習者進入了一個新的階段，大部分題目下的句型都掌握了。教師應注意吸收更多類型的課外語塊進行教學，逐步增加學生的語塊記憶長度，訓練學習者理解目標國的思維模式，使其表達更加準確、地道。我們應該保持對語塊的定期復習和反復練習，并注意培養學生在不同語境中選擇合適語塊的能力。最后，在課堂之外，老師可以布置一些適合學習者的課后任務。在課堂上，學習者充分掌握和理解語塊后，可以引導他們在課外拓展學習途徑，在各種場景中識別、理解和記憶語塊，拓寬學習渠道。例如，學生可以觀看符合自己水平的中文影視資料，閱讀相關書籍，有意識地收集自己聽到和看到的語塊，關注在物品包裝袋上和生活道路上經常出現的中文語塊，鼓勵學生嘗試自己整理，組織學生定期交流，一起統計日常生活中經常出現的語塊。通過定期復習和長期積累，學生自主學習語塊的意識可以潛移默化地提高，語塊學習的渠道可以拓寬和深化。漢語語言系統中有大量的漢字，但常用詞的數量有限。因此，盡管漢語詞塊的總數很大，但高頻詞塊應該是有限的。因此，為了減輕學生的學習負擔，讓中國學習者在短時間內學到更多可以應用的語塊，達到最終的交流目的，我們有必要引導學生根據使用頻率整理出一個常用語塊的列表，并通過及時對新學的單詞和短語進行分塊和搭配，形成學習者個人的語塊庫。（四）提高教學使用頻率教師應按照語塊出現頻率和實際需要進行針對性教學。語塊是比單詞大但比句子小的語言單位，由單詞組成。漢語詞塊應與詞匯和語法教學緊密結合。以固定時間，一周，一月或者一個學年度為單位，對高頻語塊進行歸納，提高日常使用復現率。在此基礎上對語塊使用的廣度進行擴展，盡量提升學生的語塊存儲量。對于日常交流和書面語言的學習，根據語境總結語塊的規律和類別，進行針對性、區別性教學，提高學生記憶效率。漢語教學的最終目的是培養學生的漢語學習能力，使他們進一步了解中國文化，成功地運用漢語進行交流。因此，教師的任何教學行為都要緊緊圍繞這一目的來設計。語言使用的流利性和語用的正確性是衡量學習者口語能力的兩個方面。教師應著重訓練學生如何選擇合適的常用語塊進行對話。尤其是日常交流中反復涉及的常見話題，如自我介紹、介紹親朋好友、問時間、問路、介紹愛好、談論飲食、購物、數量等等。圍繞這些常用話題，總有一些特定的語塊和相對固定的句型。學生對某個話題掌握的語塊和句型越多，自然就越能形成對這個話題的交流能力。這就要求教師在教學過程中重視交際情境的創設，培養學生的交際能力。在練習語塊和句型的過程中，盡可能多地創造真實場景中的對話和交流，鼓勵學生多說多練，鼓勵他們少批評，避免挫傷學生的學習積極性。在學習新課時，可以引導學生將已經學過的語塊加入到新的框架中，逐步擴大句子容量，通過復習舊的來學習新的東西。在教學之初，教師應該充分理解學習者對困難的恐懼。漢語是世界上最難學的語言之一。它的詞匯量巨大，組合形式靈活，語法規則復雜，有時不同地區有自己的語言特點，這使得大多數學習者在接觸漢語之前就對漢語有了刻板印象。教師可以根據學習者的接受能力放慢教學進度，以鼓勵為主，批評為輔，幫助學習者樹立語文學習的信心，保護學習的積極性。（五）提高語塊教學意識1教師強化語塊教學意識語塊教學法能夠將語言以塊的形式儲存在記憶中，減少語言交際過程中的重新組織。這使得學生可以保證語言交流的準確性和流利性。教師在教學過程中需要扭轉教觀念，加強對語塊教學的重視。教師作為教學中各種課堂活動的組織者和管理者，在備課時，需要有意識地對需要學習的語塊和可能擴展的語塊進行分類整理，為教學計劃的順利實施做好充分準備，提高課堂利用率。為了加強記憶鞏固的效果，可以鼓勵學生討論記憶語塊的方法，分享老師的經驗和建議，引導學生自主學習。教師是學生的模仿者，應發揮主導作用，教師的語塊意識增強。他們經常在課堂上談論練習語塊，并強調語塊的重要性。學生受到潛移默化的影響，也會關注語塊，變被動學習為主動學習。只有教師首先具備了語塊意識，此才能在教學中提高學生的語塊敏感度和運用能力，促進學生利用語塊加強理解、加深記憶的能力。2學生提高語塊學習意識在漢語語言系統中，在課堂上整理輸出漢語語塊無疑是一項巨大的工作量。但是老師在課堂上的上課時間是非常有限的，不可能把所有的時間都用來教大量的語塊。因此，一些學者認為，應該在課堂上花有限的時間培養學生的習語意識，以提高學習者的意識。通過提高學習者對語塊的理解，學習者將有意識地在課堂之外的任何地方發現、收集和積累語塊。旨在提高語塊意識的活動包括:讓學習者在預習階段圈出語塊，在教學過程中突出語塊，增加學習者與語塊的接觸頻率。學生對學習語塊的認知主要取決于教師對語塊教學的理解。因此，在對外漢語教學過程中，教師應該提高對語塊的敏感性，仔細觀察課文材料，發現其中的漢語語塊。教師必須能夠充分理解語塊的定義和分類，理解語塊教學法的積極作用，并有意識地在所使用的教材中對語塊進行分類和標記，整理后按邏輯順序教給學生。在采訪中，我們發現大部分語文教師對語塊教學法知之甚少，所以教師的自我提升也很重要，可以通過參加系統的培訓或自學來加強對語塊概念的理解。教師作為教學中各種課堂活動的組織者和管理者，在備課時，需要有意識地對需要學習的語塊和可能擴展的語塊進行分類整理，為教學計劃的順利實施做好充分準備，提高課堂利用率。為了加強記憶鞏固的效果，可以鼓勵學生討論記憶語塊的方法，分享老師的經驗和建議，引導學生自主學習。老師是學生的模仿者，所以應該起主導作用。教師的語塊意識增強，經常在課堂上練習語塊，強調語塊的重要性。學生受到潛移默化的影響，也會關注語塊，變被動學習為主動學習。（六）注重語塊日常積累學生想要提高漢語表達能力和溝通能力，僅提升課堂輸入、輸出能力是不夠的。初級教育的目的是讓學生能夠就簡單的日常話題進行交流并表達自己。在完成初級階段之后，學生要適當擴展自己的學習途徑，注重日常語塊積累，學習范圍不要僅僅局限在課堂上。例如，學生可以觀看符合自己水平的中文影視資料，閱讀相關書籍，有意識地收集自己聽到和看到的語塊，關注在物品包裝袋上和生活道路上經常出現的中文語塊，鼓勵學生嘗試自己整理，組織學生定期交流，一起統計日常生活中經常出現的語塊。通過定期復習和長期積累，學生自主學習語塊的意識可以潛移默化地提高，語塊學習的渠道可以拓寬和深化。漢語語言系統中有大量的漢字，但常用詞和常用詞的數量有限。因此，盡管漢語詞塊的總數很大，但高頻詞塊應該是有限的。因此，為了減輕學生的學習負擔，讓中國學習者在短時間內學到更多可以應用的語塊，達到最終的交流目的，我們有必要引導學生根據使用頻率整理出一個常用語塊的列表，并通過及時對新學的單詞和短語進行分塊和搭配，形成學習者個人的語塊庫。在具體的教學過程中，教師要注意教師語言的使用，盡可能使用帶有語塊的教師語言，潛移默化地提高學生的聽力能力。把整理總結的好方法分享給學生，可以讓學生準備一個筆記本，每天把新學的語塊摘抄積累起來。在學習者識別語塊的能力提高后，他們被鼓勵在課外書、互聯網或其他地方主動尋找和提取語塊。老師可以定期收集和咨詢，做好督導。無論是課下的隨機練習，還是組織交流學習團體，進行針對性練習。不僅要通過口語或者寫作增加語塊的使用效率，還應