慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《雨霖鈴》教學設計(人教版高一必修四)收拾【教學目標】

（一）知識與能力：

（1）通過反復朗讀，體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

（2）深刻體味《雨霖鈴》情景交融和虛實結合的藝術手法

（3）鑒賞意象，控制婉約派的特點；

（二）過程與主意：通過理解文句,分析意境,提高學生理解和鑒賞詞的能力。

（三）情感態度與價值觀：

借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，養育詩歌興趣和文學素質。

【教學重點】

1、反復誦讀，體味情感。

2、品味鑒賞名句。

【教學難點】

感觸、體味這首詞情景交融和虛實結合的藝術手法

【教具決定】

多媒體

【課時安頓】

一課時

【教學過程】

一、創設氛圍，天然導入

課前播放鄧麗君演唱的歌曲《雨霖鈴》

大家愛慕歌唱嗎？剛才這首歌大家會唱嗎？它是臺灣已故聞名歌星鄧麗君演唱的，根據柳永的詞《雨霖鈴》譜成的歌曲。古人寫詞本就是配樂歌唱的。上節課我們一起贊賞了柳永的《望海潮》，柳永在詞中為我們描繪了一幅太平、富庶、安定、祥和的都市生活畫卷，異常形象生動，讓我們宛然穿越到了北宋。然而，最能代表柳永婉約詞的作品是纏綿悱惻，凄涼清麗的《雨霖鈴》。下面，我們就一起來贊賞這首詞。

二、推薦詞牌

《雨霖鈴》源于唐玄宗與楊貴妃的故事：“馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風雨吹打皇鸞的金鈴上。玄宗觸景生情，甚是想念貴妃，遂作《雨霖鈴》一曲，以寄恨焉。宋代人依然聲填詞，遂為詞牌。”所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。柳永充足利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。

三、知人論世：

寫作背景：當初因為仕途失意，情緒異常壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀。這首詞就擴散反映了他這種容易的情緒。

四、反復誦讀，體味情感：

1.找出這首詞的詞眼：“傷拜別”

2.人生無常，聚散不定，我們的生活總是彌漫了別離的痛苦。可這痛苦在詩人的筆下卻化作了優美的詩篇。

學生自由回答：曾經學過的或是知道的抒寫拜別的名句

教師補充：

風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返

莫愁前路無知己，天下誰人不識君

勸君更進一杯酒，西出陽關無故人

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月

蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明

舉手長勞勞，二情同依依

3.小結：這首詞的感情基調應是哀婉、心痛、凄清

4．請2～3位學生朗讀這首詞。

朗讀指導：基調響亮，應讀得慢些，深沉些，盡量通過朗讀傳達出詞人的心痛愁苦之情。

5．多媒體播放名家朗讀《雨霖鈴》

6.學生齊讀。

五、賞析：

1.控制主旨

根據詞的上闋歸納要點（用原詞回答）

（1）拜別的時令：寒蟬凄切

（2）拜別的時光和地點：對長亭晚

（3）拜別的天氣：驟雨初歇

（4）拜別的情緒：都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。

（5）拜別的去向：念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

歸納：上闋:拜別時難分難舍的情緒(拜別難)

下闋:想象中的別后情景(想念苦)

分析下闕抒寫的別后的痛苦

四重痛苦：1、無限傷感：多情自古傷拜別，更那堪，冷落清秋節？

2、無家可歸：今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。

3、無心賞景：此去經年，應是良辰好景虛設。

4、無人傾訴：便縱有千種風情，更與何人說？

2.從景與情的角度賞析：

（1）分離找出上下闕中的描寫景物和抒發情感的詞語。

（2）這些景物有何特點？情與景是怎樣的關系？

（3）歸納藝術手法：情景交融和虛實結合

3.名句賞析：

問：這首詞中，你覺得哪一句或哪幾句寫得最好？為什么？

學生分小組商議，商議后由本組選出代表往返答，形式是搶答。

教師點評。

補充：賞析：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”

有人盛贊此句是千古名句：

此句最妙就在于詞人能寓情于景，借景抒情

詞人把古代意象中最能觸動離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風、殘月

擴散渲染成一幅凄清孤寂的畫面，

用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風的清冷、殘月的破碎來烘托離人形只影單、孤零惆悵的心境

詞人以風之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，確實應為千古名句。

4.學生再次齊讀，感觸詞人的離愁別緒。

六、課堂小結：

詞的上闕在凄涼環境的映襯之下，寫拜別時難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的想念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。到處以景物映襯離情，情景分合，景為情設，而“一切景語皆情語”，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的拜別之歌。

七、拓展練習，鞏固情景交融的藝術手法

春行即興

李華

宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。

芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

古人在談到詩歌創作時曾說“作詩不過情景二端”。

請從景和情的角度來賞析這首詩。

答案：這首詩寫了春行時的所見所聞，有草有水，有樹有山有花有鳥，可謂一句一景，且每個畫面都有特色。但詩又不是純粹寫景，而是景中含情，情景交融。詩中“花自落”“鳥空啼”之景都顯出了山中的安寧，從中更透出一絲傷春、凄涼之情。

八、作業：

1.熟讀并背誦這首詞

2.比較本課與《念奴嬌赤壁懷古》，體味兩首詞的不同風格。

九、板書設計

見課件

十、教學反思

對于這堂課我總結了一點點心得：

1.學好一首詞，必須充足發揮“讀”的作用，讓學生在“讀”中體味詩詞的情感，在“讀”中將“詞”的感情變化控制住。

2.在本課教學設計中，我把重點放在品析情與景的關系和贊賞名句上，然而，在分析情與景的關系時為了讓學生理解透