精品文檔-下載后可編輯淺談小學語文識字教學之我見參加工作以來，我多年奮戰(zhàn)在小學低年級語文教育教學的戰(zhàn)線上，小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易返生。那么，怎樣才能做到使學生對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？多年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結論：激發(fā)學生識字興趣，教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力以及利用課件參與到識字教學中等。我們常說：興趣是最好的老師。如果學生知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。

1激發(fā)學習興趣——使學生樂意學

興趣是學生學習的重要心理動因?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣才有潛力，有了興趣才有主動性和積極性，有了興趣，學習活動對學生來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”，學生在被逼迫的狀態(tài)下被動學習，學習效果必定是事倍功半。因此，在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的學生天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

2采用變換形式——讓學生在“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意識記時間短，無意識記占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

如在教學人教版一年級上冊識字（一）之《一去二三里》時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文插圖一，通過聽讀童謠讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)（童謠中有一至十表示數(shù)字的漢字）；出示課文插圖二，讓學生借助小朋友運動服上的阿拉伯數(shù)字，認讀十個表示數(shù)字的漢字；再讓學生“猜一猜”、“認一認”，把識字和看圖、朗讀童謠結合起來，和數(shù)學課中數(shù)的認識結合起來；最后讓學生“連一連”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“木”字的筆順，口令如下：“木”字怎么寫？“木”字這樣寫：橫豎撇捺、橫短豎長。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

3教給學習方法——促進學生學會學

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了學生都想學，都會學。在教學中，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“提手”旁和“足”字旁的表意功能。告訴學生“提手”旁表示與手有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“提手”旁和“足”字旁的漢字了。在教學形聲字“棋、旗”時，我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。將兩個字的偏旁“木、方”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“棋、旗”的記憶。

4利用教學課件——調(diào)動學生參與學

蘇霍姆林斯基說過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據(jù)小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄象課件等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。方法有：

41看實物、圖畫導入。例如：我在教“魚”字時，我先出示小魚實物，讓學生說出它的名稱、形狀特點，然后才出示生字卡學習生字。

42聽音導入。如在教學“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學習生字。

43看課件導入。如在教學人教版課文10《比尾巴》時，我又讓學生通過課件觀看動物世界，進而認識各種動物及其名稱和它們尾巴的特點。

這樣，通過看圖、聽音、觀看課件等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，激發(fā)了他們的求知欲，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學，為后面生字詞的學習作好鋪墊。

5給字配“畫”——想象學

在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”，如：教學《操場上》一課時，在識記生字“打、拔、拍、跳、跑、踢”這一環(huán)節(jié)中，我鼓勵學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系