任務型語言教學及教材使用有效性的研究

中國教育部制定的《普通高中生英語課程標準》（實驗草案）（以下簡稱“課程標準”）的基本理念，倡導交際性和任務性語言教育，強調“學生可以通過感知、理解、實踐和合作，實現任務目標，感覺成功”。任務型語言教學的特點是關注學習者的學習過程和語言使用情況,重視學習者交際能力的培養。JEFCGFI(人民教育出版社和圣智學習出版集團,2005)是一部初中任務型英語教材,書中體現了任務型教學理念。盡管課標和任務型教學在我國的實施與推廣已近10年,教師對于任務型教學的理解和任務型教材的使用仍然意見不一,有些地區由于經濟狀況、地理環境以及一些其他因素的影響,在實施任務型教學方面尤其困難。本研究旨在調查一些中小城市及鄉村學校使用JEFCGFI及實施任務型教學的一些情況。研究者深入到中學的一線教師和學生中,對教師和學生進行訪談,以了解他們對任務型教學及教材的一些觀點和看法,希望通過分析他們的觀點和看法,對改進現有的任務型教學的現狀和基于任務教學理念設計的教材有所啟示,使其更符合中國國情和使外語學習者的學習更有效。本研究采取的是質性研究方法。研究者分別在兩個發展中省份的A、B、C、D四所中學進行了調查,其中A和D屬于地級市,B和C是隸屬于一市的兩個縣。研究者對這四所中學的師生分別進行了焦點人群(focusgroup)集體訪談。我們將所得數據(訪談錄音)進行轉錄,然后采用質性分析軟件Nvivo8.01對其進行編碼、歸納與分析。總體看來,我國城市的經濟狀況要優于城鎮和農村地區,城市的生活方式和城鎮農村地區有一定差異,而這些經濟條件和生活差異對外語教學產生一定的影響。我們從以下三個方面對所得數據進行了分析:(1)有關任務型教材話題選擇要考慮的因素;(2)考試體制對于教材和教法的影響;(3)城市與農村在教材使用上的區別。一、有關任務教材選擇的思考(一)教學內容:“本土化”還是“國際化”?什么樣的話題是教師和學生喜歡的話題?他們衡量喜歡和不喜歡的標準是什么?教師和學生的觀點是否一致?這幾個問題一直是研究的焦點。在對訪談資料進行分析時,我們把“學生喜歡的話題”和“教師喜歡的話題”分別作為兩個節點進行分析,發現了一些問題。在談及教材話題選擇這一問題時,學生和教師都首先提到關于學生感興趣的一些話題的標準。學生都不約而同地提出了一個概念——“貼近生活”。他們表示更樂于接受一些“貼近生活”或者“切合實際”的主題。而“貼近生活”、“接近生活”、“和日常生活有關”等短語也頻繁出現在“教師認為學生喜歡的話題”這一編碼下。在仔細閱讀了這些和生活有關的語段后,筆者總結出,教師和學生提到的“貼近生活”這一概念主要是指和學生的日常生活相關,即在日常生活中可以感知的主題:如食品、動物、班規、校規、體育運動等。此外,學生和教師表示“有想象力”、“有文化差異”的主題也能被學生所接受。如馬丁·路德·金、UFO以及不同國家的風俗習慣的一些話題。這說明學生在接受一些自己比較熟悉的事物的同時也具有一定的好奇心,樂于了解其他國家的一些文化差異。在談及對教材內容的選擇時,教師也對教學內容是應該“本土化”還是應該“國際化”進行了一些思考。一部分教師同意英語教學應該更加本土化一些,讓學生學習一些有中國特色的內容。如在A中學教師訪談中一位教師提到可以在教材中添加有中國特色的內容,如米飯、牛肉面,而盡量少用學生生活中無法遇到的概念,如變色龍等。但也有教師表示在教材中應多添加關于文化差異的內容,如多介紹一些西方的節日。筆者認為“本土化”的教材內容選擇觀念是和上面提到的“貼近生活”這個概念分不開的。學生更能接受“貼近生活”的內容,而有中國特色的教材既是對外語知識的學習,也是對學生自身文化底蘊的一種補充。在訪談中,學生和教師都表示,學生樂于接受一些有關外國文化方面的內容,如英語的流行歌曲、泰戈爾的詩等。這也符合中學階段學生的特征。對外國文化的學習可以滿足他們的好奇心。所以“本土化”和“國際化”并不是一對相互排斥的概念,而是相輔相成的。在編寫教材時,如何達到兩者之間的平衡才是教材設計者要加以考慮的問題。(二)學生對討論的關系具有一致性對訪談資料的分析顯示,學生和教師對教材中一些任務話題的看法并不一致。有些教師覺得學生不一定喜歡的話題,學生卻很有興趣。表1、表2是訪談的四所學校中學生和教師對一些話題的看法的匯總。由于訪談的性質是半開放性的,所以學生和教師提到的項目并不是一一對應的。但從表1中可以看出,各學校學生喜歡的話題和教師認為學生喜歡的話題具有一定的一致性,即教師可以在一定程度上感知學生喜歡什么樣的話題。如B學校訪談中提到的運動、動物的話題;A學校訪談中提到的校規的話題等。這是由于教師判斷的標準大都是依據學生的課堂反應。這樣的判斷具有一定的準確性,因為學生在課堂反應積極的話題大都是他們比較熟悉,也比較喜歡討論的話題。但在某些情況下,學生和教師對一些話題的難度的看法可能是不一致的。有些話題學生雖然喜歡,但是由于受到語言的限制,無法很順暢地表達。而教師則根據學生的課堂表現認定學生不喜歡該話題。如表1和表2所列的旅游和機器人的話題。有時學生覺得比較難于表達的話題,教師可能并沒有意識到。而有時學生和教師觀點的不一致來自于對待某一問題看法的不一致。如D中學師生對于教材中交友話題就有不同的看法。學生認為,教材中關于交友問題的內容其實對他們的幫助并不大,而教師則認為學生還是需要交友方面的指導的。可見,學生和教師雖然都認為“交友”、“處理社會關系”和學生的生活比較貼近,但學生的看法是教材的材料并不能滿足他們的需求。所以在設計任務型教材時,教材設計者要綜合學生、教師的一些意見來考慮話題的選擇。二、材料的編碼分析在對教師的訪談中,三所位于同一省市的教師都對現行的考試制度提出了一些看法。所以在進行資料分析時,“中考對教學的影響”被作為一個單獨的編碼來進行分析(見圖1)。從圖上可以看出,“中考對教學的影響”這一編碼在這三所學校的覆蓋率都相對較高,也就是說,在三個訪談中,教師們提到的較多的就是這一問題分別有18.55%,18.34%和22.6%的內容都是針對該問題的。在對各訪談材料所有編碼節點的排序中,“中考對教學影響”均排在前幾位。教師們反映,中考是教學的指揮棒,一切教學活動都要圍繞著中考進行。具體來講,中考對教學的影響主要體現在以下幾個方面。(一)任務型教學法改革的前提—考試內容和教學內容脫節,影響教學的進度和教學內容以及教師的教學方法在對同一地區三所學校的訪談中,教師們總會談到考試對教學的影響,而談及考試時,教師們提得最多的問題就考試與教學的脫節。從訪談中可以看出,很多教師是接受課標中所提倡的任務型教學法的,但由于目前該地區所采取的教學評價體系和任務型語言教學并不配套,考試內容和教材所要求的目標不盡一致,所以學生的考試成績并不理想。迫于考試成績的壓力,學校、教師不得不調整教學進度和教學方法使之適應現有的考試形式。任務型教學法更側重于語言的交際功能,所以GoforIt這套教材也十分重視學生的聽說能力,但該地區的考試目前仍以閱讀測試為主,所以教師在教學中可能會遇到一些困難,教學的側重點也會自然地偏向于交際功能較弱的閱讀測試部分。在與市屬中學教師訪談中,教師們談到:如果不考慮中考,我真的覺得這個教材挺好的。可以把課堂氣氛調動起來,這是最好的一點。但是現在的情形是:我們的課上得比較活,不代表我們的學生考得好。(以上摘自A中學教師訪談)這位教師的話就更能顯示教材和考試的脫節了。她進一步指出:中考前三個月,基本上沒有正常的教學,課堂上實施的還是題海戰術。因為要留時間做大量的練習,課時非常緊張也就無法更好地在課堂上進行任務型教學的探索了。訪談材料還表明,雖然教師們已經開始接受任務型教學,并嘗試將任務型教學用于教學實踐中,但是受到考試的影響,在課堂上教師們不得不回到輕交際的教學內容中去,把課文的內容逐條解釋,讓學生去記憶一些語法知識。正如有教師反映的那樣:我覺得這個這教材很好,注重語言的交際性和應用性,但是在考試的時候,會考很多的語法,所以,我們每一個句子都要講,還要他們(學生)背、默。(以上摘自C中學教師訪談)顯然,機械的背誦語法點還是當前教學的重點內容,而且還被認為是應對考試的有效辦法。這與目前所提倡的重視語言應用能力的任務型教學法是相悖的。(二)考試成績對教學法的影響學生往往會通過考試成績來檢驗自己的學習能力和學習水平,考試成績的高低會對學生的學習興趣產生直接的影響。一位B中學的教師這樣說:中考考好了,學生興趣就高;中考考不好,學生興趣就低。老師講的,考試不考,學生就對老師失去信任了;書上有的,考試不考,學生就對書本失去信任了。可見考試成績對于學生來說是十分重要的。而在對一個地區三所中學的訪談中可以看出,該地區中考的情況并不十分樂觀,這樣的考試結果不僅讓學生失去了學習英語的興趣,也讓他們對教師所采取的教學法是否有效產生懷疑。而事實上,由于考試和教學體現的理念不一致,考試成績并不能完全真實地反映學生的外語水平。教師們也意識到考試并不能完全體現學生的能力。在任務型教學法的指導下,學生的聽說能力還是有一定的提高的,但是聽說能力無法體現在考試成績上。從上面的材料中可以看出,該區教學評價體系和教學實踐中還存在著一定的矛盾。而這樣的矛盾已經成為任務型教學法推廣的一種障礙。要使任務型教學法發揮更大的作用,科學的、配套的教學評價體系也是必不可少的。三、農村地區、城市的外語教學中存在的問題在整理節點時,我們發現圖2、圖3中的“中小學的銜接”、“不適合農村的地方”幾個節點在訪談中所占比重較大,而且都和農村和城市的區別這一主題密切相關,所以就把這幾個節點放在一起進行了分析。分析結果顯示,和城市地區相比,農村地區的外語教學中存在著一些由于人文、地理原因造成的困難。具體體現在以下幾個方面。(一)中小學外語教學銜接在訪談中,一個被教師們反復提及的概念就是中小學的“銜接問題”,即小學教學無法為中學教學做好鋪墊,一些本來應該在小學階段掌握的內容被留到了初中階段解決。由于小學英語課基本上流于形式,大多數學生實際是從初中才開始正式接觸英語,不可能達到課標的三級要求,而教材則是參考課標的三級要求所編。所以,教師在初一階段要給起點為零的大部分學生增加許多基礎性的內容。這就導致中學英語教學時間緊、任務重,再加上中考的壓力,中學課堂上學生要掌握的內容過多,教師不得不努力趕課時,學生也不堪重負。訪談中兩所位于城鎮的學校的教師都反映了這個問題。因此“小學和中學的銜接”被作為一個Nvivo分析的節點來進行數據的進一步分析。圖2是由Nvivo8.0生成的訪談中幾所學校師生提及中小學外語教學銜接問題的覆蓋率。從圖上可以看出,C學校教師反映的問題最多,占訪談內容的10.55%。此外,C學校學生也提及該問題,他們雖然小學開過英語課,但每周只有三兩學時。B學校教師也反映,小學雖然開設了英語課,但課時量少,教學效果不好,初一學生的起點還是“零”。需要注意的一點是,C學校位于一個貧困縣的農村地區,教師對教材的中小學銜接問題的困惑也最大。圖2中的A中學雖然地處地級市,但該訪談為集體訪談,也有地級市下屬縣市的教師參加,所以該節點所涉及的3.13%的內容均來自地級市下屬縣市的教師。他們反映,雖然市區小學已經開設了英語課,但下屬縣市仍然存在一些問題。圖2中所提到的另一所學校,B中學,也是地處農村地區。圖2顯示,涉及中小學教學銜接這一問題的三個訪談中提及的學校都位于農村地區,從訪談內容中可以看出,雖然課標制定了從小學到高中的連貫的英語學習目標,但在經濟欠發達的城鎮鄉村地區,由于各種原因,實際執行課標還有一定的困難。(二)課標不清,有什么課程標準?在對C和B兩所中學訪談中,教師們在談到課標時表示,知道有課標,但在平時的備課和教學中并不會參考課標,他們考慮更多的因素是中考。以下是摘自B中學教師的一段訪談內容:調研員:你們平時備課的時候需要看課標嗎?男教師1:一般看教材。以下是摘自C中學教師訪談中的內容:女教師1:我們搞過一些有關課程標準的培訓,部分老師也參加了培訓。調研員:咱們平常教學的時候也不看課標嗎。女教師1:沒有。有一位女教師提供了一些較為粗略的統計數字,更顯示出課標在某些地區的普及程度不夠。女教師2:我記得2006年我在中考研討會上做了一個調查,我問在場的教師有多少人有課程標準,只有很少的一部分人有!500多個老師,大概只有五六十人看過課標。在沒有課標指導的情況下,教師考慮更多的因素是中考,有的教師還戲稱參考的是“中考標準”。A中學一位教師說:我們出題就是按照中考的要求出題,因為命題不是按照課標來的,所以覺得有點失望。課標確定了英語課程的性質和任務,描述了具體的課程目標和內容,并提出了具體實施的建議,是外語教學的指導綱領,對中小學英語教學有著重要的作用。而對課標的忽視導致了一些教師在教學中產生困惑,如對教學中重點、難點以及一些具體材料的處理等。訪談中,教師們就不斷地向同為教材編者的研究者提出關于課本某一部分的教法問題。下面是A中學一位教師在訪談中表示的困惑:閱讀課我們上得很輕松。把課文掃一遍,畫兩個詞組,就算是完成這篇文章的閱讀教學了。可上完這個閱讀課學生能否真的學到東西,很值得懷疑。(三)農村、城市的差異在談及教學上的困難時,兩所市附屬縣中學的教師均提到農村和城市差異的問題。而在兩所市屬學校的訪談中教師們并沒有提到相關內容。所以在研究中,“不適合農村的地方”被作為一個節點在Nvivo中進行分析。在編碼時,所有相關的內容都被歸納到這一節點下。圖3是下屬縣中學的教師在提到這些問題的覆蓋率。從圖上可以看出,在對兩所學校的訪談中,分別有10.95%和6.64%的內容是關于農村和城市差異的問題的。不同環境對教學的效果是有著一定影響的。在一些農村和偏遠地區,實現多媒體教學還有一定的難度。C學校的教師談到聽力教學的困難時反映,由于缺乏音響等配套設施,唯一的辦法就是放錄音,甚至是由教師把聽力內容念一下,這