精品文檔-下載后可編輯構建思維性課堂彰顯數學的美麗思維性課堂，是指以學生和教師的思維活動為中心活動的課堂教學。構建思維性課堂，必須引導學生充分調動自己的思維中樞，主動探究和學習，以提高課堂教學效率。

一、認知沖突，誘啟思維發展之門

教學中，教師如能巧妙設計，引導學生發現新舊認知存在沖突，能夠很好地調動學生探究的興趣，為學生的自主學習找到充足的動力，并開啟學生有效思維之門扉。

例如，在教學“小數除法（二）”時，學生通過前面幾節課的學習已經具備了除數是整數的除法和除數是小數的小數除法的思維方法，于是教師出示了蘇教版五上數學第98頁例題7，并提出問題“海獅的最高速度是多少千米每分？”學生很快列出了算式：40÷60，然后毫無遲疑地開始了自己的計算。但是，不到一分鐘時間后，所有學生都很為難地抬起了頭，“老師，怎么老是除，老是有余數呢？”“老師小數除法的商能像整數除法一樣寫余數嗎？”學生的疑惑、猜測接踵而至，此時此刻，他們的表情和難色是那么真實而美麗。這時老師引導“正像大家所見，這道題如果除下去，余數會重復出現40，商會重復出現6，往復循環根本沒有窮盡。為了解決這個問題，我們引入了‘循環小數’的概念，請同學們閱讀98頁頁腳的注解，看一看你有什么收獲。”學生開始研讀書本資料，并最終找到了解決問題的途徑。在沖突引發的疑慮中，思維被深層激發，此時的進步也是學生所經歷的最真實的體驗。

二、自主建構，導引思維成長之路

學習活動必須能夠有效發展學生的思維能力。因此，教師要精于謀劃，從課堂的“引入”、“情境”、“活動”“意義建構”等方面具體著手，引導學生主動探索、自主鉆研，在課堂學習過程中建立自己的知識結構。

當我們忽略學生的思維能動性時，教師教學“體積和體積單位”曾經歷了怎樣的尷尬局面？“我在講臺上不斷地用手比劃、用課件展示，試圖讓學生明白‘什么是體積？’可是，學生還是以死背課本概念結束了這一知識的學習。”的確，教學不能忽略學生的思維從一個層級向下一層級躍遷的過程。只有學生親歷了這個思維過程，才能在經驗中獲得知識。首先，教師利用《烏鴉喝水》的故事，把學生帶入以“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”為中心的問題情境，引導學生去探究和解答，學生試用了很多已有的知識，最終還是發現是因為石塊占據了水中的空間使得水面上升了。于是，教師再加引導：沒有足夠數量的石塊，烏鴉能喝到水嗎？學生馬上發現物體占據的空間是有大小之分的。自此，體積的概念已經在學生的心目中呼之欲出，教師所要做的僅僅是幫助學生總結和明確。思維之美，就好像花兒的開放，靜悄悄，但當時機成熟，我們看到的將是五彩繽紛的花園麗景。

三、應用遷移，綻放思維成熟之花

遷移是基于類似聯想的思維方式而產生的一種學習方法。對于學生的思維發展，遷移是幫助學生從一個知識模塊到達另一個知識模塊，從一個知識領域到達另一個知識領域的橋梁。對于小學數學教學，遷移是有效刺激學生思維由已有的知識向未知世界延伸、拓展的有效策略。在具體實踐過程中，教師要善于抓知識的共同點，勤于類比推理，促進學生遷移能力的形成。同時，也要謹慎對比，引導學生抵抗類似問題情境中的干擾因素。

例如，在教學“計算多邊形的面積”時，教師引導學生學完“梯形面積公式”后，和學生談話說“可不敢小看這個公式，有人把它稱為面積計算的‘萬能公式’呢。”學生驚奇與嘩然之情使課堂進入另一個轉折。于是，教師用動畫演示了一個梯形向三角形變化的全過程，學生恍然大悟，“我們可以認為三角形是一個上底為零的梯形。”自然而然，他們利用梯形面積公式果然計算出了三角形的面積。有了這一“奇妙”經歷，學生又開始探索用這個公式求正方形、長方形、平行四邊形的面積的方法，結果一一得以印證。這時，大多數學生已經開始思考“為什么是這樣的？”這一問題，并且主動和自己的伙伴一起分析其中的聯系，“以長方形為例，公式中上下底之和是長方形的兩條長的和，除以2就相當于還原了一條長，公式中的高是長方形的寬，這樣一