小學數學單元教學實施方案

篇一：小學數學課堂教學改革實施方案

汭豐鄉中心小學

數學課堂教學改革實施方案

為了全面推進我校新課程改革步伐，全面提高全校教育教學質量，以新課改理念為指導，以提高課堂效率為目標，以提高教學質量為生命線，以改革課堂教學模式、優化課堂教學結構為重點，結合杜郎口中學成功的課改經驗及我鄉實際，現擬定我校小學數學課堂教學改革實施方案。

一、指導思想：

以新課程理念為標準，以中心小學自主創新的“合作激勵”課堂教學模式為依據，結合我鄉實際，打破傳統的課堂教學模式，構建“合作激勵”的課堂模式，還課堂與學生，充分調動全體學生的積極性，進行全員參與型的學習模式。

二、教改實驗班級：六一班六二班四年級二年級

二、實施過程：

（一）、認真學習，轉變觀念。

學校要加強宣傳，營造課改氛圍，使教師認識到課改的必要性和緊迫性，并認真組織數學科任教師對杜郎口中學教改經驗進行學習討論，堅定信心，敢于破舊立新。

（二）、制定課改方案：

各科任教師要認真學習，深入領會杜郎口中學的課改內涵，結合本班實際，學生情況，找準突破口和結合點，制定好各自的課堂改革實施計劃，并會同學校教研組和有經驗的數學教師，對計劃進行論證、分析、修改和完善。做到切實可行，靈活有效，杜絕生搬硬套，斷章取義。

（三）、具體操作

1、備課：

課前教師要認真研讀教材，把握本節課教學的基本內容，重點，難

點，并在此基礎上，充分考慮學生的接受能力，學習習慣、學習方法、學困生可能會出現的知識性困難，都要在備課前做到心中有數。對于課堂的三個教學環節：指導預習、教師解疑、拓展練習要有具體的教學設計。

2、上課：

課堂教學要積極嘗試“先學后教，當堂訓練”的教學模式，實驗班的教師在課堂上要先展示教學目標，指導學生預習，遇到不懂的問題后，師生互動，幫助解決疑難，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練形成規律，從而使學生從“聽眾”的狀態中解放出來，獲得自主學習、獨立思考的時間和空間。把課堂教學的過程變成學生動腦、動口、動手學習的過程。

（1）、揭示課堂教學目標。開始上課時，教師要對本節課所要達到的預期目標進行準確、細化揭示，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。

（2）、進行自學指導。在揭示教學目標，學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何自測，還如何自學等。還要將學生組成學習小組，結成學習對子，進行互幫互學的“兵教兵”活動。

（3）、加強督導。在學生自學時，教師主要督導兩個方面：?督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務。對后進生要多加關注，幫助其掌握自學方法，完成自學任務。?通過行間巡視、板書、提問、討論等形式進行調查，最大限度地了解學生自學中的疑難問題，并對普遍性的問題進行認真分析，梳理、歸類，為“后教”作好準備。

（4）、幫助學生解決疑難問題。學生自學后，進入“后教”環節，教師的具體任務是：?明確“教”的內容。教的內容應該是學生自學后暴露出來的主要疑難問題。?明確“教”的要求，教師不就題講題，只找出答案，要找出規律，讓學生知其所以然。?明確“教”的方式。讓已掌握的學生先講，如學生講對了，教師不必重復；講得不完整、達不到

深度的，教師補充；講錯了的，教師更正，教師講的時間一般不超過15分鐘。也可以讓學生當“小先生”，由學生代替教師講述部分重點、難點。

（5）、當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格科學的知識訓練。在這個環節中，教師的主導作用是：?保證訓練的時間不少于20分鐘，確保能夠把剛學到的知識轉化為能力。?訓練的內容重在能力培養。不搞死記硬背。?訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。并放手讓學生尋找與教學內容有關的生活中的數學問題，師生共解決，達到數學生活化。

三、保障措施:

為使本次課堂教學改革落到實處，走向深入，改出成果，還要做好以下工作:

1、加強領導，學校要充分發揮教導處數學教研組的作用，對數學課堂教學改革進行宏觀調控，發現新問題，新情況要及時組織實驗教師進行探討。

2、全體教師要樹立我要學，我要改的課改信念，形成群體力量，廣泛交流，互相學習，取長補短。

3、要正確認識課改中出現的各種問題，如學生配合不力，秩序混亂，教學內容龐大等問題，要樹立信心，多研究，多實踐，反復練習。

4、數學教師要結合平時的業務學習，教學實驗，每節課后進行反思，及時把課堂上的收獲，遺漏、缺憾等情況在自己的業務學習筆記上進行記錄，以便收集信息，為課改提供素材。

汭豐鄉中心小學

二○○九年九月二日

語文課堂教學改革

實施方案

中心小學

二〇〇九年九月二日

篇二：梨樹鎮小學數學工作室實施方案

雙山新區梨樹鎮小學數學學科

工作室組建實施方案

以科學發展觀為指導，以“小學數學教學論”為基礎，以“辦人民滿意的教育，當人民滿意的教師”為宗旨，以“數學學科”為紐帶，聯合一批有共同教育思想和積極要求進步的中青年教師，發揮其示范引領輻射作用。將課題研究為核心，組織開展教育教學研究活動，創建我區優秀教師專業化發展的培養平臺，實現優質教育資源共享，打造特色品牌學科工作室，為雙山新區數學教育教學的發展貢獻力量。

一、指導思想

深入貫徹黨的教育方針，樹立和落實科學教育發展觀。以課程改革為中心，以課堂教學和合作教研為主渠道，加強學習和研究，為我區教師搭建一個展示才華的舞臺。立足新課改，緊緊圍繞市及區教育教學工作重點，努力落實新課程的教學理念，結合區小學數學實際，秉承嚴謹務實的作風，以“一切為了學生的發展”為所有工作的落腳點，以調動學生的積極性、培養學生學習的興趣為出發點，以課堂為主陣地，以優化課堂教學作為突破口，堅持教育創新，深化教育改革，進一步轉變觀念，加強教育教學研究，加快教師隊伍成長速度，提升教學質量，深化數學課堂教學改革，提高數學教師素質，提升學生的數學素養，整體推進學科素質教育。

二、工作目標

工作室全體成員共同研究課題，以課題研究為核心，進行專業理論學習，分層次多方面開展課例研究，切實解決小學數學教育教學中

的實際問題，提高課堂教學效率，提升學生科學素養。在圍繞課題研究過程中，提升教師的研究意識，促進工作室成員的專業成長，形成工作室的特色品牌。

1、加快數學課堂教學改革的步伐，提高教師的教學理念及解讀教材、駕馭課堂的能力，提高課堂教學水平。打造數學課堂，培養青年骨干教師，形成一支強有力的中心教研隊伍，以典型帶整體，引領、提升我鎮數學教師整體素質及教學水平。

2、加強教學質量監控，穩步提高數學教學質量。從教師教學活動入手，開展系列教學展示評審活動，提高教師教學技藝，開展多種教學研究活動，示范課、研究課、優質課等，以研促教，以研促改，結合教學改革實驗組織開展部分不同形式的培訓活動和分學段的教研活動。

3、以科學的教育思想為指導，以科研為抓手，構建高效課堂。科研課題重點落實課堂高效，通過教法學法研究提高教學效益，把更多的時間還給孩子。4、關注細節，結合抓常規、重落實、促有效等專題研究，提高教學有效性，切實提高課堂教學及教研工作的針對性、實效性。

5、深入鉆研教材，優化教學方法，講究教學策略，開展人人參與“單元整體化教學和作業設計的研究”，提升教師專業化發展水平。

6、具有較強的數學教育改革和實踐的能力，在學科課程改革中能發揮示范作用。

三．培養方法

以“實踐——研究——反思——學習”的教師行動研究為主要形式，提升教

師專業水平。

四．具體措施

1、通過專家講座、研讀和小組討論《課程標準》、《數學教育心理和教學設計》、《教師師德修養》等書籍，提高教師理論素養。每位教師可根據自己實際需要，每年選擇一本教育專著進行精讀，讀后有讀后感。

2、通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。運用示范教學、集中研討、反思等多種形式，促進教師在教學實踐中研究掌握實施新課程的有效科學方法和手段。

3、任務驅動，成果管理：明確培養要求和任務，完成一定量的學習和研究任務，從學習計劃的制定到總結、評價，建立檔案，留下每一部成長足跡。

4、開闊視野，聚焦課堂：走到外區，聆聽優秀教學課，了解他校數學教學特點、優勢；針對焦點問題組織研討、交流和展示，提高實踐反思能力。

5、堅持每兩周一個半天實實在在的學習與交流，加強日常的聯絡和溝通。

6、加強同各區第一批名師培養對象和所在學校的交流與合作，資源共享。

7、幫助每位參與學習的教師制定個人發展計劃，鼓勵教師個人的自我發展。

五．具體安排：

三年時間分四個階段實施，分別達到相應的指標：

第一階段：了解培養教師的綜合素質，進行考核評估，指導制定學習計劃。

聆聽專家報告，學習相關理論，研讀上海市二期課改數學課程標

準和全國中小學數學課程標準。

分解數學教學目標，落實到每一個單元。

第二階段：學員的課堂教學現狀逐一開展“三階段兩反思”的課例研究。邀請專家帶領學員分析、評課。

按計劃開展課題研究，逐步積累研究材料，初步形成相關年級的單元作業

設計。

第三階段：繼續開展“三階段兩反思”的課例研究

完成研究課題的中期研究報告或形成初步研究成果，邀請專家給予指導。

修改完善數學單元作業設計。

第四階段：舉辦面向全區的展示和交流活動。

對學員的成長進行考核，整理學員成長個案資料，積累經驗。

六、工作室人員組成和工作職責

1、全面主持本工作室的工作，確定本工作室研究發展方向，擬定本工作室的工作目標、工作方案等；制訂每學年本工作室培養計劃：包括培養目標、培養內容、培養形式、培養步驟、考核評價等。

2、組織開展教育教學研究及實踐活動，根據需要參與區教師研修工作；負責邀請市內外專家、教授指導工作，組織學員外出學習交流。

3、負責指導本工作室成員制訂自我發展計劃，實施對成員業績的考核、評估和評價工作。

4、制訂本工作室日常管理制度；負責本工作室的經費使用和管理；傳播推廣先進教育理念和教育方法。

五、制度措施

1、建立導師引領制本工作室將建立導師制，聘請專家為工作室第一層導師，工作室為每個成員建立個人成長檔案，針對每個成員的特長，對成員實施現場指導、專題指導和遠程指導。定期有計劃地

請導師前來做課、開設講座，成員通過聆聽教誨、交流心得、撰寫文章（教學論文、案例評析、教學敘事、建議反思等學術文章）逐步提高自身理論聯系實際的水平，促進每個成員的提高。

2、建立成員互助制工作室成員搭建互助平臺，以主持人為主要管理者，互相結對管理，同伴積極交流自己在理論和實踐教學環節的經驗，相互要虛心接受指導、檢查、評估，及時匯報工作，作出書面總結。學員每學年向集體匯報學習（包括專題講座）不少于2次，向全區教師上研討課不少于1次。

3、建立自主學習制。確定少而精的必讀書目，每個成員必須在三年時間內讀完。書目中不僅有教育教學理論經典，也有少量人文與科學經典，并作讀書的學習體會和心得。

4、建立定期研討制，本工作室將定期開展各類教學觀摩、專題報告等研討活動，研討

中使成員之間實現充分的知識分享，提升成員對于課程內容的理解和對于教學方法與手段的掌握。組織成員共同參與教學沙龍活動，并針對當前突出話題或教學中的困惑展開討論，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，促進成員不斷更新教育教學理念，提高專業水平。

5、建立外出學習制工作室將選派成績突出的成員外出學習、觀摩，并推薦優秀者參加各級各類課堂教學、論文等評比活動，并在活動中給予指導、幫助、支持。

6、建立課題引領制每一位成員將圍繞共同研究項目確定一個市級研究課題，并在平時工作中深入扎實的進行嘗試與探索。成員在課題研究中既要重視理論研究，更要重視應用研究，在應用前人理論

成果的同時，有所發現、有所感悟，通過科研，提升認識，及時總結經驗，逐步形成成果，并積極向全區教師推廣先進經驗和科研成果，傳播新的教育理念。

7、建立網絡互動制、建立“工作室”網站，及時傳遞工作室成員之間學習成果，交流“工作室”研究成果，不斷提升“工作室”成員的工作能力和研究水平、促進專業發展。

八、考核評價

本工作室的研修周期為三年。在每個工作周期中按有關評估標準對各成員進行年度考核和終結性評價。每年12月由本工作室負責人牽頭組織成員對同伴進行年度考核，年度考核辦法另由工作室成員共同根據自愿有效的原則制定，實行過程性動態管理，在12月整理資料考核后參加市教育局對工作室的考核，考核不合格者，調整出本工作室；同時于每年12月按程序吸收符合條件、有發展潛力的新成員進入工作室。考核合格或者優秀的，本工作室將為合格和優秀成員積極創造機會，爭取在市級教研會議上研討課、經驗交流的機會，并抽取一定經費優先安排外出參觀考察學習的機會。

篇三：小學數學概念教學的實施方案

小學數學概念教學的實施方案段艷艷

一、對概念教學的認識

數學概念是小學數學中重要的學習內容之一，它是客觀世界中數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映。課標指出，我們要讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力。學習數學知識的過程就是一個不斷地運用已有的數學概念進行比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維過程。我們離開了概念，就無法對客觀事物進行有根有據的思考，有條有理的分析、綜合、判斷、推理，也就談不上推理能力的培養了。只有加強概念教學，才能使學生在獲取數學知識的同時，進一步培養各種數學能力，從而落實課堂教學的有效性。

二、小學數學概念的幾種呈現方式

數學概念作為學生數學認知結構中的重要組成要素，其教學歷來備受教師關注。但由于一些教師對教材的研制特點及概念教學的設計理念理解不夠，對承擔呈現概念任務的材料種類認識不全面，對材料間的關系把握不準，而隨意設定教學目標，造成內容缺失，使設計學習活動針對性不強。這些問題，直接影響數學概念的教學質量。

1、圖示呈現方式

所謂圖示呈現方式，是一種教材只給出概念的名稱，以圖示替代文字指示該概念的屬性及其蘊含的思想內容來呈現概念的方式。圖像表征，以“形”喻“義”是其基本特點。以該方式描述概念，主要是針對學生識字量、舊知經驗少，抽象思維力較弱而設計的。這種方式在低年級普遍采用。

例如，第一冊“數2”一課中主題畫內，兩個小朋友、兩架模型飛機、兩只小鳥等圖像，就是指示數概念“2”的等價集含義、基數為2的屬性。其“義”可描述為：“2和數1一樣，用來

表示一類東西的個數，在計數物品個數時，凡個數是二個的東西，不管它是什么，都用數2表示。”；算珠圖指示：“在1的基礎上增加1就是2”，正方體圖指示概念“2”與“1”在基數與大小關系的屬性；樹葉圖指示“2”在基本構成方面的屬性：即“2可以分解成1和1，1和1組成2”。

又如，10以內的數的概念、加法、減法，同樣多、多與少；長方形、正方形、三角形、圓；第二冊中的長方體、正方體；第三冊中的角、直角；第五冊中的分數加、減法；第七冊中的小數加、減法等，都是以這種方式來呈現。

2、形文配合呈現方式

通過呈現概念的實際原型和描述性的語句，兩者互相配合、補充來呈現概念的內容，這就是形、文結合方式。其特點是：形、文各司其職，相互配合、補充。“形”以圖示、例題的形式出現，一般負責概念的問題情境、基本屬性、思想方法的展示；“文”負責以描述性的語句配合“形”作補充或作概括性說明。這種呈現方式，低中高年級都采用。

例如，第七冊“小數”概念，若用數學語言“根據十進位制的位值原則，把十進分數改寫成不帶分母的形式的數叫做小數”陳述，語境遠離小數產生的實際背景，掩蓋了改寫的思想方法，學生難理解；用通俗形象的語言也難以表達清楚。于是設計了形：例1和例2，分別展示小數