第第頁小學數學教學設計案例模板范文6篇

學校數學教學設計案例模板范文1

1．教學內容解析

教學內容主要指“課標”的“內容標準”中所規定的數學知識及其由內容所反映的數學思想方法，是實現教學目標的主要載體。教學內容解析的目的是精確理解內容的基礎上做到教學的準、精、簡。這是激發同學學習愛好、減輕同學學習負擔、有效開展課堂教學、提高課堂教學質量的前提。教學內容解析要做到：

〔1〕正確闡述教學內容的內涵及由內容所反映的數學思想方法，并闡明其核心，明確教學重點；

〔2〕正確區分教學內容的知識類型〔如事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識等〕；

〔3〕正確闡述當前教學內容的上位知識、下位知識，明確知識的來龍去脈；

〔4〕從知識發生進展過程角度分析內容所蘊含的思維教學資源和價值觀教育資源。

2．教學目標設置

教學目標是預期的同學學習結果。教學目標是設計教學過程、選擇教學方法和安排師生活動方式的依據，是教學結果的測量與評價的依據。清楚而詳細化的目標能有效地指導同學的數學學習。教學目標的設置與陳述要做到：

〔1〕正確表達“課程目標—單元目標—課堂教學目標”的層次性，在“課標”的“總體目標”和“內容與要求”的指導下，設置并陳述課堂教學目標；

〔2〕目標指向同學的學習結果；

〔3〕目標要與教學內容緊密結合，避開抽象、空洞；

〔4〕要用清楚的語言表述同學在學習后會進行哪些判斷，會做哪些事，掌控哪些技能，或會分析、解決什么問題等等。

〔5〕明確情感立場價值觀目標的詳細內容，避開泛化。

3．同學學情分析

同學學情分析的核心是學習條件分析。學習條件主要指學習當前內容所需要具備的內部條件〔同學自身的條件〕和外部條件。學習條件的分析是確定教學方法、組織教學材料的前提。鑒于學習條件〔例如，內部條件包括認知因素和非認知因素〕的繁復性，本標準著重強調如下要求：

〔1〕分析同學已經具備的認知基礎〔包括日常生活閱歷、已掌控的相關知識技能和數學思想方法等〕；

〔2〕分析達成教學目標所需要具備的認知基礎；

〔3〕確定“已有的基礎”和“需要的基礎”之間的差異，分析哪些差距可以由同學通過努力自己清除，哪些差距需要在老師援助下清除；

〔4〕在上述分析的基礎上明確教學難點，并分析突破難點的策略。

4．教學策略分析

教學策略是指在設定教學目標后，依據已定的教學內容和同學狀況，為解決教學問題而選用的教學方法和手段。教學策略分析的一個重要目的是提高教學的質量和效益。從數學課堂教學的實際出發，教學策略分析要包括如下幾個方面，并做到詳細且針對性強：

〔1〕對如何從學與教的現實出發選擇和組織教學材料的分析；

〔2〕對如何依據教學內容特點和同學狀況選擇教學方法的分析；

〔3〕對如何圍繞教學重點，依據知識的發生進展過程和同學的思維規律，

設計“問題串”以引導同學的數學思維活動的分析；

〔4〕對如何為不同認知基礎的同學提供相應的學習機會和適當援助的分析；

〔5〕對如何提供同學學習反饋的分析。

5．教學過程

教學過程是同學在老師指導下的數學學習活動，包括同學對數學知識的認知和實踐兩個方面。從操作層面看，教學過程就是由老師安排和指導的同學數學學習的活動步驟和方式。教學過程的設計要留意說清設計意圖。

對教學過程的要求是：

〔1〕依據不同知識類型學習過程安排教學步驟，包括：引入課題、明確學習目標，調動同學已有相關知識和學習愛好，呈現有組織的學習材料，引導同學開展主動理解、探究知識的數學思維活動，通過練習促進知識向技能的轉化，提供應用性情境促進知識技能的遷移等；

〔2〕正確組織課堂教學內容：正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在核心內容及其反映的數學思想方法，著重建立新知識與已有相關知識的實質性聯系，保持知識的連貫性、思想方法的全都性，易錯、易混淆的問題有計劃地再現和訂正，使知識〔特別是數學思想方法〕得到螺旋式的鞏固和提高；

〔3〕同學活動合理有效，老師指導恰時恰點：在同學思維最近進展區內提出問題，使同學面對適度的學習困難，激發同學的學習愛好，啟發全體同學開展獨立思索，提高同學數學思維的參加度，援助同學逐步學會思索；

〔4〕恰當處理“預設”與“生成”的關系，機敏運用反饋調整機制，依據課堂實際適時調整教學進程，通過觀測、提問和練習等實時發覺學習困難并精確判斷緣由，采用有針對性的補救教學，為同學提供反思學習過程的機會，引導同學對比學習目標檢查學習效果；

〔5〕設計的練習具有針對性和有效性，既起到鞏固知識、訓練技能、查漏補缺的作用，又在援助同學領悟數學基本思想，積累豐富的數學活動閱歷，進展數學技能，培育學習習慣等方面發揮積極作用；

〔6〕恰當運用學習評價手段，激勵同學的學習熱忱，使同學始終保持積極的精神狀態；

〔7〕依據教學內容的特點及同學學習的需要，恰當選擇和運用包括教育技術在內的教學媒體，有效整合教學資源，以更好地揭示數學知識的發生、進展過程及其本質，援助同學正確理解數學知識，進展數學思維。

學校數學教學設計案例模板范文2

一、教學目標:

1．理解小數乘小數的意義，掌控小數乘小數的計算法那么．

2．初步培育同學類推和抽象概括技能

3.使同學進一步體會數學知識之間的內在聯系,感受數學探究活動本身的樂趣,加強學好數學的信心.

二、教學重難點：

掌控小數乘小數的方法，會嫻熟的進行筆算，并能解決實際問題。掌控小數末尾的0的處理方法。

三.教學過程：

(一)情境導入

同學們,進入了二十一世紀,每位同學家里的生活條件都很好,,住進了這樣風景精美的住宅小區.(課件)陶老師想采訪一下,你家的住房面積有多大?你的小房間面積又有多大呢？我們看，這是小明同學房間的平面圖。〔課件出示〕

1、從圖中，你能搜集到哪些信息？

2、依據這些信息，你能提出哪些數學問題？

3、下面我們先解決第一個問題，求房間的面積有多大？

⑴房間是什么外形的？要求房間的面積，就是求什么圖形的面積？

⑵需要找哪些條件？你認為算式怎么樣列？打開隨堂本列出算式。〔出示算式：3.6×2.8=〕

(二)．引導探究

1．依據算式，請你估量一下房間的面積大約是多少？〔指名口答，課件出示〕你是怎樣估量的？有和他不一樣的嗎？誰來說說。房間的面積在什么范圍內？

2．假如每平方米房子要付5000元，你認為這樣估量分別要付多少錢？〔指名口答〕4萬5千元和6萬元之間的差距還是很大的，差多少？給少了開發商不情愿，給多了我們又不情愿。要想雙方都不吃虧，怎么辦？〔精確的計算出它的面積〕

3．同學們看，這道題是兩個什么數相乘？〔小數乘小數〕〔板書課題〕它和前面學的乘法有什么不一樣？〔前面學的是小數乘整數〕回想小數乘整數你是怎樣計算的？〔先轉化成整數乘法，再點上小數點〕那么，這道小數乘小數的題你想怎樣算？指名回答。打開隨堂本，指名一人板演。寫好的小組內溝通，你是怎么算的？

①指名口答，你是怎樣算的？〔先擺豎式，把3.6擴大10倍看作36，把2.8擴大10看作28〕生說，師依次出示課件。

②誰能再說一說，第一個箭頭上的×10表示什么意思？第二個，第三個呢？小組里先說一說。

③通過計算，我們得出3.6×2.8的積是多少？指名口答。

④小結：大家剛才說的真好，在計算小數乘法時，我們可以先看作整數乘，一個因數擴大10倍，另一個因數擴大10倍，積就擴大了100倍，右邊藍色方框里看作整數乘的過程我們一般放在心里，不寫出來。方法你掌控了嗎？

(三)．自主發覺

1．剛才我們計算出了小明房間的面積，小明還有一個美麗的小陽臺，它的面積又是多少平方米呢？老師相信你們確定能算出來。打開書完成填空。指名一人板演。寫好的同學小組里溝通，你是怎樣做的。

①匯報，你是怎樣做的？

②結果是3.220，為什么等號后面寫3.22？怎樣化簡?為什么可以這樣化簡？指名說，誰能再來說一遍給老師聽。

③小結：老師明白了，他是先看一個因數擴大100倍，另一個因數擴大10倍，積就擴大100倍，就從積的右邊起數出三位，點上小數點。是3.220。再把小數末尾的0舍去。這樣比較簡便，我說的對嗎？

2.師:例1的結果是兩位小數,試一試的結果是三位小數,老師有困惑了,小數乘小數，積的小數位數是怎樣確定的呢?想不想幫老師解決這個難題？下面我們一起來爭論.(出示爭論題)指名讀題。

⑴例題中的兩個因數分別是幾位小數？積是幾位小數？

⑵“試一試”中的兩個因數分別是幾位小數？積是幾位小數？

⑶通過比較，你發覺積的小數位數與因數的小數位數有什么關系？

①小組爭論,依次回答.你的發覺和他一樣嗎？

②通過這三道爭論題，我們能不能總結一下，這類小數乘小數的題應當怎樣計算？在小組里概括一下方法。先怎么做的，再怎么做的。

③指名說，依次出示結論。留意老師用紅色標出的字是最重要的地方。同學們把方法默記一遍.

〔四〕學法爭論

引導爭論：理解了一個數乘小數的意義，下面我們討論怎樣計算，同學們可以聯系小

數乘整數的計算方法及復習過的因、積改變規律進行嘗試、爭論．

1．出示爭論題：

〔1〕你能把兩個因數轉化成整數進行計算嗎？

〔2〕轉化成整數乘法后，兩個因數發生了怎樣的改變？積發生了什么改變？

〔3〕要得到原來的積，應當怎么辦？

2．同學獨立完成．

3．練習：67×0.32.14×6.2

4．歸納法那么

以上幾題因數和積的小數位數有什么關系？

計算法那么：計算小數乘法，先根據整數乘法的計算法那么算出積，再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點．

〔五〕鞏固練習

1.你能給下面各題的積點上小數點嗎？打開書，完成練一練第一題。

2．過渡：看來同學們已經掌控小數乘小數的方法了，下面請大家來當一回小老師，批改一下這位同學的作業。先看對不對？錯在哪里呢？請你在旁邊幫他改正過來。看書上第三題。

重點第二題，7.38是兩位小數啊？哪里錯了呢？讓同學說出：先點上積的小數點，再把0劃去。

3.下面請同學們運用所學的知識解決實際問題.

一種西服面料，每米的售價５８.５米，買這樣的面料５.２米，應付多少元？〔先估量得數，再計算〕

〔六〕全課小結

通過今日這節課的學習，你有什么收獲？

學校數學教學設計案例模板范文3

教學目標：

1、通過同學操作，引導同學推導出圓面積的計算公式，并能運用公式解答一些簡約的實際問題。

2、在圓面積計算公式的推導過程中，通過讓同學觀測“曲”與“直”的轉化，向同學滲透極限的思想。

3、通過小組會議溝通，培育同學的合作精神和創新意識。

教學重點：

推導出圓的面積公式及其應用。

教學難點：

圓與轉化后的圖形的聯系。

教具、學具：剪刀、圖片，圓片4等份……64等份的拼圖對比掛圖

教學過程：

一、以新引舊、導入新課

1、以前我們學過哪些平面圖形的面積？

2、長方形的面積怎樣計算？

3、回憶一下平面四邊形的面積公式是怎樣推導的？

4、小結：我們總是把新的圖形經過剪、拼“轉化”成已經學過的圖形來推導面積公式的。

5、轉化后的圖形與原來的圖形面積相等嗎？

6、〔出示圖形〕：這是什么圖形？圓和我們以前學過的平面圖形有什么不同？

7、那些圓能不能轉化成以前學過的平面圖形呢？它的面積計算公式該怎樣推導呢？這是我們這節課要學習的內容

學校數學教學設計案例模板范文4

課題一：

長方體、正方體的認識

教學內容：

P72的內容，練習十五的第1-4題，認識圖形。

教學目的：

使同學能直觀認識長方體和正方體，能夠辨別這些圖形。

教具、學具預備：

一些長方體、正方體的實物，同樣大小的正方體8個。

教學過程：

一、新課

1．初步認識長方體。

老師：在日常生活中我們見到的物體有不同的外形，〔拿出一個紙盒〕。大家看，這是一個紙盒，誰知道它是什么外形的？板書：長方形。

讓同學數一數紙盒有幾個面？教同學有順次的數法：上下，左右，前后各兩個面，一共是六個面。

再出示一個長方體實物，其中有兩個面是正方形的，要求同學看一看長方體的各個面和相對面有什么特點。

這樣使同學明白長方體有6個面，相對的兩個面的外形相同。

2．初步認識正方體。

出示一些正方體的實物。問：誰知道它們是什么外形的？板書：正方體。讓同學數一數正方體有幾個面？并且指出正方體的六個面有什么特點？

3．出示長方體和正方體的圖。

4．辨別長方體和正方體。

出示一些實物，讓同學辨別。

課間活動。

5．做P72的“做一做”

二、鞏固練習

做練習十五的第1-4題。

三、小結

回憶長方體有幾個面，相對面一樣嗎？

正方體呢？

認識圖形

學校數學教學設計案例模板范文5

教學內容：

克和千克的認識。(教材第100-104頁)

教學目標：

1、在詳細的生活情境中，使同學感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。

2、使同學知道用秤稱物體的方法。

3、在建立質量概念的基礎上，讓同學形成估量物體質量的意識。

重點難點：

重點：建立克和千克的概念，知道它們的關系。

難點：克和千克質量概念的建立。

教具學具：

課件，2分的硬幣，黃豆，天平，兩袋500克的鹽，臺秤，自己帶來的小物品等。

教學過程：

一、問題情境：

師：同學們，想知道今日在超市里發覺了什么數學知識嗎?認真看看。(課件出示：教材第100頁情景圖)

生1：他們都在爭論跟質量有關的話題。

生2：從圖中知道5個蘋果重1千克，一壺豆油重5千克，一包餅干重110克……

師：生活中物體的質量常常用到，我們國家過去常用的質量單位是“斤”和“兩”，現在國際上通用的質量單位是“克”和“千克”，這也是今日我們要共同討論的問題。

【設計意圖：從常見的生活場景中，引導同學發覺物體的質量與生活聯系親密】

二、自主探究：

1、教學例1。

師：認真觀測，說一說你發覺了什么?(課件出示：教材第101頁例1)

生1：我知道了一盒口香糖重3克，一袋菊花茶重12克，一包美味瓜子重100克。

生2：我發覺這些比較輕的物品都是用“克”作單位的。

師：是啊，我們一般用“克”作單位來計量比較輕的物品。“克”是國際通用的質量單位，用字母“g”來表示。

師：那么對于比較輕的物品常用什么來稱量呢?老師告知大家有一種稱重的工具叫天平，比較輕的物品常用天平來稱。現在請同學們在小組里用天平稱一稱你們身邊的什么物品重1克?

同學在小組里測量較輕物品的質量，查找重1克的物品，老師巡察了解狀況。

組織同學溝通，說一說小組測量的結果。

(1個2分的硬幣重約1克)

師：估一估下面的物品哪些比1克輕?(課件出示：教材第101頁“做一做”)

指定同學回答，并適時作出評價。

師：生活中還有哪些物品比1克輕?

生1：一塊小橡皮比1克輕。

生2：一根頭發比1克輕。……

2、教學例2。

師：其實生活中有更多物品的質量超過1克，甚至更重，那么對于比較重的物品，我們常用什么作單位呢?大家一看就知道了。(課件出示：教材第102頁例2上面的圖)

生1：一桶洗衣液重5千克，我覺得應當是用“千克”作單位稱量比較重的物品。

生2：一箱蘋果重25千克，我也認為是用“千克”作單位計量比較重的物品。

師：“千克”也是國際上通用的質量單位，用字母“kg”來表示。

師：認真看看，蘋果的箱子上寫的是“凈含量”，什么是“凈含量”呢?

生：“凈含量”是指這箱蘋果的質量，不包括箱子的質量。

師：對，生活中常常用到“凈含量”這個詞，它是指桶里、箱子里的物品的實際質量。

想一想，1000克有多重?舉例說一說。

生：生活中常用的食鹽一包重500克，兩包食鹽的質量就是1000克。

師：那你覺得“千克”和“克”之間有什么關系呢?

生：1千克=1000克。

師：誰知道在生活中用“千克”作單位的秤有哪幾種?

生1：我在超市里、菜攤上見過的有電子秤、臺秤。

生2：我在體檢的時候見過測體重的體重秤。

生3：我在試驗室里見過彈簧秤。

師：假如你是個有心人，就會發覺生活中的秤太多了。認真看看圖中這些指針分別指著幾，告知大家所稱物品有多重。(課件出示第102頁例2下面的圖)

生1：一袋洗衣粉重1千克。

生2：小伙伴的體重是23千克。

師：請在小組里合作溝通，稱出質量是1千克的物品，用手掂一掂，想想生活中哪些物品是重1千克的。

同學在小組里合作溝通，老師巡察了解狀況。

組織同學溝通匯報，完成教材第103頁“做一做”第2題，填寫好表格。【設計意圖：從同學的生活入手，聯系生活、貼近生活，從而縮短了生活與教材內容之間的距離，可以激發同學內在的學習動力，提高學習愛好，從而主動地學習新知識】

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