部編版語文九年級上冊第六單元公開課一等獎創新教學設計第六單元

一、單元教學內容

九年級上冊第六單元共有四篇課文，均為明清古白話小說的經典選段：《智取生辰綱》選自《水滸傳》第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱"；《范進中舉》選自《儒林外史》第三回“周學道校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”；《三顧茅廬》節選自《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策，戰長江孫氏報仇"；《劉姥姥進大觀園》節選自《紅樓夢》第四十回“史太君兩宴大觀園，金鴛鴦三宣牙牌令”。學生在第四單元的學習中已經初步接觸了小說這一文學體裁，初步掌握了梳理小說情節的能力，能從不同角度分析人物形象并結合生活體驗理解小說的主題。在這一單元中，學生還需要進一步關注明清古白話小說的藝術特點，并能夠抓住小說的主要線索，梳理故事情節；在把握人物形象方面，還要進一步分析人物描寫的手法、探究特定社會背景下人物的命運。由于本單元課文都是長篇章回體小說的節選片段，在學習過程中還應當注意課內篇目學習與整本書閱讀的銜接，激發學生的閱讀興趣，幫助學生從“這一篇"走向“這一本”，從“這四篇"學會讀“這一類”。

本單元整體教學設計的核心任務是“中文大講壇——我這樣讀明清古白話小說"系列活動：學生需要仔細閱讀本單元所選的四篇明清白話小說，梳理出故事情節，并對主要的人物形象及其性格成因進行分析，同時借助老師的指導查閱相關資料，探討明清白話小說有哪些藝術特點。將以上內容整理成講座文稿形式，并制作相應的在學校講壇活動中向大家講解展示。

單元整體教學設計一共有四個課段。前三個課段分別圍繞情節與敘述、人物與主旨、語言與特色展開，結構上屬于并列關系。在第一課段中，學生需要通讀四篇范文，把握故事情節。以閱讀筆記的方式，對文章的主要情節進行概括，完成情節梳理表。在此基礎上，思考這四篇選文的敘述方式有何異同，結合整本書的敘述特色進行把握。在第二課段中，學生需要進一步討論小說中人物的形象，分析小說的細節描寫，結合寫作背景探究特定社會環境下人物的命運。第三課段引導學生在對比分析中體會明清白話小說的語言特色，通過單篇與單篇之間的對比、選文與課外選段的對比、同一題材不同篇目的對比，以小組為單位梳理古白話小說的語言藝術特色，并以小組為單位進行交流。第四課段在前三個課段的階段性成果上進一步整合，并呈現學生的學習成果，在學校范圍內進行評議。

二、單元教學分析

本單元所選議論性文章，都帶有思辨色彩，是第二單元議論性文章的延伸和深化。《中國人失掉自信力了嗎》針砭時弊，闡釋了公理正義；《懷疑與學問》《談創造性思維》聚焦學術、思維，前者論述了懷疑精神與學問的關系，告訴我們治學要有懷疑精神，后者闡述了如何擁有創造性思維，啟迪學生在學習和生活中，要有意識地培養自己的創造性思維，體會創造的樂趣；《創造宣言》探討了創造的意義，激勵人們用自己的“汗”“血"“熱情”去創造。它們都閃爍著思想的光芒。閱讀這些文章，可以錘煉學生思想，提高學生思辨能力，増進學生對社會、人生的理解。

學習這個單元，要注意聯系文章的時代背景，把握作者的觀點；注意分析議論性文章所用的材料，理解觀點和材料之間的聯系，掌握論證的方法；還要聯系實際進行質疑探究，養成獨立思考的習慣。指導學生學寫議論文，學會用材料支撐觀點，學會使用多種論證方法。運用討論的規則和方法。

同時應注意學習過程中的差異性。語言上，《中國人失掉自信力了嗎》尖銳犀利，富有戰斗性、諷刺性；《懷疑與學問》邏輯嚴密、語言準確；《創造宣言》氣勢充盈，激情洋溢。駁論方式上，《中國人失掉自信力了嗎》采用了駁論證的方式批駁觀點，《創造宣言》則用舉反例的方式駁觀點。

三、單元課標要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段（7~9年級）的課程目標，在“閱讀與鑒賞"中要求引導學生“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言"。

“文學閱讀與創意表達”作為其中一個“發展型學習任務群"，強調要引導學生“閱讀表現人與自然的優秀文學作品，閱讀表現人與社會、人與他人的古今優秀的詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味作品的語言、形象等，體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發自己的情感”。

在第四學段（7~9年級）的“學業質量描述"中要求學生能夠“在閱讀過程中能把握主要內容，理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡；能從多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞語和富有表現力的語言，能分類整理富有表現力的詞語、精彩段落和經典詩文名句，分析作品表現手法的作用”，并“能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結不同類型文學作品的閱讀經驗和方法"。

綜上，課程目標、課程內容和課程評價都要求，在學習明清古白話小說時，應關注故事情節、人物形象、藝術特色和小說主旨四個方面的內容。

四、單元教學安排

內容課時教學要點

22.智取生辰綱31.把握敘事性作品中的人物和事件，理清故事情節的來龍去脈，使學生看清人物活動的大背景。2.把對人物的分析放在熟悉故事情節的基礎上，學生認真閱讀課文，把握內容要點，探討小說要把握的主題思想。3.了解中國古典小說的特點，積累相關的文學文化常識，注意古今語言的區別，從語言學習的角度，注意提醒學生勾連古今、梳理比較，提升對古典小說的閱讀理解能力。4.注意課內外結合，積極引導學生拓展閱讀相關章節，并開展名著的閱讀活動。5.引導學生了解改寫的常見形式及基本特點，把握改寫的基本方法和基本原則，進行改寫實踐。6.舉行課外古詩詞誦讀比賽，積累名句。

23.范進中舉2

24.三顧茅廬2

25.劉姥姥進大觀園1

寫作學習改寫2

名著導讀《水滸傳》古典小說的閱讀3

課外古詩詞誦讀2

22.《智取生辰綱》教學設計

【教材分析】《智取生辰綱》是人教版部編教材九年級上冊第六單元的第一篇課文，本課選自《水滸傳》第十六回“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”。本課采用雙線并行的結構，寫楊志“一刀一槍，博個封妻蔭子"理想幻滅的過程。楊志是三代將門之后，楊令公之孫，應過武舉，做到殿司制使官，因失陷花石綱丟了官職，在盤纏用盡時在汴京城賣刀，失手打死潑皮牛二被監押，后被梁中書所救。雖然知道梁中書并非好人，但為了實現自己“封妻蔭子”的理想，甘受梁中書差遣。在明知押送生辰綱十分困難的情況下接下了這個任務，把完成這個任務當成給梁中書的投名狀。押送生辰綱對楊志而言，是晉升的機會，這種思想傾向也表現在他的言行舉止中，也正是因為這個原因，楊志急功近利的性格特點被無限放大。選段結尾楊志失去了生辰綱，楊志的悲劇是性格的悲劇，正是因為他的急功近利導致自己和老都管、提轄和軍健的矛盾十分尖銳，也直接導致押送隊內部失和，失掉生辰綱成了必然。現當代小說塑造人物形象更多的使用大段的心理獨白，明清小說脫胎于話本，在塑造人物形象時更側重表現人物的動作和語言。選段中楊志與老都管等人的矛盾通過語言和動作來表現，通過語言和動作的刻畫，楊志的形象更加的形象生動，楊志的悲劇也更值得人同情。

【學情分析】《水滸傳》是九年級上冊名著閱讀推薦書目，因此《智取生辰綱》是從單篇到全本的紐帶，執教本課需引導學生窺一斑而知全貌。本節課引導學生分析人物的語言、動作，概括人物形象，同時，引導學生了解明清小說塑造形象與現當代小說塑造人物形象的不同。在《水滸傳》中楊志的悲劇不是個別的，學習本課應引導學生用主客觀分析法分析楊志的悲劇，以“楊志的點"帶“其他英雄”的面。

【教學目標】

1.語言運用：品讀動作、語言，分析人物形象

2.思維能力：整體感知文章內容，概括“智取"情節。

3.審美創造：賞析小說中的主要人物形象，探討生辰綱丟失的原因。

4.文化自信：了解早期白話文的特點，體會古今漢語的聯系與貫通。

【教學重難點】

教學重點：

賞析小說中的主要人物形象，探討生辰綱丟失的原因。

教學難點：

了解早期白話文的特點，體會古今漢語的聯系與貫通。

【教法學法】

誦讀法、討論探究法

【課型】

新授課

【教學時數】

3課時

【教學準備】

多媒體

【教學過程】

第1課時

【活動一】破題導入，明確重點

師：本文節選自《水滸傳》第十六回，編者在選入課本時省去了一些信息。課前大家已閱讀了小說中與楊志有關的章節和本回中刪節的部分，現在，誰來補充一些必要的人物信息，使課文題目更加完整呢？

預設：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用智取生辰綱。

追問：請同學們自己讀一讀補充過的課題，用重音表示你對題目的理解。

預設：“智押”“智取"是本文的重點。

追問：小說的三要素是什么？課文題目“智取生辰綱”以最簡潔的語言交代了小說的什么要素？

預設：人物、情節和環境。文題交代了小說的故事情節。

【設計意圖】題目是文章的眼睛，從題目入手，多角度地分析，可讓學生在短時間內迅速感知文章主要內容、了解文章主要矛盾。這也是“授人以漁"，是引導學生快速閱讀文本、整體感知文章內容的一條捷徑。

【活動二】默讀課文，整體感知

默讀課文，掃清字詞障礙，并用簡潔的語言復述這個故事。

要求：默讀課文時，做到不動唇，不出聲，不指讀，不回看，一口氣讀完全文。

任務1.重點字詞

課件出示：

忒（tuī）嗔（chēn）干系（ɡān）

怨悵（chànɡ）逞辦（chěnɡ）勾當（ɡòudànɡ）

任務2.復述故事

師：課文題目是對小說情節最簡潔的概括。請大家用自己的話將小說的主要情節復述出來。

預設：楊志為了重回朝廷而接下了護送生辰綱的重任。為了避免不測，他處處小心。開始時趁涼行路，后來到了荒涼的山路地帶，為安全起見，改為天熱時趕路。這本是順應地勢的防范之策，卻得不到軍漢的理解。最后，連老都管、虞候都開始抱怨，于是軍漢們便不聽楊志的打罵，堅持在強人出沒的黃泥岡的樹林里休息。這時，扮作商人的晁蓋等人出現了。隨后，白勝也挑著白酒上了山岡。軍漢們想買酒，但楊志懷疑酒里有蒙汗藥，不讓買，白勝便立刻表示不賣了。然后晁蓋等人過來先吃掉一桶，讓楊志放松警惕，并借舀酒作掩護，向酒里下藥。見他人喝酒無事，楊志開始放松警惕，同意買酒。但白勝卻不肯賣了，這使楊志等人徹底放松了警惕，買到酒后開懷暢飲，最終全被蒙汗藥麻倒，生辰綱被劫。

任務3.梳理情節

師：通過上面的復述，同學們思考一下，課文可以分為哪幾個部分呢？

預設：

第一部分（第1—7段）：楊志押送生辰綱。

第二部分（第8—14段）：晁蓋、吳用等人智取生辰綱。

任務4.明確矛盾

師：通過對故事情節的梳理，同學們知道小說中存在著幾種矛盾嗎？這幾種矛盾之間是什么關系？

預設：

兩種矛盾。①次要矛盾：一是楊志與軍士、虞候、老都管之間的內部矛盾，表現為押送途中要快與要慢、要走與要休、要喝酒和不準喝酒的矛盾。②主要矛盾：楊志智押生辰綱和晁蓋、吳用智取生辰綱。

作用：作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾，寫次要矛盾是為寫主要矛盾做鋪墊。這些不同的矛盾互相勾連、互相影響，不斷地推動故事情節向前發展。

【設計意圖】默讀課文，可以訓練學生快速閱讀文本的能力。復述課文一方面能夠讓學生將記敘作品內容的明清白話轉換成現代漢語，進行比較流暢的表述；另一方面也可以讓學生弄清楚概括和復述的區別。在此基礎上，就很容易理清文章的結構，選文可以分為兩部分：前一部分寫次要矛盾，為后面生辰綱的被劫埋下伏筆；后一部分寫主要矛盾，是全文的高潮。

第2課時

【活動一】跳讀課文，理清線索

跳讀課文，獨立思考下面的問題后小組討論，最后展示交流。

小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？

預設：

明線：楊志智押生辰綱。（上路—中計—失綱）

暗線：晁蓋、吳用等智取生辰綱。（定計—施計—劫綱）

追問：這兩條線索一明一暗，都推動著小說情節不斷地向前發展，那么小說在情節安排上有什么特點呢？

預設：

課文題為《智取生辰綱》，但如何智取、晁蓋等人做了哪些準備，作者都沒有事先點明，而是著力描寫楊志如何與眾軍漢鬧別扭，如何鞭打眾軍漢，老都管如何掣肘，虞候如何進讒言，以及軍漢們如何埋怨，讀者的目光完全被作者引向楊志一行的矛盾上。楊志千方百計提防別人暗算，雖然有內部不和，但因為他的小心謹慎，似乎已萬無一失，不料吳用的妙計卻一直在按計劃實施著；等楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，只能眼睜睜看著生辰綱被劫走，讀者也如墜云霧，弄不明白到底在哪一步酒里被下了蒙汗藥。

最后作者才補敘出其中的種種情狀。這樣一邊明寫楊志如何防范和保護，一邊搶奪的計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷實施著，最后全盤托出，造成一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮"。如果這個故事換一種寫法，把晁蓋等人的用計和行動明確寫出來，把他們的行動和面貌直接展示在觀眾面前，那故事就平淡無奇了。可見，同一個故事，從不同的敘事角度來講，效果會大不一樣。這樣的寫法可以運用到我們今后的寫作中去。

【設計意圖】梳理小說結構、小說思路，賞析小說在結構安排上的巧妙，提升學生小說閱讀素養。同時，以此為范例，也對學生在寫作中如何安排情節進行指導。

結束語：同學們，綜上所述，我們可以對這節課所學內容進行如下小結。一是課文題目高度概括了小說節選的主要內容，小說節選部分緊緊圍繞“生辰綱”的爭奪展開故事情節。二是課文可以分為兩個部分。前一部分主要寫楊志與老都管、虞候及眾軍士的矛盾，為之后生辰綱的被劫埋下了伏筆。后一部分是全文的高潮，主要寫楊志與晁蓋等人的斗智斗勇。三是小說構思精巧，善于從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫和凸顯人物性格。

第3課時

【活動一】回顧舊知，設疑導入

上節課，我們緊扣文題，梳理了小說節選的主要情節，知道了“智押"“智取”是本文的重點，這一節課我們就從“智押"“智取”這兩點入手，分析一下楊志智押生辰綱的“智"表現在何處，晁蓋、吳用等人智取生辰綱的“智”又表現在哪里。

【設計意圖】回顧上節課所學過的主要內容，自然過渡到本節課將要學習的主要內容，簡明扼要地建立兩節課之間的內在聯系，讓學生明確這節課的主要學習目標，迅速進入學習狀態。

【活動二】精讀課文，問題探究

任務1.讀出楊志之“智"

楊志智押生辰綱的“智”表現在何處？

這個問題太寬泛，教師引導學生將大問題分解成下面的小問題，學生思考、討論：

（1）梁中書手下兵馬眾多，為什么楊志只選了11個士兵，還扮為普通的商人？

（2）楊志在離京五七日后為什么對趕路的時間進行了調整？

（3）時間調整后，楊志為什么放著寬平的官道不走，盡找些偏僻崎嶇的小徑走呢？

（學生交流發言，教師點撥）

預設：

①智藏行蹤：為了掩人耳目，少帶士兵，還扮為普通的商人，悄悄趕路。

②智變行程：“自離了這北京五七日"，五更“趁早涼便行，日中熱時便歇。五七日后，人家漸少”，“辰牌起身，申時便歇"，說明他小心謹慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。

③智選路徑：“當日行的路，都是山僻崎嶇小徑”，這樣難走的路徑，恐怕連強人也不愿走。

任務2.讀懂晁蓋、吳用之“智"

晁蓋、吳用等人智取生辰綱的“智”又表現在哪里？

這個問題也太寬泛，教師引導學生將大問題分解成下面的小問題，學生思考、討論：

（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是偶然的不期而遇嗎？

（2）為什么吳用安排這樣的時間和地點來劫取生辰綱呢？

（3）在“天時"“地利”起作用后，晁蓋、吳用等人又是如何發揮“人和"優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？

（4）小說中，還有哪些矛盾也被吳用等人用來智取生辰綱？

預設：

（1）不是。

（2）智用天時──六月初四，“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其日十分大熱"，“四下里無半點云彩，其時那熱不可當”，這樣的天氣讓押運生辰綱的一行人怎能不想喝一口酒來解渴。

智用地利──黃泥岡松樹林，首先是一個偏僻的所在，這里發生的一切都不容易被外人覺察。其次，那一片樹林遮掩了取藥、下藥的過程。最后，吳用等眾好漢事成之后，又巧妙地以這片樹林為掩護，迅速地撤出了黃泥岡。

（3）智用人和——

①偽裝客商——瞞天過海②林中休息——以逸待勞③送與棗子——笑里藏刀

④不肯賣酒——欲擒故縱⑤劉唐偷酒——聲東擊西⑥吳用下藥——渾水摸魚

（4）智用矛盾——小說中，有如下矛盾被吳用等人用來智取生辰綱：

①天氣炎熱與人須忍受的矛盾。當時的天氣之炎熱，不必說普通行人難以忍受，就連吳用等人也備受煎熬，更何況楊志這一伙還要押運生辰綱的人呢！

②楊志一伙人的內部矛盾。眾所周知，在押運生辰綱的過程中，楊志與老都管、虞候及眾軍士發生了無法調和的矛盾。楊志因為要保護生辰綱的安全而不得不得罪所有的押運者。雖然在烈日下行走是為了保證押運任務的安全完成，但是沒有人能夠理解楊志的苦衷；雖然楊志不讓他們喝酒是為保證他們不受“非法"客商的侵害，但是他的部下卻不能理解;雖然楊志在販棗子的客人喝酒后仍然不相信酒是安全的，但此時他卻再也無法按照自己的想法來管理自己的隊伍：于是悲劇發生了。

任務3.探究楊志之敗因

從上面的分析可以看出楊志是一個精明能干的人。既然楊志如此小心，為什么最終還是失敗了呢？

預設：

客觀原因：梁中書的生辰綱，本質上就是搜刮的民脂民膏，乃是不義之財。并且去年的生辰綱就被劫走，至今查無下落。生辰綱被江湖人盯著打劫實屬正常。另外，根據晁蓋、吳用智取的經過，可以看出他們準備很充分，團隊協作好。所以客觀上基本決定了楊志失敗的結局。

主觀原因：楊志盡管精明、謹慎，但自況武藝高強，使他至少有以下幾點失誤。一是過于相信依靠自己的武功即可打遍天下，沒有親自挑選精兵強將。二是急功近利、粗暴蠻橫，不作溝通，不聽取意見。三是不講策略，不善于團結，不善于借力于隊伍中的關鍵人物都管和虞候。四是不堅持行事原則，盲目從眾。

【設計意圖】“智押”“智取"是本文的重點，但楊志之“智”和晁蓋、吳用之“智"各體現在什么地方？這個問題對于初中生來說，無疑是個難題，教師化難為易，“走一步，再走一步”，小問題解決后，大問題也就隨之解決了。

【活動三】研讀課文，把握手法

師：同學們，小說無論是對楊志精明、謹慎、蠻橫的性格特征的刻畫，還是對晁蓋、吳用等人足智多謀、隨機應變、團結應戰的群體描寫，都是把他們放在故事情節中，通過他們的語言和行動來展現的。這是中國古典小說的一個特色，這與重視心理描寫的現代小說有很大的不同。在中國古典小說史上，從最初重故事敘述，輕人物描寫，到后來人物和故事并重，是一個重大進步，《水滸傳》是這方面的代表。

（1）以楊志為例，探討一下作者在塑造楊志這個人物形象時都運用了哪些方法。

預設：

課件出示：

①間接描寫：反面襯托，如用吳用的計謀高明反襯楊志的棋差一著；側面襯托，如用眾軍士、老都管和虞候等人的怨聲載道側面襯托楊志的急功近利、粗暴蠻橫。

②直接描寫：行動描寫，如“楊志提了樸刀，拿著藤條，自去趕那擔子"；語言描寫，如楊志與虞候、老都管、軍士們的對話；心理描寫，如“楊志尋思道：‘俺在遠遠處望……胡亂容他買碗吃罷’”；神態描寫，如“楊志口里只是叫苦，軟了身體，扎掙不起"。

（2）在塑造人物形象的過程中，小說也穿插了一些環境描寫，這有何作用？

預設：

課件出示：

①烘托氣氛。如白勝的唱詞“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”，可暗示當時的社會背景，又可提供當日天氣情況，烘托一種熱得令人煩躁的氣氛。

②有助于刻畫人物性格。如“熱"，軍士不走