2023年《土壤里有什么》教學設計《土壤里有什么》教學設計1

教學目標：

1、能用各種感官干脆感知自然事物，用語言描述所視察到的事物的形態特征；能用簡潔器材做簡潔的視察試驗，并作好試驗記錄；能選擇自己擅長的方式表述探討過程和結果。

2、想知道，愛提問，敬重證據，情愿合作溝通。

3、知道土壤的構成成分。

案例背景分析：

活動打算展示了一幅小學生大漂亮的大自然中采集土壤的情境圖，目的是讓學生親自到大自然中進行視察，了解當地土壤的基本特征，并做好視察記錄，為課堂探討做好充分的打算。

本課只有兩個活動，活動一主要是引導學生對課前在采集土壤的過程中了解到的，或查閱相關資料了解到的關于土壤里的狀況進行溝通，其目的是讓學生對土壤的成分有個大致的了解。活動二則是引導學生通過試驗的方法探討土壤的主要成分。土壤是學生常見、熟識的物質，不少學生玩過土壤，具有許多的感性相識，也有很強的探討愛好。本課以培育學生設計試驗實力為主要的目的。通過打算的試驗器材進行引導、“逼”學生小組合作設計試驗，自己進行試驗的方法進行教學。

自由活動是讓學生走出教室，到大自然中視察土壤。這個環節可以在課前進行，也可以依據狀況拿到課堂上來進行。

拓展活動是讓學生搜集查閱關于土壤形成的資料，并把最感愛好的部分做成資料卡。讓學生把課上的對土壤成分的探討轉為課下對土壤形成的探討，讓學生對土壤接著探討下去。

課前打算：

讓學生到周邊的環境中去采集土壤，并做好視察記錄。

教學過程描述：

一、播放視頻引出探究學習的主題

1、提出問題。

（播放充溢朝氣的自然風光的視頻，并配以相應的語言）

土壤媽媽哺育了這么多的動物和植物，那它是用什么來哺育它們的呢？依據你的閱歷，你認為土壤里會有些什么呢？（板書課題）

2、學生揣測。

（生揣測，老師隨機板書）

二、進行試驗探究活動

1、設計探討方案。

這是大家的想法，土壤的有些成分，我們通過視察的方法就知道了，可對于有些成分，有的同學還持有不同的看法，土壤里是不是真的這些東西呢？你能利用你面前的器材設計一個試驗方案來證明你的想法嗎？

下面就請各小組的同學合作，共同設計出你們最想知道的內容的探討方案。

（學生合作設計方案）

2、溝通設計的方案。

誰情愿把你們設計的方法告知大家。

（學生自由溝通）

同學們真棒，想到這么多方案。假如現在就起先探討，你認為我們還應當留意些什么呢？

（學生自己提出留意事項，老師可依據實際狀況適當補充或強調）

3、學生進行探究試驗。

（學生實施探究活動，老師巡察指導）

4、溝通匯報試驗結果。

（簡潔評價學生的試驗狀況）

都探討好了吧，現在就請各小組來展示下你們的探討成果，讓大家和你一起共享，其他組的同學要仔細聽，并做好記錄，假如有不同看法，等他匯報完了你可以再來補充。

（學生匯報，對于匯報中精彩的、值得確定的地方要剛好賜予表揚和激勵）

5、課堂小結。

通過今日的探討，你有了哪些收獲？

（學生自由回答）

通過探討我們知道土壤里有空氣、砂、黏土、水、腐殖質、無機鹽等成分構成的。土壤的成分可真豐富，它就像一位母親，為動植物供應了食物和生存的空間，也為我們人類供應了衣食住行的材料來源。它無私地奉獻著，那我們應當為土壤媽媽做些什么呢？

（學生自由溝通）

那我們面前這些土壤怎么處理呢？

（學生自由回答）

三、引導學生拓展活動，把課堂探討拓展到課下

說得真好，有了我們這些小衛士，信任土壤媽媽肯定會越來越漂亮。這么富裕的土壤是怎么形成的呢？大家想不想知道。（想）你可以搜集、查閱相關的資料，把自己最感愛好的部分記錄下來，做成資料卡。以此來豐富自己的學問。有什么須要幫助的盡管找老師幫忙。

體會與反思

本課是《土壤和生命》這一單元的第一課，在教學活動設計上充分體現了以學生探究活動為核心的教學理念，主要體現在以下幾個方面：

1、把自由活動作為了一個課前的打算，讓學生親自到大自然中去采集土壤，學生通過采集活動的親力親為，先從自然環境中獲得對土壤的感性相識。比如說從哪里采集的？土壤上面有什么？土壤里面有什么等。雖然老師還沒有提出探究問題，但學生卻通過采集活動，為探究做了心理、材料、閱歷、感性等多方面的打算。

2、教學時，老師再提出“土壤里有什么”這一問題，學生的.回答不再是簡潔的視察到的東西了，同時也有了自己的推想和想象。這樣就達到了啟發學生深層感知土壤目的，與上一環節不同的是探究目的更加明確。探究的方法也不再是單一的視察，而是借助試驗器材進行試驗探究，老師沒有提出詳細的要求，而是引導學生充分調動已有學問閱歷由他們自主解決問題。充分體現了學生自主探究的特點。

3、同學之間相互溝通自己的視察到的現象和探討的收獲是探究教學重要的內容，也是探究教學的重點所在。探究試驗的目的就是讓學生在過程中有所發覺，可以說，學生的發覺越多探究試驗越勝利，溝通時收獲就越大。如有的學生把土壤放到了水中，就看到有許多的氣泡冒出，這說明土壤中有大量的空氣存在。也有的小組的同學進行了對比試驗，把松散的土壤和牢固的土壤分別放入水中，發覺松散的土壤比牢固的土壤冒出的氣泡要多許多。這位同學在溝通時就說到了我最終明白農夫伯伯為什么每年都要松土了。就是一些無意間的發覺也要賜予確定。只要激起孩子們那顆發覺之心就是勝利的。這樣大家一起溝通的時候，本組的學生可以從中體會到很多驚喜和收獲，別的小組的學生也能從中了解到同伴的想法，并能從中學到別人的好的思維方式。對學生的回答和敘述剛好的表示確定，這使學生更加放心大膽，敢于把自己看到的和感受到的都呈現在課堂上，這才是學生在課堂上最精彩的發言，這才是真正的學生自主探究的課！

本課教學，還有以下幾個明顯特點：

1、作為探究伙伴，老師參加到學生探究活動過程中。

2、教學中有針對性的評價，體現了潛移默化地對學生情感看法價值觀及科學素養的培育。

3、時刻關注學生思維的碰撞，借助學生在相識上的不同，引導學生在試驗探究中達成共識。

本節課在實施中也有幾點令人缺憾的地方：

1、試驗小組活動過程中，所謂“好”的學生駕馭著設計、操作試驗的權力。看起來小組活動既能設計、操作試驗，又能通過試驗總結溝通自己的發覺。事實上，還有一小部分學生的參加熱忱不夠，這部分學生的動手動腦實力并沒有得到充分的培育。

2、組中的溝通、合作不夠。不同的設計思路和試驗方法，沒有很好達成共識，出現了你探討這個內容，我探討那個內容的現象。

3、學生對自己設計的試驗需所需器材了解不夠，進一步說明學生在設計試驗方面的不足。

4、須要提示的是在沒有泥土的城市里或土壤種類不全的地區，老師必需要為學生打算好土壤的樣品，供學生視察。

《土壤里有什么》教學設計2

本課是蘇教版《科學》教材三年級下冊《土壤和生命》單元的第一課。本課通過運用多種感官來相識土壤，了解土壤的常見成分，知道土壤里面含有不同大小的顆粒，含有動植物和它們的遺體，由此建立土壤是一個混合物的概念；并且初步學會描述、記錄自己的視察結果，和同伴溝通自己的視察結果；以達到課程標準中制定的使學生情愿親近土壤，意識到土壤和動植物有著親密的關系這一目標。

在這一課學習之前，學生已經對土壤有了肯定的了解，他們帶著對土壤不同的閱歷來到班級：有的學生在家種植過植物；有的學生知道螞蟻和蚯蚓生活在土壤里；還有的可能對土壤的外部特征具有一些閱歷，但在本單元學習過程中，學生將：共享他們的關于土壤的學問，預料在土壤樣本中會發覺什么，探討預料的和視察之間的不同，用各種方法視察土壤，比較和記錄視察的結果，將溝通自己的新發覺。

依據學生的閱歷我們這樣處理教材：在科學學問目標上，由原來的是否探討"土壤里有什么"這個問題轉變為明確地探討"怎樣判別幾種不同的土壤"這一類的問題，即在用各種方法相識土壤，探討土壤，由于學生之前并沒有特地學過土壤的有關學問，所以課題也相應地改為"土壤里有什么".以前我們認為教學就是把書上的學問點講完，教材中的試驗做完，就是完成了教學任務。這種教材觀、教學觀過分強調了教材的肯定性，忽視了學生的特性與教材的聯系，開放教學內容就要創建性地應用教材，使得教材走進學生的生活，成為學生學習和創新的智力憑借。教材應當是激發學生創新的起點，而不是束縛學生思維的"緊箍咒",這一點我們爭取在這一堂課有所突破。

在材料設計方面，遵循蘭本達關于結構化材料設計的思想，選取三種典型的土壤：適合于種花的腐土，花圃里的水稻土，筑路翻上來的生土。這些材料本身就蘊含著本課所設定的學問目標。同時，通過對這些材料的探討，也使學生感受到生活中無處不在的科學，事物之間是可以相互轉化的（生土可以變成腐土）。出于便于操作和開放性的原則，確定放手讓孩子用自己的方法探討，老師除供應材料外，其它不做任何指導，并對學生滲透一個觀念，"學科學是你們自己的事情，老師只不過是給你們幫幫忙而已".所以讓學生自己設計試驗，要被納入到兒童科學活動的整體中。此外還須要為學生打算：一把挖土壤的鏟子、一疊報紙（讓學生鋪在桌上）、抹布每四人一塊、一小桶水，一個放大鏡、三根木棒。

在教學過程設計方面，遵循兒童科學相識活動的規律，以簡潔明白的科學探究活動來綻開完全的教學過程：提出問題——探討探討方法——試驗驗證——溝通研討得出結論——課后延長的探究。結構化的材料為這一探究活動過程供應了保障。本課從科學學問目標上來說，是比較淺顯的，較簡單達到的。但在實現這個目標的過程中，必定要涉及到科學試驗方法和試驗探究技能的問題，這是本課的重點，是實現"科學探究"目標和"情感看法和價值觀"目標的最重要的活動部分。

本課的教學目標：

過程與方法：

能夠到花圃里面挖土，在實際的環境里視察土壤；

能夠在鑒別三種不同的土壤過程中了解土壤的常見成分；

能夠用自己可能的方式相識更多的土壤里的各種顆粒。

學問與技能：

能夠運用多種感官來相識土壤；

會視察、描述、記錄自己的視察結果；

能夠和同伴溝通自己的視察結果；

知道土壤是一種混合物；

知道土壤和動植物的親密關系。

情感、看法、價值觀：

情愿親近土壤；

意識到動植物的生活離不開土壤，土壤對動植物的重要性。

教學過程設計

一、導入

1、在黑板上寫"土壤".（說明今日的探討對象。）

2、解讀"土"字。

①"土"字為什么這么寫？

②學生說明。

③老師說明：人們挖開土層，就會發覺，土總是一層一層的，在上面一層長著很多植物，這一層就是我們通常所說的土壤。（老師邊說邊作簡筆畫）

用說文解字的方式導入課題特別奇妙，學生在小學一年級就學過土壤的"土",但是可能誰都沒有好好地想過"土"的寫法。讓學生探討土壤的"土"為什么這樣寫，可以充分調動學生原有的學問閱歷，同時也激發了學生探究土壤的愛好。

3、組織學生探討：關于土壤的學問你知道哪些？你想探討土壤的哪些問題？

4、學生提出自己想探討的問題和對土壤的了解。

5、首先讓學生描述自己在泥土上、沙上和菜園里玩的情景，讓他們描述那里的地面或土壤看起來像什么？摸它們感覺如何？有什么東西生長于其上？他們能想起有多少種不同土壤的地方？

二、預料我們可能在土壤里面發覺什么

老師談話：要探討土壤，我們應當怎樣去探討？首先應當親自去視察。要視察就要到外面去挖土，依據同學們的閱歷，大家來猜猜看：大家能在土壤里發覺些什么？（板書：土壤里有什么？）

讓學生講解并描述他們所知道的土壤學問，探討：我們可能發覺什么？要求學生在探討的時候，說出自己的理由和依據。學生的依據就是學生已有的閱歷。

在讓學生看到真實的土壤之前，讓學生進行預料——他們能在土壤里看到什么？這個活動的目的就是充分調動學生的原有的土壤學問基礎和生活閱歷，讓同伴共享信息。同時，也通過預料活動，增加學生視察時的目的性，使學生的視察行為顯得有意義。同樣，由于預料的結果來自于學生的原有生活閱歷，所以，當學生視察到真實土壤的時候，就產生一種找尋的欲望。正是由于這種欲望的產生，學生往往能夠發覺平常沒有發覺的東西，視察的收獲會更大。

三、到實地去挖土壤并且視察土壤

由學生親自參與的挖土活動，可以使學生特別興奮，因為學生可以在勞動中體會一種歡樂，這樣也使學生能夠親近自然，體會到一種真實的泥土的芳香，體會到大自然的真實的味道。而且，學生從挖土活動中獲得的信息，來自于他們真實的生活，學生將確信不疑。在挖土的過程中，要留意學生合作精神的培育，要留意提示學生留意平安。

在這一活動中，學生視察土壤并發覺它包含什么，放大鏡可以讓他們視察菜園土中更多的東西通過視察它們可以了解到：

土壤顆粒的不同大小

土壤中有各種東西——有些有光澤、有些比較昏暗、有的有明顯的顏色

土壤有濕度，取決于收集樣土之前的天氣

土壤里有活的昆蟲和其他小的有機物

土壤里有腐爛的動植物的尸體

〖說明〗菜園土是很多動物（如蚯蚓、昆蟲和其他小的只有在顯微鏡下才能看到的）和有機物的家。全部這些有機物通過兩種途徑對土壤的肥沃做出貢獻：在它們生命期間，它們幫助分解死的物質，把它們轉化成腐殖質；在它們自己死后和腐爛后，它們也變成腐殖質的一部分。

教學活動過程：

1、告知學生我們將去干什么，然后將學生每兩人一組分好。在動身之前，交代好平安留意事項。

2、分發工具，和學生一起到泥地里去挖土壤。

3、讓學生在泥土現場探討，他們在泥地里看到了什么？現場的探討可以使學生感受到土地的真實存在，可以培育學生對土地的親切感。

4、讓學生清理好現場，留意要盡量復原泥地原來的樣子。

5、再回到教室之后，讓學生記錄自己在挖土的過程中所看到的。

6、和同伴溝通自己的視察收獲。和同伴溝通的時候，自己的感受是重要的溝通內容，學生可以從中體會到很多驚異和感慨，也能從別人的感想中了解到同伴的思想，并能從中學到別人的好的思維方式。

四、視察土壤的樣品

回到教室以后：視察土壤，做好視察土壤的記錄（土壤視察記錄表格）說說土壤里有什么？把土壤里的東西分分類。

1、在學生視察土壤之前，給學生一個任務：老師為學生打算了三種土壤：一種土壤是從花房里取來的，是向花房的老師傅借的，這個土是種花用的，很有養分；一種是從路邊的土溝里取來的，是修路的工人師傅們從最深的地底下翻上來的；還有一種是剛才學生從學校的花圃里取來的。大家探討之后辨別：哪一種土壤來自花房，哪一種土壤來自水溝，哪一種土壤來自花圃。要通過在土壤中發覺什么來說明土壤的來源。

2、將學生分成4人一組的，課桌用報紙蓋好后，讓每組的材料員到班級的材料角上取土壤樣本。

3、每組學生都視察三種土，將它的一半倒在白紙上。激勵學生用攪拌器將土壤攤開，并用放大鏡視察，然后兩人合作，一個人視察，一個人記錄自己視察到的內容。在記錄的過程中，發給學生視察提示卡：

土壤視察指示卡

1、將從土壤里找出來的各種東西，按自己的標準分類擺放。

2、在記錄紙上記錄自己的視察結果，可以用自己喜愛的方式記錄，可以一類一類地記錄，也可以畫一張示意圖。

3、在自己的記錄紙上寫上小組成員的姓名。

4、給學生足夠的時間視察后，讓學生將土壤、放大鏡和碟子交還到材料角。將土壤倒回到容器中，用水清洗塑料杯子。將報紙中的全部東西卷起來，并扔到垃圾中，并用抹布擦干凈桌子。

5、組織學生探討他們視察到的結果讓學生小組商議一下：剛才你們發覺了什么，想到了什么？然后舉薦一個同學把本組的發覺告知大家。

提出如下的問題激勵學生探討：

①你在土壤里發覺了什么？

②你最感到驚異的是什么？

③你能否辨別出土壤來自于什么地方？

④你的理由是什么？

6、讓學生比較在他們的記錄單上的預料和他們的視察結果是否吻合？激勵學生不要因為它現在看起來是"錯誤"的而變更預料，讓他們感覺到做出深思后的猜想是歡樂的——這也是一種解決未知事物的方法。

〖說明〗在沒有泥土的城市里，老師須要為學生打算好土壤的樣品，供學生視察。但老師在自己為學生打算的時候，可以讓學生留心自己四周的土壤，盡量讓學生能親自去接觸土壤。在老師打算的土壤應當真實，不能人為地往土壤里添加物品。視察過程應當留給學生有足夠的時間，要求學生一邊看，一邊完成視察記錄。在記錄單上注明他們在土壤里發覺的東西。

五、和學生一起探討他們想探討的`土壤問題

1、老師提問：現在你們已經視察過土壤，你們想探討關于土壤的什么新的問題嗎？

2、將學生的回答——學生提出來的問題標到班級土壤資源角的"關于土壤的問題"的白紙上。

〖留意〗不放過任何一個問題，學生提了問題就說明學生進行了思索，哪怕這個問題沒有什么價值，但最少對這個孩子是有價值的，而且老師寫上孩子的問題會讓孩子感覺到對他的問題的敬重。他會產生一種滿意感。

3、對學生的問題進行梳理，讓學生先給這些問題進行分類，然后探討這些問題中，哪些可以通過查閱資料獲得答案，哪些可以回家作為一項長期視察的任務進行，哪些問題可以當場完成探討任務。這種做法可以使學生感受到老師的關注。同時也拓寬了學生的探討范圍，打通了課內和課外的聯系。

4、讓學生將自己最想探討的問題寫在自己的《我的土壤書》上。

5、讓學生探討自己的探討方法，并且寫在自己的《我的土壤書》上。

6、在學生探討的過程中，提示學生留意搜集有關土壤方面的資料，搜集資料的實力也應當作為評價學生科學探究實力的一個方面。提示學生用各種方法搜集資料，把自己認為重要的摘錄在自己的《我的土壤書》上。

這是一個"頭腦風暴"式的探討，在學生視察了土壤之后，讓學生提出自己想探討的土壤問題。因為，學生在視察了土壤之后，學生會產生各種各樣的想法，他們想了解更多的土壤學問，尤其是學生親歷了挖土壤的過程之后，學生在視察的過程中，很多驚異和感慨使他們的心靈產生一種探究的須要。因此，讓學生探討他們想探討的問題，一方面可以滿意學生學習的須要，另一方面可以使老師了解學生想探討什么，一邊確定下一步的探討方向。在這樣的研討過程重要充分滿意學生的表達愿望，對學生的突發奇想要表示認可，并賜予激勵，因為這些奇思妙想中隱藏著學生創新的因子，讓學生充分表達自己的異想天開能培育學生的創新精神。

教學片斷賞析

溝通探討過程中的發覺的教學環節：

師：商議好之后就可以發表看法了。后邊的女同學先舉手了，先說吧！

生：我發覺把黑色的泥土用水蘸一下之后，放在火上燒一會兒，泥土的顏色就變了。

師：變成什么顏色了？

生：變成灰色的了。

師：黑色的土一燒就變成灰色的了。同組的其他同學有什么看法，請補充！

生：黑色的土燒過以后也變硬了。

師：其他組和他們的看法一樣嗎？

生：一樣。

生：不一樣。

師：有一樣的，也有不一樣的，請你們那一組來說一說。

生：三種土蘸過水之后放在火上燒都變硬了。

師：其他組的看法呢？

其他組的學生：他們把三種土混在一起了。

師：可能是剛才的探討不夠嚴密，下課把這三種土分開，分別再探討一下。其他還有其他的探討方法嗎？

在探討的過程中，學生的特性得到充分的張揚，他們能夠依據不同的操作，不同的學問水平各自發覺，彼此的發覺能相互補充、完善，實現了課堂信息的共享。這就是以人為本的教學設計在本節課上的體現，課堂上學生獨具特性的發言和五花八門的記錄也充分說明白這一點。

生：剛才我拿了一種土，在水里浸泡了一下，用手捏一下，放在旁邊；然后，又拿一種土，在水里浸泡了一下，用手捏一下。發覺第一次弄的土比其次種粘一點。

師：說得不夠清晰，能告知大家你探討的哪一種土嗎？

生（舉起剛才探討的土）：我先探討的是這一種土。

師：這是一種什么土？

眾生：沙土。

師：你在探討這種土的過程中，有什么發覺嗎？

生：這種土被燒的時候，水分會很快蒸發。

師：三種土當中哪一種蒸發得比較快？

生：是這一種黑色的土！

師：以你的推斷，哪一種土來自什么地方？

生：這一種土是借來的。因為是借的，所以里面裝的很少。

同一組另一生：這一種土我用放大鏡看了以后，發覺里面有東西。

師：有什么東西？

生：里面有一種黃色的草。

師：依據這種草，以你的推斷，你認為……

生：是野草，還有這種草用鼻子聞一聞，還有臭味。

師：于是你推斷……

生：這是水溝里的草，這種土來自水溝。

師：說得很好，說話有依據，很棒！

生：要是燒過了以后，味道就全沒有了。

師：嗯，你這個發覺很特殊，剛才我們大家走進教室的時候，并沒有發覺什么味道，可是現在大家聞到了什么？

生（眾人）：焦味

師：這就是燒出來的味道，土壤被燒過以后就會產生這種味道。

生：我發覺這種黑色的土壤，在水里泡的時候，放進一個小塊，小塊到最終就沒有了，并產生一個一個小泡泡。

師：以你的推斷這種土壤是從哪里取來的？

生：我覺得是從花房里的取來的，因為花房里取來的土壤有養分成分，這種小泡泡就是被泡出來的養分成分。

師：是這么回事！你說的也有道理，可是就和剛才的那個同學說的有沖突了，他說這種黑土是來自水溝旁邊，而你說是來自花房里面，原委是誰的對呢？

生舉起另一種土：這一種土是從水溝旁邊取來的。

師：舉給大家看一看，我給大家的土的數量不一樣，但是都是三種。（老師走到學生身邊，看了看他的土。）這種土里有很多草根，大家看一看，你們的桌上的哪一種土里有很多草根？

生（眾人）：這一種！

師：你們的推斷是什么？

生七嘴八舌：這是花壇里面的，這是花房里的……

師：你們推斷不一樣，可能理由也不一樣，各自說說你們的理由吧！

生：因為這種土里面有很多雜草和小花的葉子，所以我推斷是來自花房！

師：很好，有依據的發言！

生：因為這種土里面有小蟲子，所以我認為它是從花房里面取來的！

師：為什么由小蟲子就可以推斷是從花房里取來的？

生：因為有花，花上面就會有蟲子。

師：你的說話有推理性，特別棒！真是個聰慧的孩子！

生：我們在這一種土里面發覺了石頭和鵝毛

師：你認為這種土來自什么地方？

生：花房里。

師：為什么？

生：因為這種土壤里的蟲子也許多。

師：依據蟲子推斷是來自花房里的。

生：我認為有一種理由可以說明這一種黑色的土是來自花房里的。就是這種土里有蚯蚓。蚯蚓可以給花松土。

師：土壤里有蚯蚓，你們發覺了嗎？

生（眾人）：發覺了！

師：發覺的同學舉舉手。多大的蚯蚓？

生：我們這里有一條一半的蚯蚓，已經死掉了。

師：哎呀！那是我在挖的時候不當心發生的悲劇，我以后挖的時候，肯定當心，不能把活蚯蚓給挖死了！

生：我們剛才視察那一種灰色的土，發覺它在水里面泡的時候，也有很多小泡泡。

師：這種小泡泡是什么？

生（搶著說）：養分成分！

師：你們認為是養分成分，這種小泡泡可能是一種什么氣體，藏在土壤里面的。

生：我用火燒，黑色的這種土，我發覺他的水分許多，所以我推斷這種土是來自水溝里的。

師：說話有依據，很棒的！

生：我把黑色的土放在火上燒了一下，然后又把它放在水里，發覺他有很多小雜物已經漂上來了。

師：于是你推斷……

生：它是從水溝里出來的。

師：同學們說話越來越有依據了。

《美國國家科學教化標準》和新頒布的《科學（3-6年級）課程標準》都提出一個重要的觀點就是：科學敬重證據。科學主見的正確性遲早要通過現場視察來判定，因而，科學家把留意力集中在搜集精確的數據上。這種證據只有通過視察和測繪才能獲得。科學家們可以自由地限制條件，進而獲得精確的證據。所以在教學中老師應不斷提示學生，用證據支持自己的觀點。

生：我拿沙土放在火上燒，燒了一會兒，沙土就變白了。

師：你覺得這沙土是從哪兒取來？

生：是借來的（推斷錯了）。

生：我發覺這一種土很硬，怎么捏也捏不下來，我想確定是水溝旁邊的。

師：為什么？

生：因為花圃和花房里的土不應當這么硬。

師：你的意思是這么硬的土不適合植物的生長，是嗎？

生：是的。

生：我看這種沙土里雖然有很多的根，但是我并不認為這是花房里的，因為種花的人怎么會把根留在土里呢？而花圃里種過很多的花，會留下很多的根。你在挖土的時候，就會把那些原來的根挖上來了。

師：他說得很完整，很有推理性，他告知我們，我們花圃里面種過很多植物，確定就有很多的根，這一點大家統一不統一呀？

生（全體）：同意。

師：除了有根，還可能有什么？

生：還有水分。我把土壤在紙上擠了一下，發覺土壤里有水分。

師：你的依據是擠過以后土壤……

生：粘在了紙上和手上。

生：我在探討把幾種土放在水里的時候，我發覺黑色的沙土很快就散了，而這兩種土在水里始終是凝固在一起。所以我斷定這種黑色的沙土是向花房里的師傅借的。

師：他的看法是這一種黑土透氣透水，很松，適合于種植物，可以用來種花。

生：我發覺土里有水分，我想這個水是別人澆花的時候留下的。

師：是這樣的。

生：我探討的是這一種硬土，我把他燒過以后，推斷這一種土是路邊的水溝旁的，因為他里面有很多硬的石塊和土塊，而且怎么摁都不散開，硬梆梆的。

和同伴溝通自己的視察和探討的收獲是探究教教學重要的內容。和同伴溝通的時候，自己的感受是重要的溝通內容，學生可以從中體會到很多驚異和感慨，也能從別人的感想中了解到同伴的思想，并能從中學到別人的好的思維方式。對學生的回答和敘述剛好表示確定，更使學生放心大膽，敢于把自己看到的和感受到的都呈現在課堂上，這才是真實的課，這才有了學生在課堂上發自肺腑的精彩發言！這正是我們所要追求的！

總結學習的收獲：

師：今日上的這一堂課中，你們有什么收獲？

生：我們探討了土壤被泡過和被燒過以后的顏色和味道。

生：我會推斷土壤的種類了。

生：我知道土壤被燒過以后他的水分就被蒸發掉了，就會變硬了

生：土里有很多養分，這些養分是由爛葉子和爛草根變的