Word版本，下載可自由編輯六年級《明天，我們畢業》教學反思自從“對話”理念走進我們的閱讀課堂,無論是公開課還是日常的上課,對話已成為遼闊老師關注的教學形態。可是,經常見同學往往只讀了一兩遍課文,就把書放在一邊,開頭師生對話或者生生對話了。這時同學對于課文的生字詞尚未讀準,句子尚未讀通,對文章還沒有初步的感知,拿什么來進行對話呢?

即使有少數同學,發表見解,見解也不深刻。因此,也經常見課堂上消失冷場的情況。究其緣由,是對話缺乏基礎,要想實現真正意義上的對話,必需鋪墊對話的基礎.師生對話的基礎是老師與同學分別仔細地潛心地與文本進行對話.

1、老師與文本對話

備課時，老師就應當仔細研讀教材，潛心鉆研，單獨思索。老師要想與文本充分對話，應有以下四個層次的要求

①老師與的對話

老師與文本對話，首先是與的間接對話。是躲在文本背后不出面的，以文本的書面文字為其代眼。培根說過：“讀一本好書，就是在和高尚的人談話。”因此，老師應擅長與對話，專心去感受理解文本的價值意義，體悟的思想感情，正確把握文本的人文精神。要利用字里行間感受情感跳動的脈搏，并且產生情感的共鳴。老師只有被文本感動了，有了真真實切的感受，教學時才能以真情感動同學。

②老師與文本對話

認識了的寫作意圖，還要重視文本語言本身的特征，發覺同學語言進展的生長點。同學的語言進展有賴文本典范性語言的吸納、積累、內化和運用。老師只有先于同學對文本的語言有一番“虛心涵詠，切己體察”，對文本中的每一句話，每一個標點符號都能做到心中有數，師生對話時才能恰當引領，畫龍點睛。

③老師與編者的對話

假如說老師與文本對話是為了認識文本所傳遞的信息的話，那么，老師與編者的對話則是為了把握師生對話的方向。文本是依據課標精神細心選編的。每一課有每一課的要求，每一單元有每一單元的重點。那些躲在背后的編者選編文本的意圖是什么?需要老師去領悟、去把握。因此，老師應仔細研讀教參，領悟編者的意圖，把握教學的重難點。這樣教學目標才不會有失偏頗，教學過程才不會滑邊。師生對話時才能做到心中有數，教導有方。

④老師與時空的對話

文本的內涵是極其豐富的。有時候，老師對文本的理解不肯定深刻、全面。這就需要老師去閱讀大量的與文本有關的文章，幫忙自己認識文本的寫作背景，人文內涵，思想意識等以及所處的社會狀況、自然狀況，提升自己對文本的理解。這種超越時空的對話，其實是把自己原來的“一桶水”變成“一條奔騰不息的長江”。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。只有這樣才能使自己對文本的理解更深刻更全面，才能漸漸提升自己的文化品位和修養，也才能為師生對話奠定堅實的基礎。

2、同學與文本的對話

對話是公平的相互溝通的過程。在同學生字讀不準、句子讀不通的狀況下，談什么公平溝通呢?因此對話也應建立在同學與文本的充分對話的基礎上。首先走近文本，讀準字音，讀通句子，認識課文的也許內容，初步感知文本，然后才能與文本進一步對話。與對話，聽聽文本講了什么，是怎么講的。即站在與公平的地位去感受與理解的思想感情，去體會是怎樣訴諸語言文字的。這才是經過消化汲取以后所形成的新認知，是生命自身獲得的感悟，是蠶食桑而吐的絲，蜂采花而釀的蜜。

但是同學對文本的理解究竟是淺顯的,由于,學校語文篇幅雖然短小,但大多是經典性語言凝煉精致,蘊含著豐富的人文內