【摘

要】如何評(píng)價(jià)學(xué)生更有利于其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，我們需要探索有別于傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的方式，在小學(xué)語(yǔ)文低年段的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)得到更多的應(yīng)用。本篇以一年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文《小壁虎借尾巴》為例，借用攝影中必經(jīng)的四個(gè)步驟——取景、對(duì)焦、成像和洗印來(lái)進(jìn)行探究，以期為后續(xù)的相關(guān)實(shí)踐研究提供參考。【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；低年段；應(yīng)用隨著2022年版新課標(biāo)的推進(jìn)，在“雙減”背景之下，基于“核心素養(yǎng)”的評(píng)價(jià)成為教學(xué)者對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)的重要著力點(diǎn)。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種受關(guān)注度越來(lái)越高的評(píng)價(jià)方式，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，教學(xué)者有效地關(guān)照并反饋學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，就需要借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的力量，它可以成為課堂教學(xué)推進(jìn)的有力導(dǎo)向。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們不僅僅以評(píng)價(jià)的眼光去定義它，還應(yīng)通過(guò)不斷的實(shí)踐，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)變成內(nèi)置于課堂中的思想，發(fā)展新課標(biāo)要求之下學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。棋語(yǔ)有云，落一子而滿(mǎn)盤(pán)活，教學(xué)中這樣的棋子大有所在，但用好表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這枚無(wú)形之“子”，可以幫助調(diào)整學(xué)生的情緒、思想和學(xué)習(xí)效力等狀態(tài)，統(tǒng)攝學(xué)生的自我意識(shí)，幫助他們由“外爍”而“內(nèi)發(fā)”地學(xué)習(xí)，也就是我們通常所說(shuō)的內(nèi)驅(qū)力的呼喚。在這其中，對(duì)于低年段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)何為？這里筆者借用攝影中必經(jīng)的四個(gè)步驟來(lái)探究表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文低年段教學(xué)中的應(yīng)用。一、取景——捕捉表現(xiàn)在紙筆等客觀(guān)測(cè)驗(yàn)之外，學(xué)生在完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)涉及各種外化的表現(xiàn)，包括了講述、朗讀、表演等，這些形式能真實(shí)地反映學(xué)生的口頭表達(dá)、語(yǔ)言組織、思維創(chuàng)造等多重維度的能力，也能體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力的現(xiàn)狀。但是，在具體操作時(shí)，在不同的課文和任務(wù)中，教學(xué)者對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況不是通評(píng)，而是取好評(píng)價(jià)點(diǎn)之“景”——即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取關(guān)鍵的維度，捕捉學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)中的特定內(nèi)容環(huán)節(jié)，學(xué)生在展示過(guò)程中需要重點(diǎn)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵表現(xiàn)，杜絕眉毛胡子一把抓般漫無(wú)目的的評(píng)價(jià)。比如，統(tǒng)編教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)第八單元的人文主題是“問(wèn)號(hào)”，語(yǔ)文要素是“讀出祈使句的語(yǔ)氣，讀好多個(gè)角色之間的對(duì)話(huà)”。在《小壁虎借尾巴》一課中，雖然人物的話(huà)語(yǔ)多有相近，但隨著故事的發(fā)展，人物說(shuō)話(huà)的心情和語(yǔ)氣也隨之變化，比如小壁虎在三次借尾巴時(shí)，一定一次比一次急切，而小魚(yú)、老牛和燕子也由于自身角色特點(diǎn)的不同而有所差異，以上就是教學(xué)者在評(píng)價(jià)時(shí)需要捕捉之處。低年級(jí)學(xué)生的注意力不容易持續(xù)，但興趣更容易調(diào)動(dòng)，在富有趣味性的任務(wù)中，教學(xué)者需要清晰明確地告知學(xué)生要求，即能力訓(xùn)練點(diǎn)和關(guān)鍵評(píng)價(jià)點(diǎn)，在《小壁虎借尾巴》一課中，筆者設(shè)置了情景表演的任務(wù)，讓學(xué)生分飾角色進(jìn)行表演，讀好對(duì)話(huà)。演小壁虎的學(xué)生要做到能讀出懇求的語(yǔ)氣，重音可放在“借給我”“行嗎”這些關(guān)鍵詞上。因此在進(jìn)行表演練習(xí)之前，教師需要通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)等方式讓學(xué)生更清晰地知道需要讀出怎樣的語(yǔ)氣、哪些詞語(yǔ)需要重讀等等。明確了集中投入的點(diǎn)，學(xué)生也能更深刻地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)行為，而不是盲目地完成一項(xiàng)任務(wù)后，卻不知何為目標(biāo)，沒(méi)有所得。需要注意的是，教學(xué)者在捕捉表現(xiàn)時(shí)，需要通觀(guān)全局是毋庸置疑的，但在全過(guò)程關(guān)照下，需要具備敏銳的捕捉力，在第一時(shí)間“偵查”出學(xué)生在目標(biāo)維度的表現(xiàn)情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)測(cè)，有時(shí)我們可能會(huì)下意識(shí)地被其他因素所干擾，以致評(píng)價(jià)時(shí)偏離了原始目標(biāo)，這在實(shí)際教學(xué)中是需要教學(xué)者格外注意的。二、對(duì)焦——參照調(diào)適鑒于學(xué)生的言語(yǔ)組織、表達(dá)交際、形象思維、邏輯分析能力具有顯著的個(gè)別差異性，教師在明確了捕捉點(diǎn)后，又該如何去進(jìn)行合適的科學(xué)評(píng)判呢？在以評(píng)價(jià)要求為基準(zhǔn)線(xiàn)，對(duì)焦學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，顯然參照標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，但不同的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的千差萬(wàn)別，其所能達(dá)到的程度也因人而異，這就需要過(guò)程性調(diào)適的干預(yù)。尤其是在低年段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“詞不達(dá)意”的情況，加之語(yǔ)言基礎(chǔ)的影響，我們通過(guò)一些外顯的表現(xiàn)往往只能窺探到學(xué)生的表達(dá)樣態(tài)，部分學(xué)生由于語(yǔ)言積累的受限，缺失合適的語(yǔ)匯，但是他們的感知與思路是在正確方向上的，作為教學(xué)者，我們參照的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是有彈性的，能起到靈活調(diào)節(jié)作用的。比如，《小壁虎借尾巴》的表演任務(wù)中，學(xué)生在演小壁虎和小魚(yú)的對(duì)話(huà)時(shí)，由于是第一輪表演，學(xué)生往往傾向記憶對(duì)話(huà)內(nèi)容，忽視了表演因素，教學(xué)者在這里就需要引導(dǎo)學(xué)生把焦點(diǎn)集中到不同角色的語(yǔ)氣上來(lái)，共同審視如禮貌用語(yǔ)“您”、關(guān)鍵詞“借給我”“行嗎”的重音，甚至小壁虎懇求的神態(tài)等是否重點(diǎn)表現(xiàn)，教學(xué)者再進(jìn)行示范，讓學(xué)生有所參照、模仿，進(jìn)而調(diào)整到合適的狀態(tài)。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生作為表演者在臺(tái)上展示時(shí)，評(píng)價(jià)的主體不僅僅是教師，還有班級(jí)里的學(xué)生，他們會(huì)“對(duì)焦”剛才教師提出的要求，參照自己的練習(xí)情況，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行優(yōu)化。又如，在《小壁虎借尾巴》一課中，學(xué)生在扮演小魚(yú)的時(shí)候，自覺(jué)地加上了撥水的動(dòng)作，這對(duì)于其他學(xué)生而言也具有示范作用和引導(dǎo)意義，教師在這里可以將動(dòng)作的融入作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)滲透給學(xué)生，在第二、第三輪的表演中，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地加上不同的動(dòng)作，也起到了參照并調(diào)節(jié)的作用。值得一提的是，在“參照調(diào)適”中也摻雜了諸多情感態(tài)度的因素，教學(xué)者從學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的時(shí)間軸上進(jìn)行比較，對(duì)于學(xué)生能力或者素養(yǎng)的進(jìn)步就能體察入微，激勵(lì)也更真實(shí)，更具針對(duì)性。而學(xué)生聽(tīng)到的就不再是放之四海而皆準(zhǔn)的泛性評(píng)價(jià)，甚至找到了自己努力嘗試后被肯定的一兩點(diǎn)，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)里，這種正向的評(píng)價(jià)會(huì)鞏固學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)揮，同時(shí)也能起到一定的遷移效果，即學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的嘗試有了效果，得到了肯定，他們也會(huì)呈現(xiàn)繼續(xù)把這種勁頭用在其他方面的傾向。這種目標(biāo)明確而靈活調(diào)適的評(píng)價(jià)正是其不同于客觀(guān)測(cè)驗(yàn)之處。它是動(dòng)態(tài)的、具體的，也是具有個(gè)體能力螺旋上升的參照意義的。三、成像——分析反饋學(xué)生表現(xiàn)的成像在師生頭腦當(dāng)中以場(chǎng)景片斷的形式存在著，第一時(shí)間的分析反饋是效果最佳的。在《小壁虎借尾巴》這堂課上，我趁著學(xué)生的印象還較為深刻時(shí)，進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)的形成性小結(jié)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)從自我和他人的表現(xiàn)中總結(jié)出方法，這相對(duì)此前具體的對(duì)角色語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的分析又有了上位的提升。我設(shè)置了采訪(fǎng)環(huán)節(jié)，共同分析了表演最具現(xiàn)場(chǎng)感的學(xué)生的心得，假設(shè)自己就是小壁虎、小魚(yú)和老牛等等角色，去揣摩人物內(nèi)心的想法和當(dāng)時(shí)的情境，隨之而來(lái)的表演和朗讀也就會(huì)更加自然而然、入情入境。在現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)之后，教師可以及時(shí)選擇學(xué)生典型而顯著的表現(xiàn)記載下來(lái)，尤其是像課本劇表演、演講辯論、故事競(jìng)賽這些情境任務(wù)形式，可以形成豐富的案例。在專(zhuān)程分析的過(guò)程中，我們也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)承受能力，合理地考慮任務(wù)的難度，在“跳一跳，夠得著”的原則下分析學(xué)生表現(xiàn)所反映出的問(wèn)題，將可能的成因和可改進(jìn)的措施及時(shí)對(duì)應(yīng)并反饋給學(xué)生。在任務(wù)進(jìn)行時(shí)現(xiàn)場(chǎng)反饋，要讓學(xué)生充分地了解到自己表現(xiàn)上的問(wèn)題，除了評(píng)語(yǔ)之外，還需要通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)來(lái)幫助學(xué)生加深印象。最常用的方式就是再次呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生及時(shí)對(duì)照真實(shí)的表現(xiàn)，把已經(jīng)達(dá)到和尚未做到的能有清晰的意識(shí)。但基于教學(xué)時(shí)空的限制，我們未必會(huì)逐一進(jìn)行專(zhuān)程化的反饋，但是可以采用集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的方式，著重強(qiáng)調(diào)典型現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生個(gè)體形成簡(jiǎn)短的過(guò)程性資料，滲透在對(duì)學(xué)生平時(shí)的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)中。比如，《小壁虎借尾巴》所在的單元是連環(huán)畫(huà)課文，需要培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫(huà)閱讀課文的能力，同時(shí)也要讀好不同角色的對(duì)話(huà)，讀好祈使句的語(yǔ)氣。筆者引導(dǎo)學(xué)生自由地組合，共讀繪本故事，自主進(jìn)行分角色表演，在班級(jí)里進(jìn)行展示，重點(diǎn)感受人物對(duì)話(huà)中語(yǔ)氣的把握，對(duì)此，筆者也列出了兩條要求：一是角色的語(yǔ)氣把握有沒(méi)有到位；二是通過(guò)對(duì)話(huà)表演，你能不能推斷出人物的內(nèi)心想法。通過(guò)形式相對(duì)自由的鍛煉，不少學(xué)生的朗讀等口頭表達(dá)的能力有了進(jìn)步。其實(shí)，展示相似任務(wù)的完成情況就是最真實(shí)的效果反饋，而通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的發(fā)揮情況，筆者對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)力、朗讀水平和口語(yǔ)能力等也有了更為深刻的衡量。四、洗印——后續(xù)優(yōu)化學(xué)生的表現(xiàn)可以通過(guò)語(yǔ)言文字、照片、視頻等形式洗印出來(lái)，被留存在成長(zhǎng)檔案里，也是便于后期進(jìn)行自我前后表現(xiàn)的對(duì)照，在制定過(guò)程目標(biāo)時(shí)有跡可循，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)只是平時(shí)積淀的反映與發(fā)揮，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最終還是要回歸到后續(xù)的優(yōu)化中。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不應(yīng)該是支離破碎地運(yùn)用，連貫而持續(xù)才能體現(xiàn)出其價(jià)值。正如《小壁虎借尾巴》這堂課，我們看到的是學(xué)生在臺(tái)上的表演，評(píng)價(jià)的是語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)等等要素是否符合情境，作出了針對(duì)性的評(píng)價(jià)。但是，我們解決好了諸如“祈使句語(yǔ)氣”“小壁虎的禮貌用語(yǔ)”等具體性問(wèn)題之后，我們應(yīng)該對(duì)其中暴露出的或整體或個(gè)別性的問(wèn)題采取后續(xù)的一系列優(yōu)化措施，唯有如此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)才能不落就事論事的窠臼，達(dá)到舉一反三的效果。比如，有的學(xué)生無(wú)法理解小壁虎懇求而急切的心理，我們可以在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的過(guò)程中，教學(xué)生想象自己就是故事中的人物，代入角色進(jìn)行設(shè)身處地的體會(huì)。再如，有的學(xué)生認(rèn)為小壁虎三次借尾巴說(shuō)的話(huà)差不多，甚至是重復(fù)的，忽略了小壁虎一次比一次著急的心情變化，其實(shí)是沒(méi)有整體地聯(lián)系故事前后的情節(jié)，用片段式的眼光去感受，這也反映出了平時(shí)的閱讀要養(yǎng)成篇章為單元的意識(shí)，盡量讀完整的故事，避免斷章取義，缺少有機(jī)聯(lián)系的意識(shí)。教師在后續(xù)制定計(jì)劃和給出針對(duì)性的建議與措施時(shí)，有時(shí)會(huì)忽略了學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象才應(yīng)該是評(píng)語(yǔ)的受眾，而非家長(zhǎng)。我們可以形成有效的家校溝通，但是需要讓學(xué)生理解并接受自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)，在面對(duì)具有同樣要求的任務(wù)時(shí)，能自覺(jué)地進(jìn)行心理暗示，這樣才是持之有效的優(yōu)化。這里也逐漸出現(xiàn)了“自我評(píng)價(jià)”的傾向，因?yàn)樵谝酝挠^(guān)念中，尤其是對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式，我們習(xí)慣