外語課堂游戲的設計與使用

外語課堂游戲具有其自身的特點，主要體現在以下幾個方面：激勵、研究、表達、溝通、知識、創新、興趣和美學方面。在具體的操作過程中,外語課堂游戲必須遵循相應的原則,即引導性原則、實用性原則、針對性原則和交流性原則。但在具體的教學過程中,教師到底如何設計和使用課堂游戲?如何在游戲開展的前中后期發揮作用以及如何去評估游戲的有效性?本文將從三個方面對這一問題進行闡述。一、單一創作模式和單一游戲模式作家在進行文學創作和音樂家在進行音樂創作時都不可能只有一種單一的創作模式,同樣,教師在設計課堂游戲時也不可能只遵循一種單一的模式。課堂游戲的設計有其自身的特點和內在邏輯,具體而言,課堂游戲的設計有八個基本步驟:1、游戲設計的互動性原則作為課堂教學的一個組成部分,課堂游戲的主要功能就是為教學的終極目標服務的。因此,它同教學過程一樣,必須起到傳達和反饋信息的作用。教師首先要作出的思考和判斷就是看所設計或選用的課堂游戲是否與課堂教學的終極目標相互適應,是否與學生正在學習的內容相互協調,如果與之相互適應和協調,教師則可以大膽使用,如果課堂游戲本身違背了實用性原則,教師應毫不猶豫棄之不用。在設計課堂游戲的過程中,教師一定要注意游戲的各方面特點,可根據教學對象和教學內容的特點側重考慮各個特點的作用以及它們之間的相互協調,做到張弛有度、緊扣主題。通過觀察,我們不難發現,一些教師對課堂游戲十分青睞,有的在設計和使用上駕輕就熟,使整個教學過程在課堂游戲的輔助和映襯下達到最佳效果。但是,必須指出的是,有的教師在設計和使用課堂游戲時過多考慮游戲的趣味性,忽視了課堂游戲與課堂教學內容的有機結合,雖然課堂氣氛看上去很“熱鬧”,但卻不能使課堂教學效果達到最大化。在設計和應用課堂游戲時,教師必須明白這樣一個道理:如果課堂游戲的設計目標僅僅是為了娛樂,那么這樣的課堂游戲是不適合在課堂上開展的。2、游戲設計的原則人們常說:蘿卜青菜,各有所愛。在開展課堂游戲時,學生也會因切身體驗、個人背景、感知能力甚至智商情商等方面的差異而對不同的課堂游戲表現出不同程度的好惡。因此,教師在進行課堂游戲設計時必須對學生的基本情況進行了解和分析,并依據了解的情況和分析結果對游戲的類型進行確定,其原則必須是面對全體學生,要以教學內容和目標為游戲設計和開展的背景,同時還要兼顧大部分學生的興趣。允許極少數學生的興趣差異的存在,在游戲開展過程中可以對他們加以引導、鼓勵和彌補,讓他們轉變看法、調整興趣。在設計課堂游戲時,教師還必須根據課型特點對游戲范圍進行限制,各種語言技能培養模式的課堂教學應有不同特點的課堂游戲,傳授不同語言知識的課堂教學也應有各自的課堂游戲。對游戲范圍進行限制時必須考慮時間的安排。在外語教學過程中,教師往往感到教學內容多、任務重、時間緊,因此必須考慮開展課堂游戲需要的時間,要考慮并判斷花時間去開展某個游戲是否對學生有意義、是否對課堂教學有促進作用。簡而言之,就是看是否值得。如果在課堂上用大量的時間去解釋如何開展這個游戲,該游戲又占去大量的時間,可以說這是得不償失的。當然,教師在設計游戲時,還必須考慮開展游戲的地點是否恰當。有的游戲不需學生跑動,開展起來似乎要容易一些,而有的游戲需要學生反復跑動,如果教室相對寬敞一些,學生少一些,操作起來可能比較方便,但如果人多教室小,那么開展起來就會有很大的麻煩。針對這一點,教師必須要有明確的考慮和清楚的判斷。其次,還必須考慮課堂游戲活動是否會給其他班級的正常教學秩序帶來負面影響。有的游戲需要學生拍手跺腳,有的需要學生大聲讀唱,所產生的“喧囂”效果是否會影響上下左右的班級,確實是個值得考慮的問題。當然,針對年齡偏小的學生,教師還必須考慮課堂游戲的難度、危險因素等方面的問題,特別是危險因素方面,教師一定要有預見性。游戲基本都帶有對抗性,容易給年齡偏小的學生帶來傷害,教師在游戲的取舍上必須意識到這一點。有的游戲需要道具,道具的安全性也必須成為教師關注的一個問題。因此,教師在針對年齡偏小的學生群體設計和開展游戲時,必須把握“有效、安全、快樂”的總體原則。對課堂游戲范圍進行界定和限制是非常重要的,它是游戲成功有效的重要保證之一。3、注意力轉移這一點在課堂游戲設計時也極為重要,它既能保證課堂游戲是否層次分明和有序進行,同時也能讓學生循序漸進地開展游戲并得到發展。教師必須考慮課堂游戲過程的連貫性,如果游戲缺乏連貫性,學生就會容易產生注意力轉移,從而對游戲失去興趣或激情。那么,游戲就不容易得到有效的開展和達到預期的效果。特別是有的游戲需要一氣呵成,更需要教師在這方面進行思考。其次,教師必須考慮課堂游戲的步驟。每個游戲都有一定的步驟,但要分為幾步來開展,順序安排的問題有時也會讓教師感到頭痛。一般而言,簡單的游戲步驟相對要少,順序安排也相對要容易一些。同樣,游戲越復雜,它的步驟就越多,順序安排也就要復雜一些,難度大一些。但無論如何,在解決這一問題時必須以時間安排和內容需要為前提。各步驟的時間安排也必須根據教學時間的具體情況來決定。4、游戲設計時要注意設立幾組比較課堂游戲到底由誰來開展?是教師還是學生?對于這個問題必須根據不同的情況作出不同的回答,有時是師生一起配合開展,有時教師只起到引導和監督作用,游戲過程由學生來完成。但有一點是肯定的,那就是課堂游戲也必須符合現代外語課堂教學的要求,應以學生為主體,缺乏學生參與的課堂游戲是沒有任何意義的。在這方面,教師首先要考慮的是必須由誰來開展課堂游戲,是個人還是集體?如果以集體的形式來開展課堂游戲,那么這個集體要不要分組?如果要分組,到底要分成幾組、每組多少人?分組后每個組員是只重復相同的事還是各有分工?誰來當組長?是否需要選人出來當監督和裁判?面對這些問題,有經驗的教師可以根據游戲內容輕易地作出決策,而缺乏經驗的教師在決策前很可能要費點周折。從總體情況看,外語課堂游戲的設計一般以集體為對象,而以集體形式來開展的游戲往往帶有對抗性,這種游戲特點決定了集體必須分組,分為幾組要視班級大小來定。班級大,分組多,班級小,分組少。當然,如果班級過大,分組太多不容易操作,教師就可以把全班分為幾個大組,由各組選派代表參加游戲比賽。但在這樣的情況下,教師在分組時最好考慮男女生或優差生的搭配,否則不便于游戲的開展。如果班級不大,教師在操作時往往會更加得心應手。教師對游戲規則進行說明后可由各組組長安排本組組員的任務,由他們要求組員按規則參加游戲活動。當然,有的游戲需要人數不多。針對此類游戲,教師在設計時可考慮由誰來完成,同時也要考慮其他不親自開展游戲的學生的任務,最好請他們來完成監督和評判的任務,這樣做既不讓他們感到受冷落,也能保證游戲在公平合理的狀態下完成,同時也讓他們一起得到體驗、學到知識。每個課堂游戲都會有角色和任務,如何安排學生去扮演角色和完成任務,在這方面教師必須要有一定的策略,既要保證游戲能順利開展,又要考慮學生結構的代表性,不可讓學生有“教師偏心”的想法,否則會打擊部分學生的積極性。5、游戲前規則的制定游戲必須有規則,課堂游戲同樣也要有規則,缺乏規則的游戲將不會成為有序的活動。課堂游戲開展的質量在很大程度上取決于游戲前規則的制定。游戲規則主要包括兩個方面,一是游戲開展過程中的限制規則,二是比賽結束時的勝負規則、游戲規則必須體現出三個特點,即規則的簡潔性、可操作性和公平性特點。簡潔性要求規則必須簡單明了、學生易懂,教師在作說明時也費時不多;可操作性要求規則必須保證游戲在正常情況下能順利開展;而公平性特點要求在游戲過程中必須“一視同仁”,保證公平競爭。6、游戲中的困難存在課堂游戲要為課堂教學服務,必須要與課堂教學內容和目標相適應,教師除了明確教學目標,還要在設計游戲時明確學生必須通過游戲需要掌握的知識,同時考慮學生可能會遇到的困難或出現的潛在問題。學生該如何通過課堂游戲掌握哪些知識,在“定義教學目標”要求中已有所闡述,這里主要闡述的是可能遇到的困難或出現的問題。教學過程是個充滿變數的過程,學生可能會因為各種不同的因素而出現理解、認知、表達等方面的困難,在一般的教學過程中教師可能會利用提問、對話等形式對學生進行動態的監控,但這些手段不可能隨時隨地應用到每一個學生身上,導致教師課堂上的監控出現“遺漏”現象,在這種情況下,學生即便不懂或似懂非懂通常也不會主動詢問或說明。而在課堂游戲的開展過程中,基本上每個學生的表現都處于“眾目睽睽”之下,大家都在關注著每個游戲角色的具體表現,如果學生中真有“南郭先生”,在游戲過程中可能就麻煩了,要么其他學生產生強烈反應,導致這類學生產生逆反或自責心理,要么這類學生自己因為自身的問題而緊張或羞愧,對課堂游戲產生恐懼心理,從而表現出不積極或不配合的態度,使游戲“夭折”。教師在設計課堂游戲時對這一點必須加以考慮,使游戲發揮積極的作用。7、游戲設計的材料或導具在教學實際中,教師往往喜歡應用簡便的課堂游戲,因為這些游戲形式費時少、用料簡、效果好。需要材料多、導具繁的游戲往往得不到輕易使用,但這并非意味著課堂游戲不需要材料或導具就是最好的,一些設計合理、效果好的游戲依然需要一定的材料或導具。因此,教師在設計游戲時必須加以考慮。總體看什么游戲需要什么樣的材料或導具視游戲內容來決定,教師在這方面將起主導因素,但是教學條件也是一個重要的因素。如果條件好,教師或學校能提供相應的材料或導具,教師在設計游戲時會得心應手一些,如果教學條件差,教師在設計或選用游戲時必須考慮其適用性。在列出材料或導具清單后,教師必須作好準備,如果在游戲過程中臨時湊合著開展,這樣的游戲結果可想而知。8、將課堂游戲的開展納入課程教學的視閾內。根據學生的分一場課堂游戲到底要發揮多少作用,它的有效性到底有多大,這是教師在設計過程中必須充分考慮的問題,否則具有太大的盲目性,這是課堂游戲原則不提倡的。針對課堂游戲的有效性,教師首先要考慮的就是它的科學性和合理性,必須依照課堂游戲的特點和開展原則,把課堂游戲的設計和開展與課堂教學有機地結合起來。其次就是根據學生的特點考慮它的可接受性,學生是否會喜歡開展這個游戲,因為這一因素將決定學生對該游戲的態度和作出的反應。如果游戲的科學性、合理性和可接受性強,可以說它會對整堂課起到“錦上添花”的效果。否則,只會適得其反。二、教師要注意課堂氣氛的調節如前所述,課堂游戲不是熱鬧的雜耍,更不是奇妙的魔術,而是一種嚴肅的教學手段,是師生和生生間互動的教學活動,這種活動需要教師認真的設計和引導,但更需要學生積極的參與和互動。教師如果想高效地開展課堂游戲并充分利用它來有效幫助教學目標的實現,首先在心理上必須作好充分的準備,要清醒地認識到在開展課堂游戲的過程中的目的性和有效性。什么能做、什么不能做也要銘記于心。在開展游戲時教師必須引導和監控,同時還要注意觀察和傾聽,必要時給予學生鼓勵和幫助。課堂游戲雖然是一種嚴肅的教學手段,但它需要的卻不是嚴肅的氣氛,而是輕松愉快的氛圍。但由誰來創造這種氣氛?當然是教師。由于我國傳統教學模式的影響,教師與學生的關系往往是一種不平等關系。通常情況下教師占支配地位,而學生則處于受支配地位,雖然現代教學理念已經開始滲透到具體的教學活動中,但這種師生不平等的思想和做法依然存在,很多教師仍然做不到“平等中的首席”,部分教師更不可能“蹲下來與學生對話”。鑒于此,課堂的氣氛往往控制在教師手里,只要教師不笑,學生斷然不敢笑,這種現象對現代課堂游戲的開展起到很大的制約。因此,教師如果想有效地開展課堂游戲活動,一定要注意課堂氣氛的調節。可以說,輕松愉快的教學氣氛是課堂教學游戲成功開展的必要條件之一,從具體的課堂教學活動中我們就能輕易地找到相關的例子:有的教師喜歡與學生交流,注重課堂形式和氣氛的多樣性,從不害怕自己的學生在課堂上的一時“吵鬧”,這些教師在創造各種教學氣氛和情景方面就很有信心和辦法。而有的教師則不同,他們不希望也決不能容忍在自己的課堂上出現哪怕是一點點的“混亂”,這些教師總希望與學生保持一定的距離,因此課堂上總是滿臉嚴肅,從不露出半點笑容,在開展課堂游戲時他們很難創造出游戲所需的輕松愉快氣氛,很難得到眾多學生的積極配合,因此他們總是感到開展課堂游戲并非易事,想有效地開展更是難上加難,有的甚至認為課堂游戲并不能有助于課堂教學的開展,或者認為其效果適得其反。教師在設計完課堂游戲并作好了充分的心理準備后還需要作哪些準備呢?教師在準備上新課前的一兩周時間里就必須開始作游戲的篩選和操作的準備工作。如果所篩選或設計的游戲與準備上的新課不“接軌”,那就得考慮是否重選或重新設計,確定游戲后就開始落實操作細節的準備工作,如有必要,可先找幾個同事或學生提前“排練”所選的游戲,這樣既能發現開展過程中可能出現的問題和潛在的壓力,以便考慮相應的對策。當然,通過“排練”,教師也能夠進一步了解該游戲的特點,增強自己的信心和應變能力。如果通過排練,教師發現所選的游戲開展起來困難太大,就應該考慮主要問題是什么并作出相應調整,如可行性太小,一定要放棄,以保證課堂教學的有序進行。三、教師在游戲活動中的角色前面說過,課堂游戲的主體對象是學生而不是教師,游戲主要由學生來完成。那么,教師在課堂游戲開展的過程中又該扮演什么樣的角色?具體而言就是教師在游戲過程中到底要發揮什么作用呢?研究表明,教師在課堂游戲開展過程中既要當導演者,同時要當監控者和評判者,在游戲開展時和開展結束后都要發揮應有的作用。1、教師在課堂游戲中的作用不同的課堂游戲形式對教師有不同的要求,但不論如何,以下三點是課堂游戲開展過程中教師必須發揮的最基本的作用。自導自演、違背活動規則扮演“導演者”角色的教師只負責說明游戲內容和規則,一定要由學生唱主角,如果自導自演,既會挫傷學生的積極性,也會影響教師的形象,違背了課堂游戲活動的開展原則。(2)重視游戲活動中的表現形式的監督雖然不提倡作為“導演者”角色的教師在游戲過程中過多地親自參與,但也不能袖手旁觀。在課堂游戲開展過程中,教師必須起到監控作用,以保證游戲的順利開展和信息的有效反饋。首先,教師(或學生)必須依據游戲規則對學生的具體表現進行監督以保證游戲過程和結果的有效性。在游戲過程中,學生不會有意識地通過游戲活動來攝取作品,而只是依照教師設計的“軌跡”無意識地參與學習并掌握知識,因此,教師的監控作用非常重要。當游戲活動偏離設計的“軌道”時,教師應立即加以引導,讓學生按照教師的思路調整過來。其次,教師必須注意觀察,通過觀察每個學生的具體表現從而去發現他們在知識和能力方面的得失和差異,主要了解學生在詞匯、語法結構、句型結構以及語言的綜合應用能力等方面的實際水平。最后,教師必須要認真聽,了解學生在語音語調、課文知識的掌握等方面的情況。教師通過“一看二聽”,基本能摸清學生的情況,得到有效的信息反饋,為今后的教學開展和調整提供決策依據。(3)不適宜給學生打分表游戲一結束,教師可以馬上給游戲開展的基本情況進行點評,但不提倡給學生打分。點評的重點要放在游戲開展的組織和效果上,盡量給學生提出表揚和鼓勵。2、游戲設計中的反思聰明的教師不會親自對每個學生在游戲過程中的表現進行評判,但會利用其他形式來讓學生明白自己的具體表現和通過開展課堂游戲所學到的知識。游戲結束后,教師不能作簡短的點評就宣告結束,而應該組織學生進行簡短的討論,討論主要圍繞以下三個方面來進行:一是讓大家明白游戲過程中各組(如果分