人力資本投資人力資本和人力資本投資概述

一、人力資本概述〔一〕人力資本的概念和含義概念：人力資本是通過人力投資形成的、寄寓在勞動者身上并能夠為其帶來長久性收入來源的生產力量。它的主要內容是：勞動者的學問、技能、體力〔身體安康狀況〕等。含義：〔1〕人力資本是人所具有的學問、技能、力量的總和〔2〕人力資本并非與生俱來，是靠后天投資而形成并積存的〔3〕人力資本是一種能帶來經濟收入的生產力量，能像物質資本一樣供給現實的貨幣收益〔二〕人力資本的特征：1.與物質資本相比較二者都是生產性資本二者都必需通過投資而形成二者都通過投資而帶來收益二者都存在投資風險2.獨特的性質：私有性依附性遞增性可變性層次性不行視性和難以度量性時效性人力資本與人力資源

觀點一：人力資本往往與經濟學相關〔力量、收入流〕，故描述為人力資本投資。而人力資源往往與治理學相聯系，即人力資源治理。觀點二：人力資本是與舊的物質資本相對應提出的一個范疇，而人力資源則是與傳統的人事治理的范疇相對應產生的一個概念。人力資本投資的特點：

1.投資主體多元化：國家〔或社會〕、企業及家庭〔或個人〕2.投資收益取得的遲效性與長期性3.投資收益的廣泛性4.投資收益的多重性〔貨幣收益、心理收益、社會收益〕人力資本投資的形式

1.一般教育2.職業技術培訓崗前學習、脫產學習、干中學習3.安康保健—促進安康、增進體質費用4.勞動力流淌：國內流淌、國際流淌、企業人員內部流淌人力資本思想的產生

亞當·斯密：最早在《國富論》提出這個概念：“學習一種才能，需受教育，需進學校，需做學徒，所費不少……但這種費用，可以得到歸還，賺取利潤。”“經濟之謎”“現代經濟增長之謎”“個人收入安排平均化趨勢之謎”“里昂惕夫之謎”“庫茲涅茨之謎”“工人收入增長之謎”1.“現代經濟增長之謎”。20世紀50年月，一些美國經濟學家在對美國經濟增長的爭論中覺察了一個令人困惑的現象，即美國的產出增長率遠遠超過了生產要素的投入增長率，但依據傳統的增長理論，兩者應當相等，由于產出的增長只取決于資本和勞動力數量的增加。那么，是什么導致了產出增長超過投入增長的這局部“余值”〔residual〕？在經濟增長之源中究竟漏掉了什么？面對這種現象，傳統的增長理論走入了逆境，由于它不能對此做出合理的解釋。

2.“庫茨涅茨之謎”。美國的著名經濟學家庫茨涅茨在對美國的資本形成的爭論中覺察，在美國經濟增長的同時，其資本形成的速度卻下降了。這意味著相對于國民收入的增長，美國的凈資本形成卻在削減。這一覺察與美國這個歷來被認為是資本高度密集的國家的儲蓄與資本的作用相沖突，從而使傳統的資本理論再次受到質疑。

3.“里昂梯夫之謎”。美國是一個資本充裕的國家，依據流行的比較利益貿易理論，其出口應當是以資本密集型的產品為主。但是，依據里昂梯夫對美國1947年貿易要素的構成和構造的爭論所得出的結論卻恰恰相反。美國出口的大局部產品并不是資本密集型的產品，而是勞動密集型的產品。理論與實際相沖突，緣由在？

4.“工人收入增長之謎”。自50年月以來，美國和西方國家工人實際收入水平普遍得到了較大幅度的提高，與此同時，勞開工時卻大大縮短了。這種變化似乎為凱恩斯的消費缺乏理論供給了注腳，庇古的福利經濟學似乎也得到了驗證。但問題是為什么會消失這種變化？5..“個人收入安排平均化趨勢之謎”。美國和其他西方國家的個人收入統計資料說明：進入20世紀以后，特殊是其次次世界大戰完畢以來，這些國家的個人收入安排之間的差異呈現出逐步縮小的趨勢。而無論是從累進稅制，還是從公共轉移支付，均難以對此做出合理的解釋。在這個趨勢中，肯定存在著某種或某些深層次的緣由和必定性，等待著經濟學家們進展挖掘。

6.“馬爾薩斯困惑之迷”。馬爾薩斯19世紀出版的《人口原理》指出：在肯定的技術和資源條件下，世界人口按幾何級數增長，而食物等生活資料則按算術級數增長，故將導致人們生活水平的不斷下降。事實是，20世紀人口比19世紀增長了好幾倍，人們的生活水平不僅沒有下降，反而大為提高。這是為什么？

7.“資源短缺型國家現代化之迷”。物資是進展的根底。一般認為，資源短缺國家是難以實現現代化的。但是像沒有煤炭、石油、鐵礦石的日本、丹麥、瑞士，也都實現了現代化，這又是為什么呢？

8.“戰后戰敗國崛起之迷”。日本、西德是在其次次世界大戰中幾乎被夷為平地的戰敗國。機器、設備、廠房蕩然無存，但是在戰后二三十年里，這兩個國家的經濟卻令人驚異地崛起了，這其中又有什么奇妙？對“經濟之謎”的一些解釋貝克爾指出，勞動并不能用人時衡量，由于與其他人相比，經過訓練的人具有更高的生產力。由于生產中投入的勞動力并非同質，較高質量的勞動力具有更強的生產力量和更高的生產效率。丹尼森的爭論說明，在1929年-1957年期間，美國的經濟增長中有五分之一是來自教育，由于工人受教育水平提高，使勞動力的平均質量提高0.97個百分點，對美國國民收入增長率的奉獻為0.67個百分點，占實際國民收入增長的23%。舒爾茨對1929—1957年美國教育投資對經濟增長的關系作了定量爭論，得出如下結論：各級教育投資的平均收益率為17%；教育投資增長的收益占勞動收入增長的比重為70%。人力資本理論的形成和進展西奧多·舒爾茨：他把經濟增長問題的爭論和人力資本聯系在一起，代表作為《論人力資本投資》。其觀點有:人力資本存在于人的身上，表現為學問、技能、體力〔安康狀況〕價值的總和人力資本是投資形成的人力資本投資是經濟增長的主要源泉人力資本投資是效益最正確的投資人力資本投資的消費局部實質是耐用性的加里·貝克爾他將新古典的分析方法應用于人力資本投資爭論，并提出了一套理論分析框架。其代表作為《人力資本》、《家庭經濟分析》。觀點如下：人力資本投資的目的既要考慮到將來的收益，也要考慮到現在的收益在職培訓是人力資本的重要內容提出了人力資本投資收益率計算公式提出了年齡—收入曲線說明白高等教育收益率，同時也比較了不同教育等級之間的收益率差異信息的收集也是人力資本的內容，同樣具有經濟價值雅各布·明塞爾在收入安排和勞動力市場行為等問題的爭論過程中開創了人力資本的方法，代表作為《人力資本投資與個人收入安排》。其奉獻如下：他最早建立了人力資本投資收益率模型最先提出了人力資本掙得函數將人力資本理論與分析方法應用于勞動市場行為與家庭決策提出了“追趕”時期的概念，并用于分析在職培訓對終生收入模式的影響人力資本理論的奉獻與意義〔一〕人力資本理論的理論奉獻1.人力資本理論把消費真正納入了生產過程2.人力資本理論帶來了資本理論、增長理論和收入安排理論的革命性變化3.人力資本理論使人在物質生產中的打算作用得到復歸4.人力資本理論作為一種有力的分析工具，促進了很多領域爭論的進展和新理論的產生人力資本理論的實踐意義1.人力資本理論促使很多國家把人力資源開發納入國家的經濟進展規劃2.人力資本理論使人們生疏到物質資本與人力資本的高度互補性，從而使經濟進展規劃制定得更為科學3.人力資本理論極大地促進了國家、社會、家庭對教育的投入，推動了教育的快速進展和人口質量的提高教育投資的本錢和收益

〔一〕教育投資的本錢：包括貨幣本錢與非貨幣本錢貨幣本錢包括直接本錢和間接本錢。直接本錢是學雜費、書本費等，是承受大學教育直接發生的費用。間接本錢，也稱為時機本錢，是由于上學而無法去工作而放棄的收入。非貨幣本錢是指由于上大學所承受的心理本錢。教育投資的收益包括經濟收益和非經濟收益

經濟收益就是從終生收入來看，由于上大學的人一生得到的收入總量高于沒有上大學的人一生得到的收入總量的局部。非經濟收益包括由于上大學而得到的社會地位的提高、學問面的擴展所帶來的生活興趣的廣泛等。美國男性勞動者年平均工資酬勞〔1992〕美國女性勞動者年平均工資酬勞〔1992〕有關教育投資的結論1.其它條件不變，上大學的總本錢降低，對上大學的需求將增加2.其它條件一樣，投資后的收入增量越多，則一項教育投資的凈值越可能為正，即投資越具有經濟合理性3.其它條件不變，大學畢業生與無大學學歷勞動者的收入差異擴大，則要求上大學的人數增加。4.