《—歲兒童學習與發展指南》:社會領域的理解與實踐

案例在大班的結構游戲區，君君正在認真地搭建一個高樓。洋洋看到了，先搶君君的積木，后粗暴地推倒君君搭的高樓。君君大哭，找老師告狀。老師大聲訓斥洋洋，讓洋洋與君君道歉。洋洋不肯，老師隨后大怒，把洋洋關進洗手間。案例說明什么？孩子的發展存在什么問題？老師需要進行哪方面的教育？老師教育中存在什么問題？社會領域教育幼兒園社會領域的教育促進幼兒社會性發展的教育自然人社會人案例涵涵來到圖書區很興奮地拿起《恐龍大災難》閱讀，看了四頁后就開始皺眉頭，然后拿著書去找浩浩，說：“浩浩這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”浩浩把自己的玩具收了，來到圖書區給涵涵講起來：“沒錯，這是食草性恐龍。”不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。分享主題一、幼兒園社會領域教育的核心價值二、幼兒社會領域的學習特點三、幼兒園社會領域教育存在的問題四、社會領域的教育建議一、幼兒園社會領域教育的核心價值幼兒園社會領域就是通過社會領域的教育使幼兒不斷社會化,從自我中心的自然人走向能夠共同生活的社會人。（一）社會領域教育的意義、社會領域教育有助于幼兒社會性的良性發展。、社會性教育發展是幼兒全面發展不可或缺的，是幼兒園教育的重要內容。社會化的自然性和教育性嬰兒通過微笑、眼神、動作安全依戀母親積極回應個性循環社會領域教育是幼兒全面發展必須的大量研究表明，在社會交往和社會適應中，兒童可以通過同伴學習、競爭和合作等方式獲得發展，滿足歸屬需要，保持身心健康。*幼兒園長期缺乏社會領域教育；*綱要頒布之后社會領域教育得到一定重視，但其研究和實踐遠遠弱于其他領域。《—歲兒童學習與發展指南》社會領域內容幼兒社會領域學習與發展目標內容結構圖（二）幼兒園社會領域教育的目標社會領域的子領域劃分人際交往社會適應社會領域為何會劃分為人際交往和社會適應兩個子領域？“社會”從一定意義上看是一個關系系統，可粗略地分為人與人的關系和人與社會（群體、組織）的關系。人與人的關系通過交往實現，人與社會的關系則是一個認同與適應的過程。社會領域的目標人際交往的目標愿意與人交往能與同伴相處自尊自信自主關心尊重他人遞進的動機技能個性他人各年齡階段的遞進性——以愿意交往為例～歲～歲～歲.愿意和小朋友一起游戲。.愿意與熟悉的長輩一起活動。.喜歡和小朋友一起游戲，有經常一起玩的小伙伴。.喜歡和長輩交談，有事愿意告訴長輩。.有自己的好朋友，也喜歡結交新朋友。.有問題愿意向別人請教。.有高興的或有趣的事愿意與大家分享。社會適應的目標喜歡并適應群體生活遵守基本的行為規范具有初步的歸屬感遞進的樂群守則歸屬（三）幼兒園社會領域教育的核心價值分享共同游戲觀察學習形成自我、注重人際關系、強調社會適應適應不同群體掌握群體規則社會生存能力歸宿感需要案例小明來園時，媽媽一個勁兒催促：“快叫老師早呀！”小明沒有反應，低著頭繼續往前走。媽媽說：“小明早上要跟老師怎么說呀？”他低頭不語，“那你看一眼老師好嗎？”小明既不看也不說。媽媽嘆口氣說：“咳，這孩子就是不肯叫人，一點辦法都沒有。”注重培養幼兒關心尊重他人的道德品質注重人際交往強調激發幼兒人際交往的內在動機重視具體交往技能的培養強調幼兒自尊、自信、自主等品質的發展@目標

具有自尊、自信、自主的表現～歲～歲～歲、能根據自己的興趣選擇游戲或其它活動。、為自己的好行為或活動成果感到高興。、自己能做的事情愿意自己做。、喜歡承擔一些小任務。、能按自己的想法進行游戲或其他活動。、知道自己的一些優點和長處，并對此感到滿意。、自己的事情盡量自己做，不愿意依賴別人。、敢于嘗試有一定難度的活動和任務。、能主動發起活動或在活動中出主意、想辦法。、做了好事或取得了成功后還想做得更好。、自己的事情自己做，不會的愿意學。、主動承擔任務，遇到困難能夠堅持而不輕易求助。、與別人的看法不同時，敢于堅持自己的意見并說出理由。個月：自己扔尿布。歲：扔垃圾，整理玩具。歲：刷牙、澆花，喂寵物。歲：鋪床，擺餐具。歲：擦桌子，收拾房間。歲：洗碗盤，獨立打掃房間。歲：做簡單的飯，清理洗手間，使用洗衣機。歲以上：換燈泡，擦玻璃，清理冰箱、爐臺和烤箱，做飯，修草地。美國孩子家務清單美國自我意識教育有專門的、系統的自我意識教育體系；偏重于積極自我情感的培養；（自信、自尊）有專門的學前自我概念課程；側重兒童本身。附屬社會領域教育；強調自我認知和自我控制兩個層面；（謙虛、聽話、乖）沒有專門的自我意識教育課程；側重點在社會而非幼兒自身。傳統的社會領域教育案例露露走路一瘸一拐，但眼睛亮晶晶的，充滿自信和歡樂。班主任王老師覺得她身體殘疾，總想關注她，照顧她，幫助她。一次戶外體育活動后上樓回教室，王老師想牽著露露的手一起上樓。露露卻生氣地推開老師的手，獨自扶著墻壁走了上去。強調幼兒的社會適應能力重視幼兒樂群個性的培養強調通過民主、自主的方式使幼兒遵守基本的行為規范@重視幼兒歸屬感的獲得案例分析：一個三歲多一點的兒童因為好動，被幼兒園的老師罰站在一個特定的范圍內，老師不僅嚴厲地斥責了他，還不讓其他兒童跟他玩。老師的行為被孩子們都看到了，那個孩子于是成為孩子們眼中的‘壞孩子”。如何認識老師的做法？指南強調在發揮孩子主體性

的基礎上進行規則教育指南要求小班幼兒的教育目標是“在提醒下，能遵守游戲和公共場所的規則。”中班幼兒的教育目標是“感受規則的意義，并能基本遵守規則。”大班幼兒則是“理解規則的意義，能與同伴協商制定游戲和活動的規則。”二、幼兒社會領域的學習特點幼兒社會領域的學習包括社會認知、社會情感、社會行為技能的三個部分。其中，社會認知是基礎，社會情感是動力，社會行為是關鍵。社會領域教育的三個要素：社會認知是基礎社會行為是關鍵社會情感是動力案例分區活動時，孩子們按照日常慣例依自己的意愿各自選擇自己喜歡的區域進行活動。小文早早地進入娃娃家，準備當“小廚師”的角色，只見他穿好圍裙，戴上廚師的帽子，然后緊緊地握著玩具菜刀，忙碌地切菜，看來他是想準備做些好吃的招待客人呢。就在這時，小元也急匆匆來到娃娃家，眼明手快的小元一把搶走小文手里的玩具菜刀，準備拿到另一邊切“面包”了，嘴里還高興的說：“啊，菜刀在我手里了，你不是廚師，我才是……”玩得正起勁的小文急了，追著小元著急地說：“是我先來的，我先拿到小刀的！”說著伸手就要搶回小元手中的菜刀。小元當然不肯，把小菜刀藏在自己身后，就是不給小文。嘴里還大聲地嚷嚷著：“哼！這是我的，我喜歡，不給你！”眼看小文就要把小菜刀搶回來的時候，小元又急又氣，掄起拳頭就打了小文一拳！案例：被打的小文馬上哭著向教師求助，教師在了解情況后，把小元叫了過來，板著臉質問他：“誰叫你搶小文的菜刀的！你搶別人的東西還敢打人，怎么搞的？我昨天才批評過你，今天你又忘了嗎？馬上把菜刀還給小文！給他道歉！”案例分析小元瞪著眼睛生氣地看著教師說：“不行！菜刀是我的，就是我的。”邊說邊把菜刀藏到自己的身后。教師見小元不妥協，伸手就要拿他身后的菜刀，這時，小元生氣地把菜刀丟在地上，并踩上幾腳，惱怒地喊著：“哼！我不要了，破玩具！”說完就跑開了……案例分析老師的問題在哪里？如何教育？當時的處理和事后的教育？氛圍材料和技能感情態度教育的三種方式：環境同化經驗的情緒效應理智分析*環境的同化作用就是通過營造安全、友愛、信任、接納的社會氛圍，讓幼兒潛移默化地形成應有的社會情感和態度*經驗情緒效應就是讓幼兒在人際交往和社會適應中體驗快樂，感受美好，有積極美好的情緒體驗。*理智的分析作用就是在理解基礎上形成一定的社會情感，進而主動制定規則形成遵守規則的社會行為。幼兒社會領域的學習特點是：觀察學習體驗學習情景學習觀察學習：可以通過觀察成人和其他幼兒的社會行為，習得社會行為。比如“加入群體活動”是一個重要的交往技能。在一次游戲活動中，幼兒甲特別想加入幾個伙伴的角色游戲，嘗試幾次都遭到拒絕。怎么辦？送蛋糕——很順利送煤氣罐——？體驗學習：人際交往和社會適應的學習不是靜聽就能掌握的，而是通過角色扮演、同伴討論、榜樣的模仿等行動所獲得的。回顧小元的案例指南在教育目標和教育建議中均重視體驗學習，在教育目標的陳述中用了“感受”、“喜歡”、“愿意”等詞匯，在教育建議中強調通過活動、游戲和日常生活實際發展幼兒的人際交往和社會適應能力。情景學習的兩種策略：創設具體情景根據社會教育的目標創設具體的教育情景，讓幼兒在具體情景中產生社會情感發展社會能力。如大馬路寬又寬，盲人過馬路創設良好環境創設良好的幼兒園、家庭環境“近墨者黑近朱者赤。”友好的社會氛圍情景學習就是讓幼兒在具體場景中學習。幼兒社會領域教育的情景學習可分為兩類：一類是根據社會教育的目標創設具體的教育情景，讓幼兒在具體情景中產生社會情感發展社會能力。例如，創設盲人過馬路、小動物落難等情景，讓幼兒發展助人情感和行為。情景學習的教育效果會高于教師的單純說教。社會領域教育的另一種情景學習就是通過幼兒園或者家庭的良好社會環境教育幼兒，使他們在環境中自然習得良好的社會行為。諸如禮貌、友好、尊重、自主、守規則等社會行為均可以在具有這些特征的社會情景中習得。正所謂：“近墨者黑近朱者赤。”二、幼兒園社會領域教育存在的問題問題一：偏重社會領域的認知教育，忽視社會情感教育例如，告訴孩子打人不好；上課不能說話；應該懂得謙讓；要學會分享等等。幼兒社會領域的學習包括社會認知、社會情感、社會行為技能的三個部分。其中，社會認知是基礎，社會情感是動力，社會行為是關鍵。為什么分享——分享體驗——能夠分享一本大家都想看的圖書你爭我奪問題二，解讀幼兒能力薄弱，習慣以大人的思維來進行評價“老師要不高興了！”“如果你不乖的話，老師不喜歡你了！”“如果你再欺負小朋友的話，我就不讓你在我班了！”“你真是一個愛打人的孩子！”缺乏同理心“控制—服從型”是師幼互動的主導類型教師兒童壓制服從問題三，管理說教為主，壓抑幼兒主體性管理幼兒的方法一二三坐坐好，三二一請安靜。我們都是機器人，一不許動，二不許笑，三不許露出大門牙。小嘴巴不說話請把小手放背后我把小手放背后請坐好我坐好問題四：家、園、社會教育沒有形成合力講《孔融讓梨》故事時，老師問：“小朋友，如果家里有三個蘋果，最大的該給誰吃呢？”回到家里，凡是有好吃的，家長都讓孩子吃，孩子覺得理所應當，有的爸媽多吃些，小朋友還要爸媽還他她。在幼兒園讓孩子做值日，回家后家長不讓孩子做任何事情。三、教育建議（一）以情動人，重視社會情感發展（二）以引導、啟發、體驗為主（三）注重觀察解讀幼兒（四）改變管理、說教的教育方法（五）與家庭和社會形成共育合力（一）以情動人，重視社會情感發展、環境同化●教師在自己的典范作用下努力營造良好、和諧的人際氛圍和班級氛圍。●對幼兒進行日常評價時，努力“動之以情曉之以理”，實施情感飽滿的評價。、情境營造●可以利用先進的信息技術創設一定的教育情景，讓幼兒身臨其境，在體驗中促進幼兒積極情感的生成，讓幼兒在親身感受中獲得感悟。如：拍攝父母的工作視頻，讓幼兒在直觀的體驗中，了解父母，學會尊重長輩以及別人的勞動。案例有一次戶外活動結束了，小朋友們洗完手紛紛拿著自己的水杯到水壺前準備接水喝。忽然，飲水處傳來了一陣陣的吵鬧聲，教師走過去一看，只見孩子們將水壺圍得嚴嚴實實，出現“交通嚴重堵塞”的狀況。一些杯子里已經倒好水的孩子也因為人多場面混亂而倒灑了水……個別孩子著急地喊著：“要排隊！要排隊！”可是其他孩子卻沒人理會。當班的教師當即用相機拍下了孩子們不排隊、擁擠倒水的混亂場面。隨后，教師還刻意收集了孩子們不自覺排隊的其他生活環節的場景照片。接下來教師把這些“不排隊的照片”放映給孩子們看，并有意識地引導孩子們說說自己的感受，有的孩子說這樣很亂；有的孩子說這樣擠來擠去，就算裝了水也很容易把水倒灑；還有的說這樣讓人感覺很不舒服……接著，教師出示幾個窄頸的酒瓶，每個酒瓶子里有五個珠子，每個珠子上面連著一條長線，并讓孩子們自行分成幾組進行一個競賽——每一組里的每個成員負責控制一個珠子，看看哪一組的五個珠子最快能從窄頸的酒瓶里全部拉出來就算勝利！隨著教師一聲令下，各組成員努力參與，可是孩子們發現，越是著急珠子越拉出不來，為什么呢？還利用了幼兒什么學習特點？在觀察和思考中，孩子們發現了一個重要的問題：窄頸的酒瓶只能容納一顆珠子的大小，如果同組的幾個成員同時都想把自己的珠子先拉出來的話，只會讓全部珠子都堵塞在瓶頸中出不來！怎么辦呢？各組的孩子們積極開動腦筋，對啦！只要幫珠子“排好隊”，一顆一顆地拉出來不就能解決了嗎？孩子們通過實踐證明，這還真是一個很有效的辦法呢！教師在孩子們親身實踐的基礎上，進一步引導孩子們思考：我們在生活環節中為什么會出現混亂的狀況？出現了混亂又該如何解決呢？通過討論分享，孩子們恍然大悟，深刻地理解了集體生活中“自覺排隊”的重要性和必要性！在接下來涉及到排隊的各個生活環節中孩子們得以飛躍式地進步！、以情感人——動之以情曉之以理

●感受快樂和關愛讓幼兒感受到彼此的關愛和集體活動的快樂。●能夠換位思考指南指出：幼兒有爭搶玩具等不友好行為時，引導他們想想“假如你是那個小朋友，你有什么感受？”讓幼兒學習理解別人的想法和感受。（二）以引導、啟發、體驗教育為主

、問題再現出現問題——情境再現——引發幼兒思考（變被動的灌輸為主動的體驗學習）、情境啟發利用角色扮演、情境教育和移情體驗等幼兒社會性教育的常見方式進行引導和啟發。、故事呈現并利用故事開展教育活動，可教師、家長編，或幼兒自編。（三）注重觀察解讀幼兒

、廣泛閱讀，養成習慣、站在孩子的立場理解他們認真觀察孩子的具體表現，站在孩子的位置去平視、理解孩子，洞察孩子的內心感受。、從點做起，以點帶面可從觀察一個孩子做起，做好個案追蹤研究。并在觀察過程中提高教師及時反思自身教育行為的能力。（四）改變管理、說教的教育方法、激發內在動機和興趣心理環境激趣、啟思、導疑情景激趣法——真實的或營造的情景挑戰激趣法——階梯性適宜性差異性真實激趣法——游戲與真實情景互動更有趣選擇激趣法——活動材料、內容、角色、方式的可選擇性問題激趣法——設置懸疑、困惑、矛盾、發揮幼兒的主動性——指南的教育建議成人要遵守社會行為規則，為幼兒樹立良好的榜樣。如：答應幼兒的事一定要做到、尊老愛幼、愛護公共環境等。結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規則或其它游戲規則，體會規則的重要性，學習自覺遵守規則。如：在幼兒園的區域活動中，創設情境，讓幼兒體會沒有規則的不方便，鼓勵他們討論制定規則并自覺遵守。等等。（五）與家庭和社會形成共育合力

、創新共育途徑利用各種信息技術途徑（幼兒園網頁、、短信、微信、微博）與家長溝通。、廣泛溝通合作向家長發放家園聯系記錄，溝通幼兒在園接受社會化教育的情況，并請家長參與幼兒園教育。、建立幼兒成長檔案作為共育載體、加強