《天上的街市》教案設計

亳州七中楊玉杰

教學重點：

1、理解詩人對理想生活的向往和追求。

2、學習本文自然的聯想和豐富的想象。

3、體會本文語言的樸素、節奏的和諧。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入語設計：

同學們，你們知道古代牛郎織女的故事嗎？（指名學生概述這故事）剛才這

位同學說得很好，深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每

年農歷七月七日才能鵲橋相會一次。這是一件多么痛苦的生活啊。同學們一定希

望牛郎織女在天河中自由地騎著牛兒來往吧！我國著名詩人郭沫若早在80多年

前（1921年10月）就憑借自己豐富的聯想和想象，把這種美好愿望寫進了自己

美麗而迷人的詩篇一一《天上的街市》。

二、作者簡介

見課下注釋①

三、寫作背景

這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時

代尚未到來，半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力統治

窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的

未來。在燦爛星空的誘發下，寫了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

四、熟悉詩歌，指導朗讀。（有條件的學校，可以運用電腦課件）

1、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀。

明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、

舒緩。

3、放錄音。聽完錄音后，再請學生根據錄音的印象試讀。老師再明確這首

詩的節奏和重音劃分。

遠遠的/街燈/明了，

好象/閃著/無數的/明星。

天上的/明星現了，

好象是/點著/無數的/街燈

我想那/縹緲的/空中，

定然有/美麗的/街市。

街市上/陳列的/一些/物品，

定然是/世上/沒有的/珍奇。

你看，/那淺淺的/天河，

定然是/不甚/寬廣。

那/隔著河的/牛郎/織女，

定能夠/騎著牛兒/來往。

我想/他們/此刻，

定然/在/天街/閑游。

不信，/請看/那朵流星，

是他們/提著/燈籠/在走。

五、分析、解讀全詩。

（一）、先出示聯想、想象的定義。（透影）

聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有

相似關系。

想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

（二）、講解第一節詩。

（1）、詩人遠望，望到了什么？想到了什么？

詩人仰望，望到了什么？想到了什么？

明確：詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。

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接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱

若現的街燈。

（2）、這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。

明確：街燈聯想到明星。

明星聯想到街燈。

（3）、在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

明確：寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現因為街燈是人使

它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，

所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍,

所以用“閃

（三）、講解二、三、四節詩。

（1）、一個“想”字總領第二、三、四節詩，詩人想到了什么？

明確：（美麗的）街市（珍奇的）物品（淺淺的）天河

牛郎織女（騎著牛兒來往、閑游）

（2）、請同學分辨這是聯想還是想象。

明確：課文第二、三、四節詩運用了想象。

（3）、天上是如此的美好,牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？

（請結合時代背景理解）

明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。

六、全詩齊讀這首詩。、

七、試著背誦這首詩。

八、布置作業。完成課后練習四：背誦并用毛筆正楷字抄寫。

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九、板書設計:

《天上的街市》

聯想

街燈曰星

明星______＞街燈

美麗街市

物品珍奇想象

天河不寬

人兒自由

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《變色龍》教學設計

教學目的：

一、學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的寫作方法，了解

契訶夫小說善于以日常生活的平凡事件揭露社會本質的特點。

二、認識沙皇俄國社會的黑暗和“變色龍”這個典型人物的社會意

義。

三、培養學生的口頭表達能力。

教學設想：

一、教學本文前，利用課外時間，查閱朗讀契訶夫的短篇小說《萬

卡》、《裝在套子里的人》、《一個官員的死》讓學生體會契訶夫的短篇

小說善于選取日常生活的平凡事件來揭露社會本質的特點。

二、畫一張主人公奧楚蔑洛夫的肖像圖，提高學生學習興趣，加深

對人物的理解。

三、課文第8,10,17,20,27小節是表現變色龍奧楚蔑洛夫媚上

欺下、看風使舵性格特點的重點小節，是教學重點，要加強朗讀。如何理

解變色龍這一典型人物的深刻社會意義是教學中的難點，講解時要注意點

撥，啟發學生思考并理解。

四、結合課文，寫一個運用對話表現人物性格的片斷。

五、布置預習：①正音：盛滿醋栗戳乞丐畜生②正音并釋義：

魁梧不賴無精打采無緣無故異想天開洋溢伶俐嬌貴名貴徑自

等。

六、安排三教時

第一教時（略）

第二教時

教學要點：朗讀課文第8,10,17,20節；講讀課文；通過奧楚蔑洛

夫在處理獵狗咬人事件中四次變換聲色，進一步認識他的丑惡形象。

教學內容和步驟：

一、檢查舊課。

（-）聽寫詞語：醋栗、篩子、逮住、豬崽子、盛滿、戳、不賴。并

叫兩名學生上黑板書寫，要大家訂正。

（二）提問：小說開端部分交代了些什么？（答案見前一教時）

（一）現在讓我們來看看警官奧楚蔑洛夫是怎樣來處理狗咬人亂子

的？在處理過程中他的聲色是怎樣變來變去的？（可掛肖像圖，引起學生

分析人物形象的興趣。）

（二）分角色朗讀6—8節（警官、赫留金、敘述部分各一人）

警官奧楚蔑洛夫已看到了剛才發生的一切，卻“擠進人群里”明知故

問：“這兒到底出了什么事？”“你在這兒干什么？”擺出了一副警官的

架子。

奧楚蔑洛夫聽完赫留金的申訴后是怎樣的神態？怎樣的動作？說了些

什么話？學生齊讀：第8節。他“……嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭”，

儼然是一個審判官的樣子，說：“不錯……這是誰家的狗？”他不知道誰

家的狗，就大擺威風說：“我絕不輕易放過這件事！”“我要拿點顏色出

來給那些放出狗來到處亂跑的人看看?！薄艾F在就得管管他們"。他罵狗

主人是混蛋，處理是：要狗主人罰款。大罵狗是野畜生，“多半是條瘋狗”。

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將怎么處理狗呢？“把它弄死好了。馬上去辦，別拖！”這樣鮮明生動的

對話，活生生地刻畫出沙皇政府的小爪牙奧楚蔑洛夫在他不知道是誰家的

狗時擺出的第一副面孔（1）。這是一副官氣十足，威風凜凜的面孔。這是

―?種聲色。

（三）輕聲讀第9—13節（或者聽錄音）。當他聽到有人說“這好象是

席加洛夫將軍家的狗”時，僅僅“好象是”，他的聲色已不對了？學生齊

讀：第10節。（注意：這些富有戲劇性的語言，充分表現了人物的心理，

朗讀時要注意語調，體會這個人物的感情。）他要脫去大衣。問：是真的

因為天熱嗎？明確：不，那是他聽到狗主人是將軍，發急了，急得渾身冒

汗，又竭力想掩蓋自己狼狽不堪的窘相，支吾其詞：“天這么熱，看樣子

多半要下雨了……”轉移了話題。說變就變，他來了個一百八十度的大轉

變，馬上為他剛才要弄死的狗辯護起來了。提問：怎么辯護的？回答：“它

怎么會咬著你的？”“難道它夠得著你的手指頭？”“它是那么小”。警

官反過來說赫留金的手指頭是給小釘子弄破的，說赫留金想得到賠償費是

異想天開，罵赫留金是鬼東西。由于狗是將軍家的，警官的聲色變了，現

出了為狗辯護，責罵被狗咬的人的第二副面孔（2）。赫留金不管是撒謊，

還是據出當憲兵的兄弟的牌子也全然無用了，只能受到奧楚蔑洛夫的申

斥：“少說廢話！”

（四）這篇小說是用對話來展開情節的。奧楚蔑洛夫第二副面孔剛變

好，又聽到巡警說了什么？齊答：“不對，這不是將軍家里的狗……”他

不大放心地追問了一句“你拿得準嗎？”得到的回答是“拿得準，長官……”

奧楚蔑洛夫又怎么說？齊讀第17節。提問：當警官聽說“不是將軍家里

的狗”時，他對狗、對赫留金，對狗主人的態度又是怎樣？明確：他罵小

狗毛色不好，模樣不中看，“完全是個下賤胚子，”既然不是將軍的狗，

那么又可以神氣活現地連帶狗主人一起罵了：“居然有人養這種狗！這人

的腦子上哪兒去啦？”他一面罵狗一面又安慰赫留金：“你呢，赫留金，

受了害，我們絕不能不管”。對狗主人是：“得好好教訓他們一下！”奧

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楚蔑洛夫又重新神氣活現地擺出了威嚴的官架子。這是他以為狗不是將軍

家時現出的第三副面孔（3）。

奧楚蔑洛夫已經三次變換聲色，不料巡警又把他的想法說出來，巡警

怎么說？奧楚蔑洛夫又怎樣變？

（五）分角色朗讀18—20節（警官，巡警、敘述部分各一人）。巡警

說：“不過也說不定就是將軍家的狗……”人群里還有人附和。提問：這

時奧楚蔑洛夫又怎樣變呢？說說他對狗主人，對狗，對赫留金是怎樣的態

度？回答。明確：這時他要穿上大衣了。怎么突然又覺得冷起來了呢？他

想起剛才罵過狗，而且連帶的狗主人也一起罵了。他不覺害怕起來，怕得

渾身發冷，借穿大衣來掩蓋自己恐懼的心理。借口“好象起風了，挺冷”，

他立即又變了過來：叫巡警把狗送到將軍家里去，并說：“這狗是我找著,

派人送上的”。這是拍馬逢迎。還拼命提高狗的身價，他說：“這是條名

貴的狗”，“狗是嬌貴的動物，”好一副阿諛逢迎的面孔！另一面他又訓

斥赫留金，罵他是“豬崽子”、“混蛋”，“不用把你那蠢手指頭伸出來!

怪你自己不好！……”這就因為聽巡警說就是將軍家的狗，他又及時變換

的第四副面孔（4）。奧楚蔑洛夫真可謂是多變而善變。他是用他自己的話

語來變換聲色的，把他說的話再讀一遍。（注意語調、要表現人物的性格。）

齊讀第20節。

三、布置作業：

1預習下一教時的課文內容，了解奧楚蔑洛夫還變了幾次？劃分層

次。

2思考“思考和練習”三中六個詞的詞義及用法。

第三教時（略）

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《春》教學設計

趙傳亞

一、課題：春

二、教學目的：

1.總體感知課文內容

2.學習作者對事物的細致觀察和抓住春的特點用生動的語言描寫的方法

3.培養審美能力。

三、教學重點：

學習作者對事物的細致觀察和抓住春的特點用生動的語言描寫的方法

四、教學難點：寫評析

五、課時：2課時。

六、課型：綜合新授課

七、教學方法：講讀一討論

八、教具:

九、教學過程：

第一課時

［預習指導］

1.熟讀課文，背誦全文

2.查字典，解決生字詞的音形義。

［三分鐘演講］

（-）創設情境，導入新課。

請二位同學即興描繪窗外的田野景色，由其中的不足來提醒學生要抓住一些

特征進行描繪，并向本課學習寫法。

（二）檢查預習：

1.三人抽查背誦片斷，

2.二人上黑板默寫字詞。

（三）范讀課文（有感情地朗誦，給學生以美的啟迪）

學生結合練習一聽讀時思考給課文分成盼春、繪春、贊春三部分。

（四）理清文章層次結構：

1.抽簽提問二生三分法的起止，其它有異議的學生補充后教師評議。

2.請學生思考第二段與后面各自然段的結構關系。并說明理由。

采用自由發言式。（總分）

（五）共同分析第二部分的春花圖春草圖：

1.請一學生速讀課文，分別用兩個字概括3—7段的內容：

2.抽查提問，

3.師生共同歸納。

五幅圖：春草圖春花圖春風圖春雨圖迎春圖

4.解決以下幾個問題：

（1）讀春草圖,指出文章中分別從小草的哪一方面寫的？

（2）其中的人物是什么的人?有何情趣？

（3）讀春花圖,寫100字左右的分析短文.

〈提示:抓住哪些景物寫,采用什么修辭方法,寫峰蝶的目的是什么，突出花

的哪些特點》第一二個問題口頭練習，第三問題寫完后由幾位同學朗讀.

后教師歸納：（此問題間接培養審判能力.）布置作業：

（六）布置作業：

在家庭本上練習完成課后練習二（A）

第二課時

［三分鐘演講］

（一）檢查復習：

學生打開作業本,老師檢查完成情況,再請兩位公布自己的答案.

（二）創設情境，導入新課。

請一同學按上節課分析春花圖的形式口頭即興分析春花圖。

大家評價由此進入本節課學習的情境。

（三）共同分析春風圖春雨圖和迎春圖

1.學生分析春風圖從哪幾個方面來描寫春風的？（結合以前學過的《從百草

園到三味書屋》

2.春雨圖抓住了春雨的哪些特點來寫的？

3.迎春圖中引用“一年之計在于春”有什么用意？

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以上三題要求學生列出發言提綱，后抽查任幾個學生回答，其他學生補充。

教師小結。

（四）指導朗讀結尾三段

1.齊聲朗讀，感受語句的優美及其中的蘊義，創設情境。

2.思考：這三個比喻句各寫出春天的什么特點？

〈自由發言，教師小結》

（五）總結全文。

（六）堂上練習：

1.堂上交流課后練習第二大題，教師抽查部分學校后教師歸納。

（A類）

2.口頭做閱讀理解訓練（A類）

3.課后練習四：寫一段話描繪春景的。（A類）

寫完抽幾個全班交流六、布置作業：

1.按要求預習《濟南的冬天》（A）

2.默寫課文（B類）

十、課后小結：

本文的教學，重在感受而不在于分析，所以把幾個圖的分析用了較少的時間。

而用了較多時間處理練習與閱讀。

十、板書設計:春

朱自清

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（-）盼春盼、來、近（總領全篇，開啟下文）

一切……欣欣然張開了眼

總括輪廓Y

I山（朗潤）水（漲）太